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摘要：古人云：“思虑久后，睿自然生。”程颢、程颐认为张旭（唐朝书法家，人称“草圣”）之所以能“见担夫与公主争道”和“公孙大娘舞剑”后悟出笔法，是因为他“心常思念至此而感发”，这里的“至此”就是遇到一个让张旭能够受到启发的事物的瞬间，而这个“让张旭受到启发的事物”就是“原型”。“双程”认为，灵感是思维的结果，人们只要对问题持久地思考，原型就能产生启发作用。学生写作就是一个极需灵感和创作动机的行为，“原型启发”能够对语文写作教学产生巨大的推动作用。
关键词：原型；写作教学；启发
一、 原型启发概述
原型启发在心理学领域已经得到了很大程度的研究，张庆林等人提出的“原型激活”理论就得到了广泛的认可。所谓“原型”，就是对目前的创造性思维起启发作用的认知事件，而“激活”就是将原型事件（以及其关键性启发信息）与当前问题形成关联，并指引当前问题空间的启发式搜索，从而促使当前顿悟问题的顺利解决。近几年，原型启发逐渐在教育学领域得到发掘并运用于实际的教学之中。简单地说，原型启发中的原型就是对解决问题有启发作用的事物，写作教学中的原型启发是指教师为学生提供可借鉴的实例，引发学生的顿悟，从而达到“举一隅而反三隅”的写作效果。原型启发中，原型可以是教师提供的，也可以是学生自主发掘的，所以教师不仅要将学生作为对象进行原型启发，也要指导学生在生活中多观察、多发现。
原型启发的心理特征有以下两点：第一，当学生处于一定的问题情境之中时，经过持续的思索，为寻找解决问题的方法而百思不解时，头脑中偶然呈现出某一知识点，顿时受到启发而“柳暗花明”的感受。第二，学生富于一定的想象力和创新力，善于联想，善于迁移，将掌握的知识方法应用于亟待解决的新问题中，迸发思维的火花。只有这两点相结合，学生才能将“原型”化作启发思维的灵石。
经过长期的实践，原型启发被视作培养创造性思维的途径和方法。新颖性和适用性是创造性思维应具有的两个关键特征。例如，中国古代四大发明（造纸术、印刷术、火药、指南针）的诞生是之前没有出现过的，并且创造出的事物被广泛应用于现实生活之中。原型启发最早被应用于仿生学这种科学技术领域，由此诞生了许许多多改变人们生活的科技发明。而将原型启发应用于语文写作教学中，培养学生在写作上的创造性思维也未尝不可。
二、 原型启发的种类及其在写作教学中的应用
按照“原型”的种类可将原型启發分为以下六种：
1. 实物启发
实物启发的优点是直观，给学生的印象深刻，并且在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，尤其对于低年级的学生来说，效果更加明显。实物启发时，教师可以把实物带到课堂，也可以带领同学们到课堂外去观察。例如：教师以“树与人生”为主题要求学生进行写作，教师带领学生走出课堂，到树林中去观察，树桩上刻印着时光的年轮，落叶代表着生命的凋零，树杈象征着生命的延伸。大自然的一切都能够让学生感悟人生，获取灵感。
2. 言语启发
言语启发是最传统的启发方法，可以追溯到孔子的“不愤不悱，不启不发”和苏格拉底的“产婆术”，可以说言语启发的策略也是发展最成熟的。言语启发可以单独使用也可以辅助其他启发方式进行，单独使用对教师的能力要求较高，教师需要针对课堂上学生的具体情况进行引导和启发，运用反问、延伸、复述等策略让学生顿悟。在写作教学中，当学生缺乏写作灵感，无从下笔时，教师就可以在言语上给予一些刺激，给学生提供可行的思路，让学生找到思维的突破口。
3. 图案启发
人们可能都有过这种体验：小时候美术老师在黑板上画了一个圆，让同学们发挥想象说说看这个圆是什么。事实上，这就是一个典型的图案启发案例。图案启发相对于实物和言语启发来说想象的空间更大，例如，在写作教学中，教师为学生呈现一幅“太极”的图案，学生可以进行充分地联想，确定主题，进行写作。太极图可以理解为世界万物的对立统一，阴阳、正负、老少、男女等等，继而引申为中庸、和谐等内涵，这样就促进了学生的想象力的发展。
