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新课标明确指出：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”要变“教教材”为“用教材教”。在教材实施中，有效的文本拓展将使语文课堂变得丰富、灵动、充满活力，但在实际操作中，往往出现文本拓展的非常态现象，甚至异化，走向极端。文本拓展反而成了新课改课堂信手可贴的一张标签。
请看以下两个文本拓展片断：
片断一：《第一次真好》
师：请讲述自己的第一次，看谁讲得最感人、最精彩。
……（学生笑而不语）
生1：第一次掉到河里，害怕极了。
生2：第一次被狗咬，现在一看见狗就远远地避开。
（下课铃声已响）
生3：第一次被妈妈打，心里很后悔。
师：大家讲得第一次真好，太感人了！
片断二：《孤独之旅》
师：请联系生活实践（古今名人），谈谈你对孤独的认识。
……（沉默）
生1：贝多芬，因为失聪，在孤独中创作出享誉世界的名曲。
（下课铃声已响）
生2：爱迪生，也因孤独相伴成为了世界著名的发明大王。
……
这两个案例都进行文本拓展，但普遍存在以下问题：
1.文本拓展由何而拓？
《第一次真好》拓读设计，是为了让学生更好地感受到生活的第一次的可贵和生命的多姿多彩，希望学生珍重它。“真”好，好在“新鲜”而“刺激”，使人回味无穷。而学生的例举，却脱离了设计者的初衷，不能更好地进行情感态度价值观教育。
《孤独之旅》拓展设计，是为了让学生更好地理解孤独的涵义。从古今名人身上，总结出“孤独”的意义深远。而曹文轩的这篇作品阅读的真正内在价值是什么，青少年成长过程中，应如何面对孤独？施教者是否更应思考这一问题，再进行教学环节安排？
2.文本拓展，怎拓怎展？
这两个案例的拓展形式都是以问题出示、学生讲述的方式进行，这是文本拓展最常见的形式之一。并且拓展环节都一致安排在最后，在起初的静候中等待学生发言，往往施教者又都在拖堂的几分钟内仓促收尾。蜻蜓点水式的拓展，收益又有多大呢？所以文本拓展置于何时拓，采取何式拓，都是教者急于思考的问题。
3.文本拓展，拓何展谁？
《第一次真好》与《孤独之旅》两文，施教者都从文章的主旨出发进行拓展，出发点很好，但在具体实施过程中，施教者却没有重视学生发展中个体的未来，只是为了拓展而进行拓展设计，这仅是一个虚设的环节罢了，完全没有其他的意义与价值。
综上问题，我们有必要知道什么是文本拓展？
语文教学中文本的拓展应该是学生在老师的引导下，在所学基础上主动创造，充分发挥师生双方的主观能动性和创造性。把文本内容延伸到学生的生活中，把生活引进课堂，密切语文课堂与现实生活的关系，提高学生解决现实生活问题的能力。为了增强学生创新意识，提高语文素养，笔者根据自己的实践经验，特提出如下见解以供参考：
见解一：文本拓展点应具可挖性。
见解二：文本拓展应具文本性。
见解三：文本拓展应具溯源性。
见解四：文本拓展应具人本性。
一、文本拓展点应具可挖性
文本拓展不是为了教学环节的需要而虚设的，而是为了很好地把文本与生活联系起来，引领学生思考，思考现实生活；引领学生品味，品味百味人生。
人教版中学语文七年级上册第16课《化石吟》是一篇抒情性的科学诗，读了这首诗可以引发人们无限的遐思。课文以发问想象—遐思飞扬—赞美科学的思路，赞颂化石，由此感到自然的神奇与人类的伟大、科学的伟大。许多教师在教这首诗时，总是围绕“吟”字展开，引领学生去聆听沉睡的石头说了什么话，由此知道了平凡的真理、生命的信息、生物进化过程及对逝去万载世界的想象，水到渠成地感受到大自然是多么神奇，人类科学是多么伟大！但是，为了更好地、更有效地针对生活联系实际，更好地结合文本，找到新的拓展点，我重新审视文本，沉思：对文本的挖掘能否再深刻些？于是，我把目光重新投向标题——化石吟。“吟”从诗歌体裁来说，是古典诗歌的一种，全文赞颂、吟唱之意。但从词义的角度，“吟”还有呻吟叹息之意。“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶！”当我们在神往、惊讶那亿万年前世界时，也唯独只能伫立在博物馆里，目瞪口呆之余怎能不会扼腕叹息？于是，相继提供了有关人类滥砍滥捕的图片、文字资料，促使学生也重新调整了阅读视角，神色凝重地陷入深思中。有立就有破，看似平常的一个词义，如果把它作为课文拓展延伸、回归生活的一个切入点，把文本纯粹“赞颂”的解读上升到一个“追求人类与生物和谐共存”的广阔境界，逐步培养学生去感受生活，去洞察人生，去思索生命意义，那何尝不是一个理想角度？
