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【摘要】上世纪八十年年代以来，美国、加拿大、澳大利亚等国就已将批判性思维列为了高等教育的重要教育目标之一。我国近几年也重视学生批判性思维的培养。本文重点探索了批判性思维视角下大学英语写作能力的培养，如何提高学生英语写作的能力和转变学生英语写作的思维模式。教学实践证明：批判性思维和英语写作思维的结合能够改变传统英语教学中重技能轻思维的培养现状。这对英语教师运用批判性思维进行英语写作教学也提出了较高的要求。
【关键词】批判性思维；大学英语写作思维；培养策略
近几年随着我国对素质教育的重视，很多高校也开始重视学生批判性思维的培养。批判性思维逐渐的渗透到了教学的各个环节，为此以大学英语写作思维的培养为例剖析批判性思维的具体应用，并着重分析课堂教学的策略和方法。大学英语写作课堂教学和批判性思维的有效融合提升学生的英语综合写作能力。
一、批判性思维的内涵
批判性思维是一种完全可以通过后天培养来养成的能力。现代教育的批判性思维最早是由美国教育家，实用主义哲学家杜威提出来的。他认为批判性思维是一种持久和周密的思考能力，是个体在全部信念和假设的基础上充分地调动自身的逻辑思维进行进一步的思考。美国教育学家恩尼斯则用更加简洁的语言描述批判性思维的内涵，即一个个体对于信息的判断中决定了相信什么、做什么是合理的以及对信息的反省。
国内的学者对于批判性思维也有着不同的定义，刘儒德教授就认为批判性思维是个体通过自身学习的知识、理论、过程、方法、背景、论据等实现了对问题的批判性思考，从而让个体懂得相信什么、什么是该做的。总之，虽然批判性思维的概念不尽相同，但都有一定的共通点那就是更加重视个体的独立思考和判断能力，而且不相信别人的观点，要求强调经过自己的分析及论证进而得出自己的判断，并最终做出自己认为合适的选择。综合分析就是批判性思维要求个体学会反思，对提出的问题进行思考，并能够联系实际情况对事物做出客观详细的评价。
二、批判性思维视角下大学英语写作教学策略
批判性思维视角下大学英语写作教学可以从写作过程指导教学模式和评价等方面改进。
1、强化对学生写作过程的指导
写作过程包含了两个生成的过程，即语言上和思想上的形成。语言形式的形成包括了基本的詞汇、造句、上下文连贯、文体等。思想形式的形成则是文章的主题、概念、定义和论证等。两个过程代表着文章写作的全过程，两者并不是相互独立，而是相互影响、渗透和联系的过程。
在培养学生大学英语写作过程的批判性思维中，首要的一点是文章的选题，一般来说大学写作前期的训练都是命题作文，教师要善于结合教材合理的设置具有启发性、争议性、延展性的话题，从选题这个角度来锻炼学生的批判性思维，在课堂上教师要鼓励学生对话题展开讨论，但是在讨论的时候一定要求学生要注意自己是否找到了相关的文献以及论据，不能空头讨论，是在一定的思考后来阐述自己的论点和认识的。除了保持话题的开放性和启发性等特点，还要注意话题要保持一定的实效性，尽量选择社会的热点话题，激发学生讨论的积极性。教师能够引导学生看待问题的批判性视角，培养学生大学英语写作批判性思维的写作思路及结构的组织。
2、改进合作教学方式
构建主义认为通过激发同伴的学习能够提高自身知识的构建过程，而合作学习则是构建主义的重要实现途径。在教学中教师可以引导学生通过合作的方式开展作文写作的过程，当然这个合作的方式是在教师合理的介绍作文的基础上展开的，也就是学生已经清楚地知道要写什么和怎么写，但是详细的写作过程以及论证过程还没有成型，通过小组讨论的方式，让学生通过小组间的激烈讨论互相阐述和了解对方的观点。这个过程中教师可以随意的参与到任何小组讨论，同时要鼓励学生不要局限于固定的思维模式，要大胆的创新，敢于挑战权威展开批判性的思考。但是这个模式最大的特点是通过讨论的过程培养学生的批判性思维和独特的视角，学生不仅要能够清晰的阐述自己的观点，更加需要能够学会聆听，集思广益，充分的理解对方的观点，然后结合自己的论据进行反驳。这个思想碰撞和批判性的辩论能够加深学生对主题的理解，由于每个人的知识结构和经验不同，因此对于事物的理解难免存在一定的局限性，而合作学习的模式的主要的特点就是将学生对事物的看法集中起来了，能够很好的激发学生独立探索的精神，同时也能够拓宽学生的知识面，培养学生的批判思维。
