关键词：幼儿;生活化;体验教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0056-02
Explore the Teaching mode of Children’s Experience From the Perspective of Life
LI Ting （Nanjing Qingshui Road Kindergarten，Jiangning District，Jiangsu Province，China）
【Abstract】In order to enrich children’s life learning experience，preschool teachers can use the experience teaching mode to expand children’s thinking，so that children develop a good habit of observing life and experiencing life. This paper introduces the life-oriented teaching concept，and then based on the perspective of life experience teaching the important role of children，the last key to explore life perspective of children’s experience teaching mode to carry out the strategy，designed to help children’s comprehensive development，and expand the scope of experience teaching mode to promote children，in order to deepen the early childhood education teaching reform，and achieve good teaching effect.
【Keywords】Children;Life;Experience teaching
近年來，体验教学模式的实践价值日益显现，对于幼儿园教育教学来说，以生活化为切入点，探究幼儿体验教学模式应用策略，有利于弥补传统教学模式的不足，还能锻炼幼儿学以致用的能力。基于此，本文针对该论题重点探究，希望为幼儿体验教学提供理论指导，取得体验教学的良好效果。
1.生活化教学概述
从本质上来说，生活化教学是一种基于当前时代教育事业蓬勃发展而产生的全新教育理念。其主张在教学的过程当中将整个教学过程置于现实生活的背景当中，关注幼儿将学习过程与实际生活之间产生联系，重视幼儿的已有经验，锻炼幼儿的思考能力，使幼儿将获取的经验与实际生活关联在一起，以此全方位提升教育工作的质量以及效果。
2.基于生活化视角下幼儿体验教学的重要作用
（1）优化体验式教学效果
通过生活化教学可以将学习过程与生活之间充分融合，使幼儿在学习过程中对于学习与生活产生内在联系，达到一种学以致用的效果，而这有利于提高教育工作的质量与水平，强化教育工作的成效。体验式教学能够依照儿童的年龄特点，使幼儿在实际的生活当中去体验以及感悟，有效培养幼儿的动手能力以及思维能力，强化幼儿的人际交往能力，使幼儿在持续不断的学习当中获得自我突破与能力提升。从本质上来说，幼儿体验式教学能够全方位激发幼儿在学习过程中的积极性与主动性，强化幼儿对于教育各个环节的参与感，使幼儿在参与的过程中学习，体会到学习的快乐。
（2）有利于调动幼儿学习的积极性
生活化教学也有利于激发幼儿对于学习的积极性与主动性，充分发挥幼儿在学习过程中的主观能动性，令幼儿在学习过程中的主体地位得到充分体现。在实际教学工作开展期间，通过将教学活动与实际生活之间相互关联的方式，可以有效拓展幼儿的学习方式，培养幼儿良好的学习品质。
3.基于生活化视角下幼儿体验教学模式开展策略
在教学过程中，体验式教学模式需要重点培养幼儿的动手能力、思维能力以及劳动能力，这样才能确保幼儿更加优质的完成自身学习的过程。
（1）鼓励直接参与，激发学习兴趣
幼儿的学习主要以行动操作为主，通过直接参与体验来获得经验。通过培养幼儿的动手能力，可以促使幼儿通过直接操作的方式来学习，与此同时通过动手的方式也可以激发幼儿的兴趣。这启示我们在幼儿学习活动中要多让幼儿动手操作，在做一做、画一画、跳一跳、演一演中主动学习。另外，在培养幼儿动手能力的过程当中，我们需要做到充分联系生活，使幼儿在生活当中体验与感悟。在活动中教师要充分尊重幼儿的差异性，根据幼儿年龄、能力水平进行适当调整，细致观察幼儿的表现并做好评价，关注幼儿良好学习品质的养成。