又如《中学语文教学通讯》中展示的《落难的王子》教学中的精彩一瞬。当教学进度在波平浪静中推进，自然就揭示了寓意：厄运能使人的性格变得坚强起来。由此，教者便要求学生从现实生活中找到实例，加以印证，作为拓展。学生举了张海迪、霍金等例，一切都在意料中。突然，班长提问：既然“厄运能使人的性格变得坚强起来，那母后怎么没有变得坚强起来？”这一问激起了千层浪。于是，教者巧妙地抓住了这个问题再度进行讨论研读，对文本的主旨进入深层拓读。在激烈的讨论之后，学生终于明白：命运是不可改变的，可改变的只有我们对待命运的态度。如果当时没有教者的智取拓点，那精彩的一瞬也就销声匿迹了。
二、文本拓展应具文本性
文本拓展是文本解读的一个环节，而不是附属品。现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：这是新课程改革课堂的代名词，而盲目地运用。甚至有些老师对文本解读浅尝辄止，又忙于片段写作、课外文本延续等活动，这是得不偿失的拓展。文本拓展的出现，应该是自然衍生的、“随机”的，是源于文本，但又高于文本。它的形式必然是千姿百态的。
如上文《第一次真好》的拓展片断中，学生之所以没有提升对“第一次真好”的认识，是因为对文本解读得不够到位。学生说的第一次固然好，但不是“真”的好。不妨回到文中，“真”好，好在哪？引导学生深究文本，发现：新鲜而刺激，使人回味无穷。这才是体现了“真”好的特点所在，在这样的思想牵引下，他还会说“第一次被狗咬”真好吗？于是，便引领学生明白了生活中要大胆地尝试有益身心的第一次，随时留心，寻找机会，不断开拓新的生活领域，而让自己的生活多姿多彩，让生命的价值陡然而升。
曾听过《奇妙的克隆》公开课，教者就在学生了解了“克隆”的定义、特点、意义的基础上，巧妙地设置了拓展环节：采用了辩论赛的形式。辩题是“你支持克隆人吗？”，正反方分别就自己的观点，紧扣文本的正面意义，加以阐述；同时反方也不遗余力地抓住对方阐述语言中的漏洞加以攻击，并且拿出事先查阅的资料辅佐说理，言辞有力。在双方不分高低时，教者适时出场，让双方明白“克隆”是科技高度发达的辉煌成果，但应以不违背伦理、法律道德为准绳，这样才能让人与人之间不再纷争，世界才会更美好。
也曾听过《散步》的展示课，在文本细读环节，教者极为智慧地采取捕捉镜头——拍摄DV的形式，围绕这三环节：①讲述拍摄内容（结合语段）；②拟写标题；③谈拍摄感悟。课堂轻松活泼，学生跃跃欲试，是“寓学于乐”的充分体现。这一环节采用变式，巧妙地融入课堂环节，学生自然地感受到亲情的温馨、家庭的幸福及中年人肩负责任的重大。
只有将文本拓展视为文本解读中必不可少的环节，你中有我，我中有你，那么文本解读就不至于偏颇，甚至肤浅。教师只有自己首先走进文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容、吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”因为文本拓展不仅源于文本，甚至还高于文本。
三、文本拓展应具溯源性
《语文新课程标准》指出：语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习和其他资源开发的关系，立足文本，不断拓宽语文学习和适用的领域，使学生的个性得到充分发挥。教学过程中的任一环节的设置都要紧紧凸显语文学习的目标，这样才不至于耕了别人的“田”，而荒了自己的“地”。
我教《中国石拱桥》时，在感受说明性语言准确性的环节中，精心安排了这样的拓展环节：
请你以导游的身份介绍赵州桥的特点。
生1：各位游客，大家好！赵州桥全桥有一个大拱，是世界上最长的石拱。大拱的两肩上，有两个小拱。且大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起。全桥结构匀称，形式优美。