3、学生以及师生互评
在经过了对题目的讨论和认识并且学生独立完成作文后，并不意味着结束，在学生初步完成写作后也是培养其批判性思维的重要过程。采取了学生评价和教师评价的方法，首先教师要交给学生正确的评价方式，在学生互评的过程中要辩证地看待问题，也就是能够发现文章的优点同时能够指出文章当中的不足，并能够将自己的观点形成语言表达，做到评价有理有据。显然这个评价的阶段，学生不仅要阐述自己的立场，同样要能理解别人的思想和观点并且做出合理的比对和批评，而这本身是培养批判性思维的重要过程。学生进行互评以后交给教师，教师对学生的评价再次做出评价和分析，并且从文章的语法、语句结构和主题思想等各个角度进行评价，对于评价合理的学生给出奖励。然后将修改意见再次交还给学生，让学生在修改和再修改的基础上进一步的完善自己的思维，这样严谨的学习方法和思路对于学生批判性思维的养成有着重要的意义。
三、批判性思维视角下的大学英语写作课堂教学
上文阐述了批判性思维模式下英语作文教学策略，这里分析在课堂教学中的实践应用，并分析如何将批判性思维和英语写作课堂教学完美结合，并以此来提高学生英语作文运用批判性思维的能力。
1、设定文章写作的标准
众所周知的雅思考试是由剑桥大学考试委员会、英国文化协会、澳大利亚教育署等联合开发和设定的英语语言水平测试系统，而雅思考试对于英语能力的考察也被全球认可，而雅思考试中对于作文能力的要求能够真实的反映学生英语写作的能力。为了提高作文写作的批判性思维，以雅思考试的标准对需要完成的作文进行设定。一般批判性思维作文要求文章能够涵盖基本的写作要求。例如议论文要能够清晰的阐述自己的观点和立场，图表作文要能够体现清晰的逻辑和趋势，记叙文必须注意上下文的句式结构等；连贯和衔接，文章中全部的信息要保持一定的逻辑性，并且保持文章的流畅和通顺自然；词汇资源，词汇要能够实现灵活的运用，而且词汇丰富；语法结构，能够很好的理解语法的结构和使用范围。从雅思的写作标准也不难发现，学生要想全面的提高自己的写作水平不仅要提高基本的词汇能例，更需要能够在语言运用的基础上，有归纳、比较和评价的批判性思维能力，为此教师可以结合雅思作文的要求在课堂前对不同的题目进行分析，按照这四个角度分析题目应该如何展开写作。当然，大学英语写作的教学目的并不是能够达到雅思的标准，但是教学过程可以尽量的靠近这样的标准，以批判性思维的培养为重点。 2、改变写作测试模式
传统的作文教学过程是通过写作测试的过程，无法很好的考查学生的综合英语写作能力。因此在上文教学策略的指导下提出了更多的教学活动安排，增加更多的具有启发性和思辨性的写作人物来训练学生的写作思维。而思辨性的写作任务具有多样化的形式，既可以是逻辑为主，也可以是归纳和总结为主的写作练习。为了引导学生在写作中养成批判性思维，教师可以详细的对写作教学进行设计和安排，例如可以将写作的要求细分成以下几个详细的步骤：我要写作的目的和立场；文章的结论和建议是否有理有据；文章所采用的材料是否紧扣题目；各个段落间的组织是否合理，段落之间的衔接和过度是否自然；是否完成了对反方观点的辩驳；是否完成了写作前的写作要求。如此的学生写作过程不至于非常的盲目。这样详细的设计也能够非常好地帮助学生展开写作练习，极大的提升了课堂的质量，而且每一个步骤也是站在批判性思维的角度进行总结的。
3.教师对英语写作批判性思维的评定引导
