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摘 要：在小学语文教学过程中，阅读与写作是教师比较头痛的两个问题，也是小学阶段应该重点掌握的问题，在教学过程中，由于小学生在理解与领悟能力方面较差，所以造成阅读具有一定的困难，并且如果单纯的将阅读与写作分开进行，那么不利于小学生今后综合能力的养成，在这种情况下，就必须要将读写结合起来讲述，这样才能让学生有一个整体的提高。本文就对读写结合在小学语文阅读教学中的应用措施进行深入探讨。
关键词：小学;阅读;读写结合
1、读写结合在小学高年级阶段实施的作用和必要性
当前小学语文教学中，阅读和写作一直是最困难的两个部分，教师在教学过程中往往只关注到了引导着学生关注作者的创作结果，只关注了作者“写了什么”，没有告诉学生作者“为什么写”“如何去写”，导致学生在理解课文文本时，感受非常片面，不容易领会课文的内涵思想。另一方面造成了阅读和写作的割裂，学生阅读了很多文章，却仍然无法提高自己的写作水平。读写结合的方式，是让学生的文章创作与阅读内容联系起来，通过阅读的内容引发思考，再基于思考的结果进行创作。与自由创作相比，在内容或者形式上具有一定的限制，而这种限制的目的在于使学生的写作从创作变成一种模仿，让学生在逐渐模仿中体会所阅读文章中作者的内涵感情、写作方式、遣词造句等等。在小学高年级阶段实行读写结合具有一定的必要性。一方面，学生的学习阶段对学生的写作能力提出了更高的要求，与低年级阶段相比，高年级学生不仅仅需要正确书写汉语，避免语病，还需要逐渐学会精炼准确地表达自己的思想，学会用有感染力的语言渲染文章，学会多种不同的写作手法，以适应学生的学习进度。然而，由于小学高年级学生的阅读积累总体数量较少，尚不足以通过自有训练的方式掌握所需要的写作能力，因此通过读写结合的方式，让学生在模仿中成长才是最有效的方法。
2、读写结合应用在小学语文教学中存在的问题
2.1教学侧重性过强
读写结合是小学语文教学中较为有效的教学方法，这一方法在教学中讲究的是阅读与写作二者并重的教学策略，通过二者在教学上的结合，起到互相促进的作用。但在实际教学中，由于语文课程通常都围绕教材展开，而教材中的内容又一阅读课文为主，因此在教学中阅读教学的内容较多，学生也比较熟悉，占据了大量的课堂时间，而用于写作教学的课堂时间则少之又少，教学内容也缺乏针对性长期下来，学生的阅读能力得到了增强，而写作能力却比较薄弱，出现了读写分离的情况，给读写结合教学策略的应用带来了很大的阻碍。
2.2阅读教学与写作教学无法有效结合
阅读教学与写作教学都是小学语文课程中的重要内容，读写结合在教学中的作用也得到了教学实践的证明，但由于二者的所需的课时较长，尤其是写作教学中更需要给学生留出很长的写作训练时间，因此在课程安排上出现了很大的困难，很多教师只能被迫选择将写作教学与阅读教学分离开来，单独进行教学。同时，很多教师习惯于读写分离的传统教学模式，在教学中即便能够将阅读课程与写作课程安排到一起，也无法将二者真正结合起来，这些都在很大程度上阻碍了读写结合策略的应用。
3、小学语文阅读教学读写结合教学模式的实施措施
3.1积极引导学生写日记
对于学生来说，通过写日记的方式可以很好地积累自身的生活和写作经验。对于小学生来说，一般会在写日记的时候出现一些写作的误区，所以，需要教师及时对学生的写作进行指导，将写日记的方法细心传导给学生，并让学生在平日里增加阅读量，在生活中多注意观察，将写作和阅读、生活联系起来。让学生明确阅读和写作间的关系，学生加强对生活的体验，将学生的写作兴趣激发出来。同时，也要让学生养成多观察、多思考、多创新的思维习惯，及时鼓励学生在自己在日常生活中发现的现象和故事用日记的形式记录下来，养成写日记的良好学习习惯，鼓励学生将自己的语言进行表达和创作，从而促进学生语言思维的训练。这种写日记的方式对学生的写作水平也具有很好地提高作用。
3.2激发学生想象力，提高学生写作兴趣
