论文部分内容阅读
摘 要：高效的课堂是人文的课堂，只有教师改变传统教学中的角色，把自己真正地放在引导者的位置上，才能够更好地发挥学生的主观能动性，发挥学生在课堂教学中的主体地位，进而提高课堂教学的效率，打造高效课堂。
关键词：小学语文；高效课堂；实践探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0211-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.134
自从开展新课程教学改革以来，对于改进课堂教学模式，进而打造高效的语文课堂成为新时期小学语文教学的要求。对此，我们很多语文教师在结合教学要求探索符合学情的语文教学模式，进而提高教学的实效性，进而打造高效课堂。那么，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到现在提出的高效课堂目标呢？现在，结合教学实践我谈一谈自己的一些认识。
一、转变教学观念，深研课标与课本
教师观念、角色的转变是改革成功的关键。伴随着小学新课程改革的深入进行，对于课堂教学中的师生角色有了重新定位，即学生是课堂教学的主体，教师是主导，这样的角色定位意味着教师要改变之前单一的知识灌输者的角色，成为学生学习的引导者、合作者，真正以学生为中心进行教学设计和安排，依学定教。让学生用自己的心灵去领悟、用自己的观点去判断、用自己的语言去表达，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。
要培养学生的自主意识，教师先要有自主钻研课标、教材、文本的意識和行动，没有自主性的教师怎能培养出具有自主性的学生呢？从目前课堂教学的实际来看，部分教师在教学的过程中还是在照本宣科，就是在对于教材和教科书死板的教学，缺乏深度的领悟和对于学情细致的分析，从而造成教学的低效。所以，教师在当前的教育改革的要求下，要努力在实践过程中不断加强业务学习，首先转变教学观念和教学方法，其次是深研课标与课本，提高对课堂的驾驭能力。
二、建立和谐关系，营造良好的课堂氛围
建立民主和谐的师生关系，创设生动和谐的学习情境是决定教育成败的关键所在，正所谓“亲其师，而信其道”。真心热爱学生，赢得学生的信任，建立朋友式的师生关系，学生就能在舒畅的心境下听课，他们的积极性会更高，感受性会更灵敏，反应力会更迅速，思维会更活跃，对知识的理解也会更快，因而能充分发挥他们的聪明才智，学习效果就会有很大提高。
营造良好的课堂氛围，方法很多：从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等。还可以在教学中充分利用各种手段：意味深长的故事、精彩有趣的游戏、形象具体的操作、紧张刺激的比赛、声情并茂的多媒体等，来激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛，促使课堂教学更加有效。
三、研究课堂提问，处理好预设与生成的关系
课堂提问是课堂教学的一部分，有效的课堂提问能够起到拓展学生思维，深化学生对于问题的思考，进而提高教师教学效率的良好效果。然而，在实际教学过程中，我们经常发现，部分教师的提问存在着随意性和低效性的问题。比如：“是不是？”“对不对？”“好不好？”这样的问法，既体现不出问的实效，也耽误了教学的时间。所以，教师的提问一定是结合教学内容和学情针对性的设问，是有价值、有启发性的，也是循序渐进的。在教学时要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不能拘泥于预案，要凭借自己的教育智慧，顺应学生发展的需求，把学生课堂上的表现和问题有机的结合起来，在师生的对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
要想处理好预设与生成的关系，需要教师在上课的过程中更多地去关注教学对象学生的状况，真正尊重学生作为教学主体的地位，这样教学和学生需求之间的契合度会更高，从而保证教师来高效地完成教学任务。
四、把握课堂节奏，将小组学习落实到位
课堂上常常看到有的教师刚刚提出问题，学生还没来得及去思考，教师就马上要求回答，这样就是剥夺了学生思考的时间，导致实效性很差。有的教师让学生小组内阅读、讨论、交流等，却不提任何关于活动的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思维的碰撞，真正达到解决问题的目的。教师要安排足够的时间让学生谈、思、议、说、写，从容参与。当然合作学习的时间也不宜过长，否则学生有可能会转移话题“节外生枝”。总之，既要“放得开”又要“收得拢”，教师适时调控点拨，把握好课堂的时间节奏。
五、推行作业分层，使不同层次的学生都获得个性化的发展
教师在布置课堂练习和课后作业时，尽量不布置死记硬背和机械性训练的作业，要布置具有启发性和思考性的作业。必须充分考虑到学生的差异性，作业内容应当因人而异，分层设计，使不同基础的学生都能从中受益。分层是为了使作业处在每个学生的知识的“最近发展区”，使不同水平的学生跳一跳都有可能摘到“桃子”，使他们能获得学习成功的快乐，提高他们学习的兴趣。
当然对分层作业的评价也不要搞一刀切，而是在各自不同的基础上有所提高，就应当给予积极评价。让大部分学生都能尝到完成作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，变作业为“作品”，形成作业上的良性循环。
六、坚持拓展阅读，学语文不能局限在学课本
学语文不能只是学语文课本，我们要大胆地把课外阅读引进学习中，来提高语文教学的效率。虽然我们大多数教师没有魏书生那样的勇气，用大量的时间进行广泛的阅读和相关学科活动，但是我们至少不要唯教材是从。我们至少可以在每一节语文课上坚持拓展阅读，增加学生的阅读量，从语言的积累中培养语文的素养。
总之，提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的充分的备课、课上营造和谐的教学氛围、利用多媒体辅助教学之外，还有很多方面需要我们去不断思考与实践。只要我们把提高课堂教学效率作为自己孜孜不倦的追求，在面对问题和困难时，冷静思考，勇于实践，善于总结，相信我们终会取得高效课堂教学改革的成功。
参考文献：
[1] 覃永跃.浅谈如何优化小学语文课堂教学[J].学周刊，2016（1）：115
[2] 陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂[J].吉林教育（综合），2012（11）：50.