4. 声音启发
声音启发是听觉器官给予学生刺激，这种刺激更容易直指学生心灵深处，是一种只可意会不可言传的启发方式。《命运交响曲》充满激情，迸发出生命的呐喊，给人以鼓舞；《梁祝》哀婉凄美，令人心生恻隐；《渔舟唱晚》喜悦欢快，歌颂祖国大好河山，令人心生愉悦。不仅是人为的创作，大自然的声音也能给人启发，许多艺术家选择到大自然采风，才得以创作出悦耳的乐章。在写作教学中，教师可以在写作的主题下选择适合的音乐，给予学生一些倾向性，制造一种有助于学生创作的写作氛围。
5. 行为启发
这种启发方式的原型大多是人的行为，有时也指动物，比如说，怀孕的羚羊给屠夫下跪的动作，虽然不能给羚羊赋予人的思想，但就教育意义来说，教师可以站在人的角度思考这个行为，所以对学生来讲，还是有启发作用的。当然，我们还是主要谈人的行为。在一个社会当中，人与人之间才得以互相影响，有时候一个动作、一个行为都会给人留下深刻印象。在写作教学中，教师可以通过新闻报道等表现方式呈献给学生。双手接住从高楼坠落的孩子、推开险些被大巴车撞到的学生、雨中为过马路的残疾乞丐撑伞，这些行为不仅能够成为学生写作的素材，还可以作为真实的例子进行德育。
6. 现象启发
许多科学家都是从现象到原理慢慢揭示出科学的奥秘，由此可见现象对人的启发作用。可以说，现象无处不在，但学生要有质疑精神和充分的想象力才能从现象中发现真理。同样的现象，有的学生能够思考为什么会有这种现象，而有些学生就只是作为旁观者看过罢了。
现象启发对学生本身的素质要求高，在写作教学中，一般为学生提供社会现象或者让学生自己去发现一些社会现象。自然现象对学生在写作方面的启发有限，这是语文本身的人文性决定的。
三、 原型启发需要注意的问题
原型启发在写作指导中需要注意两点问题：一是避免机械的模仿，原型启发由于存在一个明确的原型，所以容易陷入机械的模仿当中，学生应以原型为启发点发散思维，从不同角度思考问题；二是注意启发的时机，古人指出“心求通而未得，口欲言而弗能”是启发的好时机，不能学生有一点创作上的困难就去提点，至少学生要有一定的想法，在此基础上进行原型启发。
作者简介：陈鑫，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学。
关键词：原型；写作教学；启发
一、 原型启发概述
原型启发在心理学领域已经得到了很大程度的研究，张庆林等人提出的“原型激活”理论就得到了广泛的认可。所谓“原型”，就是对目前的创造性思维起启发作用的认知事件，而“激活”就是将原型事件（以及其关键性启发信息）与当前问题形成关联，并指引当前问题空间的启发式搜索，从而促使当前顿悟问题的顺利解决。近几年，原型启发逐渐在教育学领域得到发掘并运用于实际的教学之中。简单地说，原型启发中的原型就是对解决问题有启发作用的事物，写作教学中的原型启发是指教师为学生提供可借鉴的实例，引发学生的顿悟，从而达到“举一隅而反三隅”的写作效果。原型启发中，原型可以是教师提供的，也可以是学生自主发掘的，所以教师不仅要将学生作为对象进行原型启发，也要指导学生在生活中多观察、多发现。
原型启发的心理特征有以下两点：第一，当学生处于一定的问题情境之中时，经过持续的思索，为寻找解决问题的方法而百思不解时，头脑中偶然呈现出某一知识点，顿时受到启发而“柳暗花明”的感受。第二，学生富于一定的想象力和创新力，善于联想，善于迁移，将掌握的知识方法应用于亟待解决的新问题中，迸发思维的火花。只有这两点相结合，学生才能将“原型”化作启发思维的灵石。
经过长期的实践，原型启发被视作培养创造性思维的途径和方法。新颖性和适用性是创造性思维应具有的两个关键特征。例如，中国古代四大发明（造纸术、印刷术、火药、指南针）的诞生是之前没有出现过的，并且创造出的事物被广泛应用于现实生活之中。原型启发最早被应用于仿生学这种科学技术领域，由此诞生了许许多多改变人们生活的科技发明。而将原型启发应用于语文写作教学中，培养学生在写作上的创造性思维也未尝不可。