教师在教学中还可以适当的激发学生的想象力，让学生对精彩的课文进行续写。例如，在学习小学语文六年级下册《凡卡》时，教师首先带领学生将全文进行了一系列的讲解后，让学生能够体验到凡卡在鞋店里做学徒的悲惨生活。那么，教师在进行写作练习环节时可以以“信”为写作线索，让学生充分发挥自己的想象力，想象“当信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么对待凡卡”这样一种场景，或者是让学生对“当爷爷收到凡卡的信后，爷爷的举动”进行联想和续写。而这种利用学生想象力进行课文续写的教学方案能够让学生在续写时有一定的连接性，促使学生能够表现出自身极大的写作欲望，在续写过程中，由于学生已经体验到凡卡的悲苦生活，有利于学生在写作中增加自己的情感，比如，内心对凡卡的同情，促使学生对凡卡未来的幸福生活进行详细的描写。
3.3细心观察生活，积累写作素材
很多时候在学生写作文的时候苦于没有相应的素材写不出文章而烦恼，教师可以通过读写结合的教学模式引导、启发学生应该如何思考。如写关于动物方面的文章，教师可以让学生先互相讨论自己都读过什么关于动物方面的文章，文章中是怎么描写动物的，见过什么动物，它们都是什么样子的，它们有着什么样的生活习性，有什么特点等。例如，课文《松鼠》从松鼠的外形，生活习性，活动范围，活动时间等方面介绍了松鼠，这样的描写使松鼠可爱机灵的形象跃然纸上。通过这样的启发，学生思维也就活跃起来，想的多了，讨论的多了，然后再布置需要完成的任务，这样学生在写作时思维开阔，写作就更加得心应手，写作水平也会提升。也可以让他们在课余时间有目的地观察生活中的事物，写一段话，如观察家里的桌子，它是什么形状的，什么颜色的，上面有什么图案，哪里有条缝，等等。这些简单的书写让学生更加能细致地观察生活，积累写作素材，使以后的写作更加得心应手。
4、结语
综上所述，教师要想在实际教学中最大程度上的发挥出读写结合教学方法的作用，就需要提高自身对该教学的认识，并合理的设计教学环节，促使学生能够提高写作的兴趣，同时加强学生阅读量还能扩充学生的文化知识与视野，并引导学生将实际生活进行紧密的相连，从而提高学生阅读理解能力和写作能力，促使学生养成良好的阅读习惯，提高自身语文综合文化水平。
参考文献
[1]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J].考試周刊，2016，（64）：49.
[2]郑智娜.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].课程教育研究，2015，（28）：222.
关键词：小学;阅读;读写结合
1、读写结合在小学高年级阶段实施的作用和必要性
当前小学语文教学中，阅读和写作一直是最困难的两个部分，教师在教学过程中往往只关注到了引导着学生关注作者的创作结果，只关注了作者“写了什么”，没有告诉学生作者“为什么写”“如何去写”，导致学生在理解课文文本时，感受非常片面，不容易领会课文的内涵思想。另一方面造成了阅读和写作的割裂，学生阅读了很多文章，却仍然无法提高自己的写作水平。读写结合的方式，是让学生的文章创作与阅读内容联系起来，通过阅读的内容引发思考，再基于思考的结果进行创作。与自由创作相比，在内容或者形式上具有一定的限制，而这种限制的目的在于使学生的写作从创作变成一种模仿，让学生在逐渐模仿中体会所阅读文章中作者的内涵感情、写作方式、遣词造句等等。在小学高年级阶段实行读写结合具有一定的必要性。一方面，学生的学习阶段对学生的写作能力提出了更高的要求，与低年级阶段相比，高年级学生不仅仅需要正确书写汉语，避免语病，还需要逐渐学会精炼准确地表达自己的思想，学会用有感染力的语言渲染文章，学会多种不同的写作手法，以适应学生的学习进度。然而，由于小学高年级学生的阅读积累总体数量较少，尚不足以通过自有训练的方式掌握所需要的写作能力，因此通过读写结合的方式，让学生在模仿中成长才是最有效的方法。
2、读写结合应用在小学语文教学中存在的问题
2.1教学侧重性过强
读写结合是小学语文教学中较为有效的教学方法，这一方法在教学中讲究的是阅读与写作二者并重的教学策略，通过二者在教学上的结合，起到互相促进的作用。但在实际教学中，由于语文课程通常都围绕教材展开，而教材中的内容又一阅读课文为主，因此在教学中阅读教学的内容较多，学生也比较熟悉，占据了大量的课堂时间，而用于写作教学的课堂时间则少之又少，教学内容也缺乏针对性长期下来，学生的阅读能力得到了增强，而写作能力却比较薄弱，出现了读写分离的情况，给读写结合教学策略的应用带来了很大的阻碍。