（2）提供丰富材料，获取多种体验
著名教育家陶行知先生曾说过：“做是学的中心，也是教的中心。”在体验式教学模式中，投放丰富的材料和工具是必不可少的条件。因为丰富的材料和适宜的工具是幼儿自主活动并进行创造想象的基础。例如，在探索哪些材料能帮助硬币浮起来时，笔者为幼儿准备了大树叶、纸船、橡皮泥、塑料瓶盖等多种材料，幼儿通过自己动手操作得出实验结论。在此过程中幼儿进行猜测、记录、通过实验验证自己的猜测、观察和比较、记录和分析……学习便在这样的过程中悄然发生。
关注材料的丰富性与层次性、自主性与开放性。可以在班级设置资源箱，按照不同年龄段以及材料的类别，提供纸类、纸杯、纸盒、纸箱、瓶瓶罐罐、自然物—树枝、自然果实等，让孩子们根据需要，进行取放，材料丰富了孩子们的创造想象自然也丰富了。
教师要为幼儿创造动手动脑的机会与条件，充分利用体验式教学的优势，通过体验式教学情境对幼儿进行启发，引发幼儿对于实际生活产生思考，在实际的动手操作过程中帮助幼儿加深对于问题的理解。另外，在教学过程中教师可以给幼儿预留发现问题的空间，在问题产生之后不急于提供答案和解决方法，而是引导幼儿进行讨论，锻炼幼儿的思考能力，随后教师还需要以探究的方式带领幼儿解决问题，培养幼儿自己发现问题解决问题的能力。
（3）创设生活情境，培养自主意识
在体验式教学模式中要打破以往老师主导活动的局面，不断尝试在活动主题设计、环境创设、材料提供等方面充分尊重幼儿的经验和兴趣点，为幼儿创设自由、自主、愉悦、创造的环境，做到眼中有儿童，心中有儿童，从而有效促进幼儿全面、主动地发展。
首先，尝试设计活动主题：如幼儿自己开设店铺并为店铺设计标志。围绕“开什么店”的问题对幼儿进行调查，对调查内容进行梳理，根据幼儿的已有经验和兴趣点，每个楼层开设了茶馆、烧烤店、理发店、面馆等店铺，并引导幼儿为开设的店铺设计标志，培养幼儿的表征能力。
其次，尝试制定活动计划：每周我们都留有固定的留白的时间给幼儿間制定活动计划，幼儿商量如何分工，每个角色可以做什么，可以怎么做等等，并鼓励幼儿把商量的结果用自己的方式表征出来。通过活动计划的制定，促进了幼儿之间的交往合作，培养了幼儿的自我规划、自我管理的能力，有效推进了游戏的发展。
（4）丰富生活经验，优化评价方式
通过多种途径和方式帮助幼儿丰富经验，信息支持，比如，参观访问，调查，绘本，亲子活动等等，为幼儿活动的深入发展提供充足的时间，让他们能够充分与环境、材料、同伴互动。教师要具有课程意识，把课程资源转化为幼儿的学习，将课程目标整合在材料与活动中，引导幼儿向高水平发展。给幼儿提供多种类型的、能启发幼儿想象力和创造性的绘本和图书，鼓励他们自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法，鼓励和支持幼儿自编故事。结合课程的需要，邀请商场、邮局、医院、银行等职业的家长定期来园开展活动，介绍他们的职业。定期组织幼儿、鼓励家长和幼儿参加群体性的活动，如：走访亲戚、参加朋友同事聚会以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富其群体活动的经验。
尝试多元化的评价方式：根据活动进展情况，老师围绕自己指导的活动选择适宜的时机和方式引导幼儿之间进行必要的讨论，引导班级幼儿相互之间围绕不同的活动展开讨论，进而推动情节的发展;小班的幼儿表征能力有限，老师把幼儿间的讨论记录下来，而中大班的幼儿则把自己的故事用自己的方式记录下来。多元化的评价方式不仅推动了游戏情节的发展，同时也促进了幼儿语言表达能力、表征能力等方面的发展。具体来说，幼儿教师利用教师评价、幼儿互评，同时，启动片段式评价、介入式评价、过程评价、整体式评价，以此提高评价准确性和客观性。
（5）紧密联系课程，加强家园合作
践行体验式教学模式，教师要尽可能还原教材内容于现实生活，这有利于加深幼儿学习印象，在活动与生活中建立联系。例如，在《亲亲小草》教学中，教师带领幼儿走进草坪，参照教材内容引导幼儿认识花草，基于分组完成花草浇水任务，培养幼儿对生活的热爱之情，提升幼儿对花草对自然的保护意识。除此之外，教师主动与幼儿家长联系，共同制定可行的生活化教学方案，引导幼儿发现问题、讨论问题，通过判断、归纳原因（空间、经验、材料等），帮助幼儿作出选择，提供想法和建议。
综上所述，幼儿教育生活化，既能丰富幼儿园育人模式，又能真正锻炼幼儿学习能力，培养幼儿求知欲。体验教学过程中，既要强化幼儿的动手能力、提高幼儿的思考能力，又要启发幼儿从多角度思考问题，这对幼儿全面发展都将起到促进作用。
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