师：这位导游口齿清晰，思路井然，具有良好的导游素质，但他在表述时却留下了一丝遗憾，哪一位细心的游客听出来了？
（生沉思）
生2：我发现了，他漏了两个词语：“只有”、“各有”。
师：这两个词语能省略吗？请找到相应的句子。
生各读赵州桥两处特点中的每处首句。
生3：“只有”这词不能省，“只有”表示唯一性，去掉就还有其他大拱的可能，与实际不相符合。
师：你的分析，既从词义的角度，又结合了语境，太完整了。生3给大家作了很好的示例分析，谁来品味“各有”的妙处？
生4：大拱的两肩上，各有两个小拱，意思共有四个小拱。左右肩都有两个小拱，去掉就改变了原有的设计，与原桥不符，充分体现了赵州桥设计的独特。
生各读此句，再作感受。
师：“差之毫厘，谬之千里”呀，说明性语言的准确表达，将会牵涉到事物介绍的到位，你还能从上文中找到诸如此类的用词吗？
……
如上的课例巧妙地把品味语言与文本拓展融合在一起，紧扣说明性语言的特点加以积累和运用，这就是语文课的根本之所在。
语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展作为语文课堂的一个重要环节，理所当然地，也应当姓“语”。
四、文本拓展应具人本性
“以生为本”的原则，就是课堂教学设计要充分照顾到学生的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点，有针对性地进行拓展，立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展。另外，在拓展式课堂教学实施过程中，要充分发挥学生的主体性，激发他们的主动学习、独立拓展、勇于表达的个体感悟、积极思考、努力创造的热情。
1.文本拓展应充分考虑到学生的个体差异，要注意分层设计，让每个学生都能有所收获，有所进步。教师在学生自主拓展过程中，要注意对后进生的鼓励和辅导，要让每个学生有机会、有信心表达自己的见解。如在《看云识天气》一文的教学过程中，当学生在精读文本的环节时，我让学生以第一人称的讲述方式介绍其中的一种云或彩，由此形象、活泼地让学生快速培养捕捉主要信息的能力，并深刻地感受到打比方说明方法在说明文中所产生的鲜明效果。当时我就分层次要求，口述能力强的学生不看书识记主要信息进行讲述；能力偏低的学生可看书加强识记讲述。学生当时就非常乐于参与，自主选择，尽情发挥。当时踊跃举手、跃跃欲试的学生比比皆是。那时我才真正地感受到学生是多么需要我们去因材施教呀。分层次的个体要求设计，其实就是对学生主体性的尊重。
2.文本拓展要根据学生的最近发展区设计。前苏联心理学家维果茨基认为：“在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种即将达到的发展水平。”维果茨基把两种水平之间的差异称为最近发展区。同时，他认为，重要的不是到今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，我们可以结合“最近发展区”理论作拓展，更有助于学生学习新知识。根据学习需要，引导学生查阅和搜集相关资料，以增加对文本、写作背景、作者的了解；结合已学知识或插入相关文章阅读，帮助学生理解文本；联系生活实践活动，提升对文本主旨的感悟。总之，教师要以课内文本为拓展点，引领学生向四面八方拓展，从而寻找到知识的新起点，构建起较全面完整的知识体系。
冯忠良教授指出：“作为教材内容应是各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果。”同时他还指出，“精选教材要随科学的发展而不断变化更新……因此，精选教材必须注意用科学上的新成就来代替过时的教材，不断取舍，使之符合科学发展的水平。”冯教授在其论述中指出了要按迁移规律拓展文本，教师要结合时代发展去拓展文本。因为强烈的感召力，更吸引着我们的学生。因而，我们在拓展文本时应注意时代的脚步，渗透时代信息，让我们的学生感受时代的脉搏，接受新事物、新思想。■
参考文献：
[1]首都师范大学主办.中学语文教学.2005（9）
[2]王德俊.新课程教学设计·初中语文.2004（4）