2.2阅读教学与写作教学无法有效结合
阅读教学与写作教学都是小学语文课程中的重要内容，读写结合在教学中的作用也得到了教学实践的证明，但由于二者的所需的课时较长，尤其是写作教学中更需要给学生留出很长的写作训练时间，因此在课程安排上出现了很大的困难，很多教师只能被迫选择将写作教学与阅读教学分离开来，单独进行教学。同时，很多教师习惯于读写分离的传统教学模式，在教学中即便能够将阅读课程与写作课程安排到一起，也无法将二者真正结合起来，这些都在很大程度上阻碍了读写结合策略的应用。
3、小学语文阅读教学读写结合教学模式的实施措施
3.1积极引导学生写日记
对于学生来说，通过写日记的方式可以很好地积累自身的生活和写作经验。对于小学生来说，一般会在写日记的时候出现一些写作的误区，所以，需要教师及时对学生的写作进行指导，将写日记的方法细心传导给学生，并让学生在平日里增加阅读量，在生活中多注意观察，将写作和阅读、生活联系起来。让学生明确阅读和写作间的关系，学生加强对生活的体验，将学生的写作兴趣激发出来。同时，也要让学生养成多观察、多思考、多创新的思维习惯，及时鼓励学生在自己在日常生活中发现的现象和故事用日记的形式记录下来，养成写日记的良好学习习惯，鼓励学生将自己的语言进行表达和创作，从而促进学生语言思维的训练。这种写日记的方式对学生的写作水平也具有很好地提高作用。
3.2激发学生想象力，提高学生写作兴趣
教师在教学中还可以适当的激发学生的想象力，让学生对精彩的课文进行续写。例如，在学习小学语文六年级下册《凡卡》时，教师首先带领学生将全文进行了一系列的讲解后，让学生能够体验到凡卡在鞋店里做学徒的悲惨生活。那么，教师在进行写作练习环节时可以以“信”为写作线索，让学生充分发挥自己的想象力，想象“当信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么对待凡卡”这样一种场景，或者是让学生对“当爷爷收到凡卡的信后，爷爷的举动”进行联想和续写。而这种利用学生想象力进行课文续写的教学方案能够让学生在续写时有一定的连接性，促使学生能够表现出自身极大的写作欲望，在续写过程中，由于学生已经体验到凡卡的悲苦生活，有利于学生在写作中增加自己的情感，比如，内心对凡卡的同情，促使学生对凡卡未来的幸福生活进行详细的描写。
3.3细心观察生活，积累写作素材
很多时候在学生写作文的时候苦于没有相应的素材写不出文章而烦恼，教师可以通过读写结合的教学模式引导、启发学生应该如何思考。如写关于动物方面的文章，教师可以让学生先互相讨论自己都读过什么关于动物方面的文章，文章中是怎么描写动物的，见过什么动物，它们都是什么样子的，它们有着什么样的生活习性，有什么特点等。例如，课文《松鼠》从松鼠的外形，生活习性，活动范围，活动时间等方面介绍了松鼠，这样的描写使松鼠可爱机灵的形象跃然纸上。通过这样的启发，学生思维也就活跃起来，想的多了，讨论的多了，然后再布置需要完成的任务，这样学生在写作时思维开阔，写作就更加得心应手，写作水平也会提升。也可以让他们在课余时间有目的地观察生活中的事物，写一段话，如观察家里的桌子，它是什么形状的，什么颜色的，上面有什么图案，哪里有条缝，等等。这些简单的书写让学生更加能细致地观察生活，积累写作素材，使以后的写作更加得心应手。
4、结语
综上所述，教师要想在实际教学中最大程度上的发挥出读写结合教学方法的作用，就需要提高自身对该教学的认识，并合理的设计教学环节，促使学生能够提高写作的兴趣，同时加强学生阅读量还能扩充学生的文化知识与视野，并引导学生将实际生活进行紧密的相连，从而提高学生阅读理解能力和写作能力，促使学生养成良好的阅读习惯，提高自身语文综合文化水平。
参考文献
[1]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J].考試周刊，2016，（64）：49.
[2]郑智娜.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].课程教育研究，2015，（28）：222.