二、 原型启发的种类及其在写作教学中的应用
按照“原型”的种类可将原型启發分为以下六种：
1. 实物启发
实物启发的优点是直观，给学生的印象深刻，并且在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，尤其对于低年级的学生来说，效果更加明显。实物启发时，教师可以把实物带到课堂，也可以带领同学们到课堂外去观察。例如：教师以“树与人生”为主题要求学生进行写作，教师带领学生走出课堂，到树林中去观察，树桩上刻印着时光的年轮，落叶代表着生命的凋零，树杈象征着生命的延伸。大自然的一切都能够让学生感悟人生，获取灵感。
2. 言语启发
言语启发是最传统的启发方法，可以追溯到孔子的“不愤不悱，不启不发”和苏格拉底的“产婆术”，可以说言语启发的策略也是发展最成熟的。言语启发可以单独使用也可以辅助其他启发方式进行，单独使用对教师的能力要求较高，教师需要针对课堂上学生的具体情况进行引导和启发，运用反问、延伸、复述等策略让学生顿悟。在写作教学中，当学生缺乏写作灵感，无从下笔时，教师就可以在言语上给予一些刺激，给学生提供可行的思路，让学生找到思维的突破口。
3. 图案启发
人们可能都有过这种体验：小时候美术老师在黑板上画了一个圆，让同学们发挥想象说说看这个圆是什么。事实上，这就是一个典型的图案启发案例。图案启发相对于实物和言语启发来说想象的空间更大，例如，在写作教学中，教师为学生呈现一幅“太极”的图案，学生可以进行充分地联想，确定主题，进行写作。太极图可以理解为世界万物的对立统一，阴阳、正负、老少、男女等等，继而引申为中庸、和谐等内涵，这样就促进了学生的想象力的发展。
4. 声音启发
声音启发是听觉器官给予学生刺激，这种刺激更容易直指学生心灵深处，是一种只可意会不可言传的启发方式。《命运交响曲》充满激情，迸发出生命的呐喊，给人以鼓舞；《梁祝》哀婉凄美，令人心生恻隐；《渔舟唱晚》喜悦欢快，歌颂祖国大好河山，令人心生愉悦。不仅是人为的创作，大自然的声音也能给人启发，许多艺术家选择到大自然采风，才得以创作出悦耳的乐章。在写作教学中，教师可以在写作的主题下选择适合的音乐，给予学生一些倾向性，制造一种有助于学生创作的写作氛围。
5. 行为启发
这种启发方式的原型大多是人的行为，有时也指动物，比如说，怀孕的羚羊给屠夫下跪的动作，虽然不能给羚羊赋予人的思想，但就教育意义来说，教师可以站在人的角度思考这个行为，所以对学生来讲，还是有启发作用的。当然，我们还是主要谈人的行为。在一个社会当中，人与人之间才得以互相影响，有时候一个动作、一个行为都会给人留下深刻印象。在写作教学中，教师可以通过新闻报道等表现方式呈献给学生。双手接住从高楼坠落的孩子、推开险些被大巴车撞到的学生、雨中为过马路的残疾乞丐撑伞，这些行为不仅能够成为学生写作的素材，还可以作为真实的例子进行德育。
6. 现象启发
许多科学家都是从现象到原理慢慢揭示出科学的奥秘，由此可见现象对人的启发作用。可以说，现象无处不在，但学生要有质疑精神和充分的想象力才能从现象中发现真理。同样的现象，有的学生能够思考为什么会有这种现象，而有些学生就只是作为旁观者看过罢了。
现象启发对学生本身的素质要求高，在写作教学中，一般为学生提供社会现象或者让学生自己去发现一些社会现象。自然现象对学生在写作方面的启发有限，这是语文本身的人文性决定的。
三、 原型启发需要注意的问题
原型启发在写作指导中需要注意两点问题：一是避免机械的模仿，原型启发由于存在一个明确的原型，所以容易陷入机械的模仿当中，学生应以原型为启发点发散思维，从不同角度思考问题；二是注意启发的时机，古人指出“心求通而未得，口欲言而弗能”是启发的好时机，不能学生有一点创作上的困难就去提点，至少学生要有一定的想法，在此基础上进行原型启发。
作者简介：陈鑫，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学。