[3]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理.北京：北京师范大学出版社，1999
[4]沈德立.发展与教育心理学.沈阳：辽宁大学出版社，1999
请看以下两个文本拓展片断：
片断一：《第一次真好》
师：请讲述自己的第一次，看谁讲得最感人、最精彩。
……（学生笑而不语）
生1：第一次掉到河里，害怕极了。
生2：第一次被狗咬，现在一看见狗就远远地避开。
（下课铃声已响）
生3：第一次被妈妈打，心里很后悔。
师：大家讲得第一次真好，太感人了！
片断二：《孤独之旅》
师：请联系生活实践（古今名人），谈谈你对孤独的认识。
……（沉默）
生1：贝多芬，因为失聪，在孤独中创作出享誉世界的名曲。
（下课铃声已响）
生2：爱迪生，也因孤独相伴成为了世界著名的发明大王。
……
这两个案例都进行文本拓展，但普遍存在以下问题：
1.文本拓展由何而拓？
《第一次真好》拓读设计，是为了让学生更好地感受到生活的第一次的可贵和生命的多姿多彩，希望学生珍重它。“真”好，好在“新鲜”而“刺激”，使人回味无穷。而学生的例举，却脱离了设计者的初衷，不能更好地进行情感态度价值观教育。
《孤独之旅》拓展设计，是为了让学生更好地理解孤独的涵义。从古今名人身上，总结出“孤独”的意义深远。而曹文轩的这篇作品阅读的真正内在价值是什么，青少年成长过程中，应如何面对孤独？施教者是否更应思考这一问题，再进行教学环节安排？
2.文本拓展，怎拓怎展？
这两个案例的拓展形式都是以问题出示、学生讲述的方式进行，这是文本拓展最常见的形式之一。并且拓展环节都一致安排在最后，在起初的静候中等待学生发言，往往施教者又都在拖堂的几分钟内仓促收尾。蜻蜓点水式的拓展，收益又有多大呢？所以文本拓展置于何时拓，采取何式拓，都是教者急于思考的问题。
3.文本拓展，拓何展谁？
《第一次真好》与《孤独之旅》两文，施教者都从文章的主旨出发进行拓展，出发点很好，但在具体实施过程中，施教者却没有重视学生发展中个体的未来，只是为了拓展而进行拓展设计，这仅是一个虚设的环节罢了，完全没有其他的意义与价值。
综上问题，我们有必要知道什么是文本拓展？
语文教学中文本的拓展应该是学生在老师的引导下，在所学基础上主动创造，充分发挥师生双方的主观能动性和创造性。把文本内容延伸到学生的生活中，把生活引进课堂，密切语文课堂与现实生活的关系，提高学生解决现实生活问题的能力。为了增强学生创新意识，提高语文素养，笔者根据自己的实践经验，特提出如下见解以供参考：
见解一：文本拓展点应具可挖性。
见解二：文本拓展应具文本性。
见解三：文本拓展应具溯源性。
见解四：文本拓展应具人本性。
一、文本拓展点应具可挖性
文本拓展不是为了教学环节的需要而虚设的，而是为了很好地把文本与生活联系起来，引领学生思考，思考现实生活；引领学生品味，品味百味人生。
人教版中学语文七年级上册第16课《化石吟》是一篇抒情性的科学诗，读了这首诗可以引发人们无限的遐思。课文以发问想象—遐思飞扬—赞美科学的思路，赞颂化石，由此感到自然的神奇与人类的伟大、科学的伟大。许多教师在教这首诗时，总是围绕“吟”字展开，引领学生去聆听沉睡的石头说了什么话，由此知道了平凡的真理、生命的信息、生物进化过程及对逝去万载世界的想象，水到渠成地感受到大自然是多么神奇，人类科学是多么伟大！但是，为了更好地、更有效地针对生活联系实际，更好地结合文本，找到新的拓展点，我重新审视文本，沉思：对文本的挖掘能否再深刻些？于是，我把目光重新投向标题——化石吟。“吟”从诗歌体裁来说，是古典诗歌的一种，全文赞颂、吟唱之意。但从词义的角度，“吟”还有呻吟叹息之意。“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶！”当我们在神往、惊讶那亿万年前世界时，也唯独只能伫立在博物馆里，目瞪口呆之余怎能不会扼腕叹息？于是，相继提供了有关人类滥砍滥捕的图片、文字资料，促使学生也重新调整了阅读视角，神色凝重地陷入深思中。有立就有破，看似平常的一个词义，如果把它作为课文拓展延伸、回归生活的一个切入点，把文本纯粹“赞颂”的解读上升到一个“追求人类与生物和谐共存”的广阔境界，逐步培养学生去感受生活，去洞察人生，去思索生命意义，那何尝不是一个理想角度？