英语写作课堂教学安排的思辨性作文必须满足一定的标准。文章在介绍必要的背景和论点之后，尽量减少描述性语言；文章的起始段语句能够涵盖文章的重要观点以及核心思想，并且文章的结论具备充分而有力的论据辩证。学生在批判性思维视角下对事物必须有自己明确的观点表达，尤其在文中辩驳不同的观点时，要求充分体现出文章的思辨性特点。因此，批判性思维写作要求对事物进行不断地反思，最终选择合适的内容和论点，也就是文章要能够清晰和辩证地提出己见，达到说服阅读者的目的。为了避免太多的论述细节导致观点的混乱，教师需训练学生把握写作的重点，用简明的语言分析自己的论证，可以适当的参考别人的观点和想法，但是不能喧宾夺主。批判性思维视角下的英语写作要求逻辑清晰、条理分明。因此，教师需精心引导学生把握论据间的联系，论据的清晰逻辑和论据的论点完整性，可以借助连接词的使用来避免出现跳跃性思维而影响文章的逻辑性和连贯性。
结合这个要求设定学生互评和互评，结合上文中介绍的通过学生和师生互评，培养学生批判性思维的策略以及批判性思维下的作文写作提出了相关的评定标准。主要有以下几个方面：他的论点立场；他的论据；文章的论据是否完整、典型、可信；文章存在一定的逻辑漏洞；是否发生片面概括、类比不当、极端选择的错误；这篇文章上下文连贯和衔接；文章的基本句式和词汇用法情况等，让学生根据这些标准来评定整篇文章。
总之在批判性思维视角下的作文课设计必须注重作文本身的思辨性，分析批判性思维下作写作的特點并且提出了相关标准，清晰的写作要求和审判标准能够提高课堂的规范性，从而带着批判性思维的写作课堂安排更加的高效，而清晰的要求和标准也能够让学生在进行写作训练的时候不至于很盲目，能够科学合理的规划自己的学习计划。
结语
我国《高等学校英语专业教学大纲》对学生写作思维能力提出了明确的要求，要求注重学生创新能力和思维能力的培养，本文从课程教学的策略和课堂教学的安排提出了学生写作思维能力的培养方法，课堂是学生学习的主战场，以课堂教学入手分析了批判性思维的培养，有着非常强的实践价值。
参考文献：
[1]余国良.文献引用行为中批判性思维的个案研究[J].外语学刊，2007，（5）：124-128.
[2]李丹.大学学术英语写作中批判性思维的培养研究[J].商丘职业技术学院学报，2014，13（1）：77-79.2014.01.034.
作者简介：周瑜（1978年12月），女，安徽宿州人，硕士研究生，讲师。研究方向：英语课程教学。
【关键词】批判性思维；大学英语写作思维；培养策略
近几年随着我国对素质教育的重视，很多高校也开始重视学生批判性思维的培养。批判性思维逐渐的渗透到了教学的各个环节，为此以大学英语写作思维的培养为例剖析批判性思维的具体应用，并着重分析课堂教学的策略和方法。大学英语写作课堂教学和批判性思维的有效融合提升学生的英语综合写作能力。
一、批判性思维的内涵
批判性思维是一种完全可以通过后天培养来养成的能力。现代教育的批判性思维最早是由美国教育家，实用主义哲学家杜威提出来的。他认为批判性思维是一种持久和周密的思考能力，是个体在全部信念和假设的基础上充分地调动自身的逻辑思维进行进一步的思考。美国教育学家恩尼斯则用更加简洁的语言描述批判性思维的内涵，即一个个体对于信息的判断中决定了相信什么、做什么是合理的以及对信息的反省。
国内的学者对于批判性思维也有着不同的定义，刘儒德教授就认为批判性思维是个体通过自身学习的知识、理论、过程、方法、背景、论据等实现了对问题的批判性思考，从而让个体懂得相信什么、什么是该做的。总之，虽然批判性思维的概念不尽相同，但都有一定的共通点那就是更加重视个体的独立思考和判断能力，而且不相信别人的观点，要求强调经过自己的分析及论证进而得出自己的判断，并最终做出自己认为合适的选择。综合分析就是批判性思维要求个体学会反思，对提出的问题进行思考，并能够联系实际情况对事物做出客观详细的评价。
二、批判性思维视角下大学英语写作教学策略
批判性思维视角下大学英语写作教学可以从写作过程指导教学模式和评价等方面改进。
1、强化对学生写作过程的指导
