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课堂提问既是一门科学更是一门艺术，能否有效地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学成功的一个关键。那么，如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？
一、选好提问的问题
在课堂教学中，教师提问题一定要精心筛选，避免随意性；问题选择得当，能使学员产生共鸣，激发求知兴趣；选择不当，易使学员失去学习兴趣，难以达到预期的教学效果。因此，课堂提问应同时注意以下几个方面：（1）提问要有鼓励性，引起学员的积极参与，推动学员进行独立的或集体的探究活动。（2）提问要有开放性，即要允许学员作出多种可能的解释或回答。（3）提问题要有序列性，即应当是递进式的，有层次的，有前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（4）提问要有提示性，即对学员答问要能起指导或引导作用，给学员指出回答的方向或从哪些方面去思考。（5）提问要紧扣教学的重点和难点，如果漫无边际地进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。（6）提问要有趣味性和吸引力，尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的，富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上工夫在课堂外。既备教材、备教法，又备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
二、选好提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，收到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学员的注意力最集中，可以达到快速激发学员的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，又可以引导学员预习下一节新课内容，一举两得。此外，还要给学员答问时间，即教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学员提供一定的思考时间；学员回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学员的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学员有一定的时间来说明、补充或者修改答案，从而使回答更加系统、完善，而不至于打断思路。
三、选好提问的方式
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学员与教师密切配合，共同完成教学任务。一是提出问题点名答。就是教师提出问题点名让某一学员回答；教师为了检查学员对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学员来回答，通过个别学员的回答可使全体学员加深记忆和理解。二是提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学员共同回答；让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题；通过回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。三是提出问题自己答。就是在讲授过程中教师自问自答；当教师提出问题后，通过观察学员的神情，估计大多数学员都不能回答时，在学员思考的基础上，再给学员一个明确、正确的答案。四是提出问题暂不答。就是教师提出问题后，暂不让学员回答，让学员在阅读教材或听讲后，再作回答；让学员带着问题读书讲，可充分调动他们学习和思考问题的主动性和积极性。四是同时提出“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学员得出正确的答案；对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些分析思路，让学员从中受到启发。五是针对不同的学员提出不同的问题。对于年轻的工作经验少的学员，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强学习动力；对于年龄大、工作经验丰富的学员，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整、更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到较大的教学效果。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让学员思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学员养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
四、选好提问的类型。
主要提问的类型有：一是判断性问题。其基本形式是：“对不对?”“是不是?”教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学员比较、辨别，确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分，如果要求判断恰当而有根据，那么对提高学员的思维能力，加深理解所学知识是有益的。二是叙述性问题。其基本形式是：“是什么?”“怎么样?”要求学员通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利于巩固已学的知识，培养学员对问题的分析综合能力。三是述理性问题。其基本形式是：“为什么?”要求学员讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学员的记忆力和抽象逻辑思维能力。四是扩散性问题。其基本形式是：“除此之外，还有什么不同的想法?”“解决这个问题，有哪些方法?”教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学员产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学员的创造性思维。
总之，提问要因人而异，因文而异，因境而异，因时而异，因问而异；要注意“度”：难度、坡度、跨度、角度、精度。这一切都需教师不断探索和研究。
一、选好提问的问题
在课堂教学中，教师提问题一定要精心筛选，避免随意性；问题选择得当，能使学员产生共鸣，激发求知兴趣；选择不当，易使学员失去学习兴趣，难以达到预期的教学效果。因此，课堂提问应同时注意以下几个方面：（1）提问要有鼓励性，引起学员的积极参与，推动学员进行独立的或集体的探究活动。（2）提问要有开放性，即要允许学员作出多种可能的解释或回答。（3）提问题要有序列性，即应当是递进式的，有层次的，有前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（4）提问要有提示性，即对学员答问要能起指导或引导作用，给学员指出回答的方向或从哪些方面去思考。（5）提问要紧扣教学的重点和难点，如果漫无边际地进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。（6）提问要有趣味性和吸引力，尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的，富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上工夫在课堂外。既备教材、备教法，又备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
二、选好提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，收到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学员的注意力最集中，可以达到快速激发学员的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，又可以引导学员预习下一节新课内容，一举两得。此外，还要给学员答问时间，即教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学员提供一定的思考时间；学员回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学员的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学员有一定的时间来说明、补充或者修改答案，从而使回答更加系统、完善，而不至于打断思路。
三、选好提问的方式
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学员与教师密切配合，共同完成教学任务。一是提出问题点名答。就是教师提出问题点名让某一学员回答；教师为了检查学员对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学员来回答，通过个别学员的回答可使全体学员加深记忆和理解。二是提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学员共同回答；让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题；通过回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。三是提出问题自己答。就是在讲授过程中教师自问自答；当教师提出问题后，通过观察学员的神情，估计大多数学员都不能回答时，在学员思考的基础上，再给学员一个明确、正确的答案。四是提出问题暂不答。就是教师提出问题后，暂不让学员回答，让学员在阅读教材或听讲后，再作回答；让学员带着问题读书讲，可充分调动他们学习和思考问题的主动性和积极性。四是同时提出“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学员得出正确的答案；对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些分析思路，让学员从中受到启发。五是针对不同的学员提出不同的问题。对于年轻的工作经验少的学员，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强学习动力；对于年龄大、工作经验丰富的学员，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整、更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到较大的教学效果。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让学员思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学员养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
四、选好提问的类型。
主要提问的类型有：一是判断性问题。其基本形式是：“对不对?”“是不是?”教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学员比较、辨别，确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分，如果要求判断恰当而有根据，那么对提高学员的思维能力，加深理解所学知识是有益的。二是叙述性问题。其基本形式是：“是什么?”“怎么样?”要求学员通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利于巩固已学的知识，培养学员对问题的分析综合能力。三是述理性问题。其基本形式是：“为什么?”要求学员讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学员的记忆力和抽象逻辑思维能力。四是扩散性问题。其基本形式是：“除此之外，还有什么不同的想法?”“解决这个问题，有哪些方法?”教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学员产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学员的创造性思维。
总之，提问要因人而异，因文而异，因境而异，因时而异，因问而异；要注意“度”：难度、坡度、跨度、角度、精度。这一切都需教师不断探索和研究。