〔关键词〕 动态课堂；生成资源；教
　　 学设计；多元性
　　〔中图分类号〕 G423.07
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 09（B）—0055—01
　　
　　课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
　　一、精心策划教学设计，为生成资源创造空间
　　教学活动是有计划、有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。课程标准是学校教育中最重要的资源，也是教师在教学中的基本依据。不断地钻研思想品德课程标准，准确把握课程标准的内容，让课程标准来指导教学。思想品德课程标准非常强调在教学过程中遵循坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的原则。课程标准明确指出，学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化；正确的价值引导要蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进学生良好思想品德的形成与发展。正是在课程标准的指导下，许多教师在教学过程中巧妙的运用生成性资源，构建了高效课堂。
　　二、注重对学生评价的多元性，激发学生学习兴趣
　　注重多元评价传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，追求答案的唯一性和纯知识性，评价手段与方法单一，也显得苍白无力，不能有效地促进课堂资源的生成，当然也不能促进学生的全面发展。动态的教学过程评价则强调评价的丰富性，从多元的角度去考虑问题，从而促进课堂资源的生成，多元的评价主要表现在以下几个方面。
　　首先，评价的主体和对象是全体学生。不论是何种评价，目的都是一样的，就是要关注每位学生的发展，使每位学生在课堂上都能积极主动地参与探索，参与交流，参与汇报。评价不是教师的特权，对象也不仅仅是少数学生。不能只评价部分在某些方面表现突出的学生，而要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，这种评价方式，能充分调动每个学生的积极性，从而产生更多意想不到的课程资源。
　　其次，评价的内容全面。评价的内容不能仅仅集中在所谓的知识上，仅仅评价学生的学习，而要以学生的各方面作为评价对象，尤其是思考过程、思考品质等等。虽然也要注意到学生的正确性，但更重要的是对学生在回答问题的过程中推理与创新能力的培养。只要学生的回答富有个性色彩且能够自圆其说，那么，不管他的回答与教师预设的答案由多大距离，教师在评价的时候对于其精华部分要给予肯定和鼓励，同时对其不足之处也要指出；反之，如果学生的答案是正确的，而其思考过程出现了一些问题，教师也不能作简单的肯定，而是要提出意见，让其继续思考。
　　三、发现和利用生成性教育资源，发挥教师的引领作用
　　在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题。
　　首先，要对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零碎的、片面的、模糊的，这就需要教师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中要根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行优选。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。
　　其次，要对学生生成的资源进行整合。教师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以形成共识，对一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳，形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展，也可以及时地把它转化成全体学生共同的精神财富。
　　 编辑：董向东