又如《中学语文教学通讯》中展示的《落难的王子》教学中的精彩一瞬。当教学进度在波平浪静中推进，自然就揭示了寓意：厄运能使人的性格变得坚强起来。由此，教者便要求学生从现实生活中找到实例，加以印证，作为拓展。学生举了张海迪、霍金等例，一切都在意料中。突然，班长提问：既然“厄运能使人的性格变得坚强起来，那母后怎么没有变得坚强起来？”这一问激起了千层浪。于是，教者巧妙地抓住了这个问题再度进行讨论研读，对文本的主旨进入深层拓读。在激烈的讨论之后，学生终于明白：命运是不可改变的，可改变的只有我们对待命运的态度。如果当时没有教者的智取拓点，那精彩的一瞬也就销声匿迹了。
二、文本拓展应具文本性
文本拓展是文本解读的一个环节，而不是附属品。现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：这是新课程改革课堂的代名词，而盲目地运用。甚至有些老师对文本解读浅尝辄止，又忙于片段写作、课外文本延续等活动，这是得不偿失的拓展。文本拓展的出现，应该是自然衍生的、“随机”的，是源于文本，但又高于文本。它的形式必然是千姿百态的。
如上文《第一次真好》的拓展片断中，学生之所以没有提升对“第一次真好”的认识，是因为对文本解读得不够到位。学生说的第一次固然好，但不是“真”的好。不妨回到文中，“真”好，好在哪？引导学生深究文本，发现：新鲜而刺激，使人回味无穷。这才是体现了“真”好的特点所在，在这样的思想牵引下，他还会说“第一次被狗咬”真好吗？于是，便引领学生明白了生活中要大胆地尝试有益身心的第一次，随时留心，寻找机会，不断开拓新的生活领域，而让自己的生活多姿多彩，让生命的价值陡然而升。
曾听过《奇妙的克隆》公开课，教者就在学生了解了“克隆”的定义、特点、意义的基础上，巧妙地设置了拓展环节：采用了辩论赛的形式。辩题是“你支持克隆人吗？”，正反方分别就自己的观点，紧扣文本的正面意义，加以阐述；同时反方也不遗余力地抓住对方阐述语言中的漏洞加以攻击，并且拿出事先查阅的资料辅佐说理，言辞有力。在双方不分高低时，教者适时出场，让双方明白“克隆”是科技高度发达的辉煌成果，但应以不违背伦理、法律道德为准绳，这样才能让人与人之间不再纷争，世界才会更美好。
也曾听过《散步》的展示课，在文本细读环节，教者极为智慧地采取捕捉镜头——拍摄DV的形式，围绕这三环节：①讲述拍摄内容（结合语段）；②拟写标题；③谈拍摄感悟。课堂轻松活泼，学生跃跃欲试，是“寓学于乐”的充分体现。这一环节采用变式，巧妙地融入课堂环节，学生自然地感受到亲情的温馨、家庭的幸福及中年人肩负责任的重大。
只有将文本拓展视为文本解读中必不可少的环节，你中有我，我中有你，那么文本解读就不至于偏颇，甚至肤浅。教师只有自己首先走进文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容、吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”因为文本拓展不仅源于文本，甚至还高于文本。
三、文本拓展应具溯源性
《语文新课程标准》指出：语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习和其他资源开发的关系，立足文本，不断拓宽语文学习和适用的领域，使学生的个性得到充分发挥。教学过程中的任一环节的设置都要紧紧凸显语文学习的目标，这样才不至于耕了别人的“田”，而荒了自己的“地”。
我教《中国石拱桥》时，在感受说明性语言准确性的环节中，精心安排了这样的拓展环节：
请你以导游的身份介绍赵州桥的特点。
生1：各位游客，大家好！赵州桥全桥有一个大拱，是世界上最长的石拱。大拱的两肩上，有两个小拱。且大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起。全桥结构匀称，形式优美。
师：这位导游口齿清晰，思路井然，具有良好的导游素质，但他在表述时却留下了一丝遗憾，哪一位细心的游客听出来了？
（生沉思）
生2：我发现了，他漏了两个词语：“只有”、“各有”。