写作过程包含了两个生成的过程，即语言上和思想上的形成。语言形式的形成包括了基本的詞汇、造句、上下文连贯、文体等。思想形式的形成则是文章的主题、概念、定义和论证等。两个过程代表着文章写作的全过程，两者并不是相互独立，而是相互影响、渗透和联系的过程。
在培养学生大学英语写作过程的批判性思维中，首要的一点是文章的选题，一般来说大学写作前期的训练都是命题作文，教师要善于结合教材合理的设置具有启发性、争议性、延展性的话题，从选题这个角度来锻炼学生的批判性思维，在课堂上教师要鼓励学生对话题展开讨论，但是在讨论的时候一定要求学生要注意自己是否找到了相关的文献以及论据，不能空头讨论，是在一定的思考后来阐述自己的论点和认识的。除了保持话题的开放性和启发性等特点，还要注意话题要保持一定的实效性，尽量选择社会的热点话题，激发学生讨论的积极性。教师能够引导学生看待问题的批判性视角，培养学生大学英语写作批判性思维的写作思路及结构的组织。
2、改进合作教学方式
构建主义认为通过激发同伴的学习能够提高自身知识的构建过程，而合作学习则是构建主义的重要实现途径。在教学中教师可以引导学生通过合作的方式开展作文写作的过程，当然这个合作的方式是在教师合理的介绍作文的基础上展开的，也就是学生已经清楚地知道要写什么和怎么写，但是详细的写作过程以及论证过程还没有成型，通过小组讨论的方式，让学生通过小组间的激烈讨论互相阐述和了解对方的观点。这个过程中教师可以随意的参与到任何小组讨论，同时要鼓励学生不要局限于固定的思维模式，要大胆的创新，敢于挑战权威展开批判性的思考。但是这个模式最大的特点是通过讨论的过程培养学生的批判性思维和独特的视角，学生不仅要能够清晰的阐述自己的观点，更加需要能够学会聆听，集思广益，充分的理解对方的观点，然后结合自己的论据进行反驳。这个思想碰撞和批判性的辩论能够加深学生对主题的理解，由于每个人的知识结构和经验不同，因此对于事物的理解难免存在一定的局限性，而合作学习的模式的主要的特点就是将学生对事物的看法集中起来了，能够很好的激发学生独立探索的精神，同时也能够拓宽学生的知识面，培养学生的批判思维。
3、学生以及师生互评
在经过了对题目的讨论和认识并且学生独立完成作文后，并不意味着结束，在学生初步完成写作后也是培养其批判性思维的重要过程。采取了学生评价和教师评价的方法，首先教师要交给学生正确的评价方式，在学生互评的过程中要辩证地看待问题，也就是能够发现文章的优点同时能够指出文章当中的不足，并能够将自己的观点形成语言表达，做到评价有理有据。显然这个评价的阶段，学生不仅要阐述自己的立场，同样要能理解别人的思想和观点并且做出合理的比对和批评，而这本身是培养批判性思维的重要过程。学生进行互评以后交给教师，教师对学生的评价再次做出评价和分析，并且从文章的语法、语句结构和主题思想等各个角度进行评价，对于评价合理的学生给出奖励。然后将修改意见再次交还给学生，让学生在修改和再修改的基础上进一步的完善自己的思维，这样严谨的学习方法和思路对于学生批判性思维的养成有着重要的意义。
三、批判性思维视角下的大学英语写作课堂教学
上文阐述了批判性思维模式下英语作文教学策略，这里分析在课堂教学中的实践应用，并分析如何将批判性思维和英语写作课堂教学完美结合，并以此来提高学生英语作文运用批判性思维的能力。
1、设定文章写作的标准
众所周知的雅思考试是由剑桥大学考试委员会、英国文化协会、澳大利亚教育署等联合开发和设定的英语语言水平测试系统，而雅思考试对于英语能力的考察也被全球认可，而雅思考试中对于作文能力的要求能够真实的反映学生英语写作的能力。为了提高作文写作的批判性思维，以雅思考试的标准对需要完成的作文进行设定。一般批判性思维作文要求文章能够涵盖基本的写作要求。例如议论文要能够清晰的阐述自己的观点和立场，图表作文要能够体现清晰的逻辑和趋势，记叙文必须注意上下文的句式结构等；连贯和衔接，文章中全部的信息要保持一定的逻辑性，并且保持文章的流畅和通顺自然；词汇资源，词汇要能够实现灵活的运用，而且词汇丰富；语法结构，能够很好的理解语法的结构和使用范围。从雅思的写作标准也不难发现，学生要想全面的提高自己的写作水平不仅要提高基本的词汇能例，更需要能够在语言运用的基础上，有归纳、比较和评价的批判性思维能力，为此教师可以结合雅思作文的要求在课堂前对不同的题目进行分析，按照这四个角度分析题目应该如何展开写作。当然，大学英语写作的教学目的并不是能够达到雅思的标准，但是教学过程可以尽量的靠近这样的标准，以批判性思维的培养为重点。 2、改变写作测试模式
