练习对于我们每个教师和每个学生而言，都再熟悉不过了。每一节新授课里都有一定的练习，每一堂新授课之后，都要有相应的练习课。回顾我们的教学历程，不难发现在每学期的总课时中，练习课比例几乎达到了一半。如何充分利用这些练习课，使学生获得成功的体验，感受到数学学习的乐趣，对其形成综合性的评价，是每个教师关注的焦点。观察、调查、讨论、反思我所经历的练习课，我认为要提升练习课的教学品质，需把握以下几个原则：
　　一、明确性原则
　　练习课是新授课的巩固和延续，所以在设计练习课时，我们必须明确整体目标。新授课和练习课的教学目标既要整体把握，又要有侧重，才能收到最好的练习效果。首先要明确目标。如在教学《平行四边形面积》时，新授课更注重于知识的演变，数学思想的渗透和简单的应用，而练习课则更强调知识方法的巩固与应用能力的提升。设计的过程中，我们应该把两个课时的目标有机的结合起来，这样的练习才能更好的彰显自身的作用，帮助学生建构出属于自己的知识与方法。其次明确教学侧重点。每一节课都有它的教学重难点，练习课也不例外，它也有自己的侧重点。如在运用分数知识解决相应问题的过程中，只有找相应的单位“1”，才能够准确分析并理解数量间的关系，为了突出重点，突破难点，对如何找单位“1”就可以开展一个专项的练习课。最后明确学情。学生是构成课程三大要素中重要的一环，是教学的主体，也是教学的起点和终点，所以把握好学生学情是上好练习课的前提。
　　二、趣味性原则
　　引起学生关注，促使学生全身心投入，最大限度激发学生的潜能的前提，就是要使学生对知识有兴趣。兴趣的浓厚使学生无意间对知识的接受和探索产生了选择性。学生优先关注和积极地探索的现象，必是学生感兴趣的。练习课品质的提升过重中，兴趣有着不可忽略的作用。教师在设计课堂练习时，应遵从学生的身心发展规律，设计一些富有趣味性且符合学生年龄特征、贴近生活环境的数学活动、在活动的过程中，充分运用知识经验，感受乐趣的同时继续激发数学学习的乐趣。如竞赛、走数学迷宫、猜谜语、游戏等活动，保持练习的形式新颖，生动有趣。如在五年级上学期设计2、5的倍数特征的练习课时我们可以设计拍手游戏（同学依次数数，当遇到2的倍数、5的倍数时拍手）。在设计找因数、约分的练习时，又可通过“找朋友”的游戏方式呈现；又如在设计四年级确定位置一课的练习时，我们可以设计一个找位置的活动：教师根据实际情况，课前先写好带有数对的纸条，纸条中有一个缺少第一个数字，有一个缺少第二个数字，还有一个没有数字。然后随机发给学生，请学生根据纸条，找到自己现在的位置。在这个过程抽到上面三个纸条的同学可能有人会遇到麻烦，我们就要引导同学合作。像这样富有趣味的形式，一定能使学生积极思考，加强新知的巩固。
　　三、层次性原则
　　练习的设计针对的是学生，设计的内容必须有助于促进思维的释放。
　　学生作为个体存在，在思维方面存在一定的差异。我们必须明确肯定学生的认知活动的特殊性，正视他们已有的生活经验和学科知识等。设计的练习内容
　　要让学生有东西想，又要想得出，从而促进新技能的形成。一般要经历初步形成、技能巩固、技能发展三个阶段，每个阶段对练习的要求是不同的。所以练习题的设计要遵循由浅入深，由基本式到变化式的发展规律有层次进行，使不同层次的学生经历短时间的思考之后，或者讨论一下就能解决。如在学生学完《圆的面积》之后，我设计了这样一组层次性很强的练习题：①一个圆的半径是3厘米，这个圆的面积是多少平方厘米？②一个圆的直径是8厘米，这个圆的面积是多少平方厘米？③一个圆的周长是62.8厘米，这个圆的面积是多少平方厘米？④一个正方形的面积是25平方厘米，以这个正方形的一条边为半径画圆，这个圆的面积是多少平方厘米？这样的练习题有一定的梯度，前一题是后一题的铺垫，后一题是前一题的延伸，知识之间紧密相联，相互促进，而且能在获得知识的过程中感受分类，归纳，特殊与一般的思想。
　　四、开放型原则
　　“开放型”的练习课能更好激发学生举一反三的潜力，调动学生学习的主动性。也为实现全方位参与提供了可能；满足了不同学生的学习心理期望。练习课的设计，追求问题形式的开放，思维角度的开放，学习方法的开放等等。如：李老师到兴隆书店买15本同样的漫画书，一共要付180元。照这样计算，如果李老师想再多买同样的漫画书11本，他一共带了350元钱，够吗？（要求列式计算并说明。）本题改变了以往应用题的提问方式以及解答方式，引导学生应用知识解决实际问题。学生想了很多解题策略，如：①先求出单价，再计算出买26本共用去多少元，然后用350元进行比较；②先求出单价，再计算600元一共可以买多少本后进行比较。③先求出单价，再计算11本漫画书的价格，再与买15本漫画书剩余的钱进行比较。④先求出漫画书的单价，再求出买15本后剩下的钱。再用剩下的钱除以单价看是否够买11本。开放的练习课的过程对教师的教学控制能力也是很好的检验。可控的开放练习设计，才是最有利学生的开放，才能促进练习课品质的进一步提升。
　　总之一堂练习课的成功并不是偶然的，要持续这样的成功，难度也是不可排除的。我们要以《数学课程标准》的为指导，遵循学生的认知规律，坚持“以学生为本”，充分发挥教师在教学过程中的作用，巧妙构思练习课的教学，注重练习课中的每一环节，发挥学生的主体作用，促进练习课教学品质提升。