师：这两个词语能省略吗？请找到相应的句子。
生各读赵州桥两处特点中的每处首句。
生3：“只有”这词不能省，“只有”表示唯一性，去掉就还有其他大拱的可能，与实际不相符合。
师：你的分析，既从词义的角度，又结合了语境，太完整了。生3给大家作了很好的示例分析，谁来品味“各有”的妙处？
生4：大拱的两肩上，各有两个小拱，意思共有四个小拱。左右肩都有两个小拱，去掉就改变了原有的设计，与原桥不符，充分体现了赵州桥设计的独特。
生各读此句，再作感受。
师：“差之毫厘，谬之千里”呀，说明性语言的准确表达，将会牵涉到事物介绍的到位，你还能从上文中找到诸如此类的用词吗？
……
如上的课例巧妙地把品味语言与文本拓展融合在一起，紧扣说明性语言的特点加以积累和运用，这就是语文课的根本之所在。
语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展作为语文课堂的一个重要环节，理所当然地，也应当姓“语”。
四、文本拓展应具人本性
“以生为本”的原则，就是课堂教学设计要充分照顾到学生的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点，有针对性地进行拓展，立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展。另外，在拓展式课堂教学实施过程中，要充分发挥学生的主体性，激发他们的主动学习、独立拓展、勇于表达的个体感悟、积极思考、努力创造的热情。
1.文本拓展应充分考虑到学生的个体差异，要注意分层设计，让每个学生都能有所收获，有所进步。教师在学生自主拓展过程中，要注意对后进生的鼓励和辅导，要让每个学生有机会、有信心表达自己的见解。如在《看云识天气》一文的教学过程中，当学生在精读文本的环节时，我让学生以第一人称的讲述方式介绍其中的一种云或彩，由此形象、活泼地让学生快速培养捕捉主要信息的能力，并深刻地感受到打比方说明方法在说明文中所产生的鲜明效果。当时我就分层次要求，口述能力强的学生不看书识记主要信息进行讲述；能力偏低的学生可看书加强识记讲述。学生当时就非常乐于参与，自主选择，尽情发挥。当时踊跃举手、跃跃欲试的学生比比皆是。那时我才真正地感受到学生是多么需要我们去因材施教呀。分层次的个体要求设计，其实就是对学生主体性的尊重。
2.文本拓展要根据学生的最近发展区设计。前苏联心理学家维果茨基认为：“在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种即将达到的发展水平。”维果茨基把两种水平之间的差异称为最近发展区。同时，他认为，重要的不是到今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，我们可以结合“最近发展区”理论作拓展，更有助于学生学习新知识。根据学习需要，引导学生查阅和搜集相关资料，以增加对文本、写作背景、作者的了解；结合已学知识或插入相关文章阅读，帮助学生理解文本；联系生活实践活动，提升对文本主旨的感悟。总之，教师要以课内文本为拓展点，引领学生向四面八方拓展，从而寻找到知识的新起点，构建起较全面完整的知识体系。
冯忠良教授指出：“作为教材内容应是各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果。”同时他还指出，“精选教材要随科学的发展而不断变化更新……因此，精选教材必须注意用科学上的新成就来代替过时的教材，不断取舍，使之符合科学发展的水平。”冯教授在其论述中指出了要按迁移规律拓展文本，教师要结合时代发展去拓展文本。因为强烈的感召力，更吸引着我们的学生。因而，我们在拓展文本时应注意时代的脚步，渗透时代信息，让我们的学生感受时代的脉搏，接受新事物、新思想。■
参考文献：
[1]首都师范大学主办.中学语文教学.2005（9）
[2]王德俊.新课程教学设计·初中语文.2004（4）
[3]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理.北京：北京师范大学出版社，1999
[4]沈德立.发展与教育心理学.沈阳：辽宁大学出版社，1999