传统的作文教学过程是通过写作测试的过程，无法很好的考查学生的综合英语写作能力。因此在上文教学策略的指导下提出了更多的教学活动安排，增加更多的具有启发性和思辨性的写作人物来训练学生的写作思维。而思辨性的写作任务具有多样化的形式，既可以是逻辑为主，也可以是归纳和总结为主的写作练习。为了引导学生在写作中养成批判性思维，教师可以详细的对写作教学进行设计和安排，例如可以将写作的要求细分成以下几个详细的步骤：我要写作的目的和立场；文章的结论和建议是否有理有据；文章所采用的材料是否紧扣题目；各个段落间的组织是否合理，段落之间的衔接和过度是否自然；是否完成了对反方观点的辩驳；是否完成了写作前的写作要求。如此的学生写作过程不至于非常的盲目。这样详细的设计也能够非常好地帮助学生展开写作练习，极大的提升了课堂的质量，而且每一个步骤也是站在批判性思维的角度进行总结的。
3.教师对英语写作批判性思维的评定引导
英语写作课堂教学安排的思辨性作文必须满足一定的标准。文章在介绍必要的背景和论点之后，尽量减少描述性语言；文章的起始段语句能够涵盖文章的重要观点以及核心思想，并且文章的结论具备充分而有力的论据辩证。学生在批判性思维视角下对事物必须有自己明确的观点表达，尤其在文中辩驳不同的观点时，要求充分体现出文章的思辨性特点。因此，批判性思维写作要求对事物进行不断地反思，最终选择合适的内容和论点，也就是文章要能够清晰和辩证地提出己见，达到说服阅读者的目的。为了避免太多的论述细节导致观点的混乱，教师需训练学生把握写作的重点，用简明的语言分析自己的论证，可以适当的参考别人的观点和想法，但是不能喧宾夺主。批判性思维视角下的英语写作要求逻辑清晰、条理分明。因此，教师需精心引导学生把握论据间的联系，论据的清晰逻辑和论据的论点完整性，可以借助连接词的使用来避免出现跳跃性思维而影响文章的逻辑性和连贯性。
结合这个要求设定学生互评和互评，结合上文中介绍的通过学生和师生互评，培养学生批判性思维的策略以及批判性思维下的作文写作提出了相关的评定标准。主要有以下几个方面：他的论点立场；他的论据；文章的论据是否完整、典型、可信；文章存在一定的逻辑漏洞；是否发生片面概括、类比不当、极端选择的错误；这篇文章上下文连贯和衔接；文章的基本句式和词汇用法情况等，让学生根据这些标准来评定整篇文章。
总之在批判性思维视角下的作文课设计必须注重作文本身的思辨性，分析批判性思维下作写作的特點并且提出了相关标准，清晰的写作要求和审判标准能够提高课堂的规范性，从而带着批判性思维的写作课堂安排更加的高效，而清晰的要求和标准也能够让学生在进行写作训练的时候不至于很盲目，能够科学合理的规划自己的学习计划。
结语
我国《高等学校英语专业教学大纲》对学生写作思维能力提出了明确的要求，要求注重学生创新能力和思维能力的培养，本文从课程教学的策略和课堂教学的安排提出了学生写作思维能力的培养方法，课堂是学生学习的主战场，以课堂教学入手分析了批判性思维的培养，有着非常强的实践价值。
参考文献：
[1]余国良.文献引用行为中批判性思维的个案研究[J].外语学刊，2007，（5）：124-128.
[2]李丹.大学学术英语写作中批判性思维的培养研究[J].商丘职业技术学院学报，2014，13（1）：77-79.2014.01.034.
作者简介：周瑜（1978年12月），女，安徽宿州人，硕士研究生，讲师。研究方向：英语课程教学。