关键词：小学语文；高效课堂；实践探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0211-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.134
自从开展新课程教学改革以来，对于改进课堂教学模式，进而打造高效的语文课堂成为新时期小学语文教学的要求。对此，我们很多语文教师在结合教学要求探索符合学情的语文教学模式，进而提高教学的实效性，进而打造高效课堂。那么，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到现在提出的高效课堂目标呢？现在，结合教学实践我谈一谈自己的一些认识。
一、转变教学观念，深研课标与课本
教师观念、角色的转变是改革成功的关键。伴随着小学新课程改革的深入进行，对于课堂教学中的师生角色有了重新定位，即学生是课堂教学的主体，教师是主导，这样的角色定位意味着教师要改变之前单一的知识灌输者的角色，成为学生学习的引导者、合作者，真正以学生为中心进行教学设计和安排，依学定教。让学生用自己的心灵去领悟、用自己的观点去判断、用自己的语言去表达，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。
要培养学生的自主意识，教师先要有自主钻研课标、教材、文本的意識和行动，没有自主性的教师怎能培养出具有自主性的学生呢？从目前课堂教学的实际来看，部分教师在教学的过程中还是在照本宣科，就是在对于教材和教科书死板的教学，缺乏深度的领悟和对于学情细致的分析，从而造成教学的低效。所以，教师在当前的教育改革的要求下，要努力在实践过程中不断加强业务学习，首先转变教学观念和教学方法，其次是深研课标与课本，提高对课堂的驾驭能力。
二、建立和谐关系，营造良好的课堂氛围
建立民主和谐的师生关系，创设生动和谐的学习情境是决定教育成败的关键所在，正所谓“亲其师，而信其道”。真心热爱学生，赢得学生的信任，建立朋友式的师生关系，学生就能在舒畅的心境下听课，他们的积极性会更高，感受性会更灵敏，反应力会更迅速，思维会更活跃，对知识的理解也会更快，因而能充分发挥他们的聪明才智，学习效果就会有很大提高。
营造良好的课堂氛围，方法很多：从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等。还可以在教学中充分利用各种手段：意味深长的故事、精彩有趣的游戏、形象具体的操作、紧张刺激的比赛、声情并茂的多媒体等，来激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛，促使课堂教学更加有效。
三、研究课堂提问，处理好预设与生成的关系
课堂提问是课堂教学的一部分，有效的课堂提问能够起到拓展学生思维，深化学生对于问题的思考，进而提高教师教学效率的良好效果。然而，在实际教学过程中，我们经常发现，部分教师的提问存在着随意性和低效性的问题。比如：“是不是？”“对不对？”“好不好？”这样的问法，既体现不出问的实效，也耽误了教学的时间。所以，教师的提问一定是结合教学内容和学情针对性的设问，是有价值、有启发性的，也是循序渐进的。在教学时要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不能拘泥于预案，要凭借自己的教育智慧，顺应学生发展的需求，把学生课堂上的表现和问题有机的结合起来，在师生的对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
要想处理好预设与生成的关系，需要教师在上课的过程中更多地去关注教学对象学生的状况，真正尊重学生作为教学主体的地位，这样教学和学生需求之间的契合度会更高，从而保证教师来高效地完成教学任务。
四、把握课堂节奏，将小组学习落实到位
课堂上常常看到有的教师刚刚提出问题，学生还没来得及去思考，教师就马上要求回答，这样就是剥夺了学生思考的时间，导致实效性很差。有的教师让学生小组内阅读、讨论、交流等，却不提任何关于活动的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思维的碰撞，真正达到解决问题的目的。教师要安排足够的时间让学生谈、思、议、说、写，从容参与。当然合作学习的时间也不宜过长，否则学生有可能会转移话题“节外生枝”。总之，既要“放得开”又要“收得拢”，教师适时调控点拨，把握好课堂的时间节奏。
五、推行作业分层，使不同层次的学生都获得个性化的发展
教师在布置课堂练习和课后作业时，尽量不布置死记硬背和机械性训练的作业，要布置具有启发性和思考性的作业。必须充分考虑到学生的差异性，作业内容应当因人而异，分层设计，使不同基础的学生都能从中受益。分层是为了使作业处在每个学生的知识的“最近发展区”，使不同水平的学生跳一跳都有可能摘到“桃子”，使他们能获得学习成功的快乐，提高他们学习的兴趣。
当然对分层作业的评价也不要搞一刀切，而是在各自不同的基础上有所提高，就应当给予积极评价。让大部分学生都能尝到完成作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，变作业为“作品”，形成作业上的良性循环。
六、坚持拓展阅读，学语文不能局限在学课本
学语文不能只是学语文课本，我们要大胆地把课外阅读引进学习中，来提高语文教学的效率。虽然我们大多数教师没有魏书生那样的勇气，用大量的时间进行广泛的阅读和相关学科活动，但是我们至少不要唯教材是从。我们至少可以在每一节语文课上坚持拓展阅读，增加学生的阅读量，从语言的积累中培养语文的素养。
总之，提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的充分的备课、课上营造和谐的教学氛围、利用多媒体辅助教学之外，还有很多方面需要我们去不断思考与实践。只要我们把提高课堂教学效率作为自己孜孜不倦的追求，在面对问题和困难时，冷静思考，勇于实践，善于总结，相信我们终会取得高效课堂教学改革的成功。
参考文献：
[1] 覃永跃.浅谈如何优化小学语文课堂教学[J].学周刊，2016（1）：115
[2] 陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂[J].吉林教育（综合），2012（11）：50.