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幼儿在活动区出现的“大转移”现象,很多教师可能都碰到过。为什么会出现这样的现象呢?这正是需要我们反思的问题。
首先,我们是否真正理解什么是活动区
我们应该重新审视一下活动区的名称与含义。活动区又可叫游戏角、活动角,它的根本特征便是游戏性。如果我们把活动区活动演变成由教师控制的高结构的活动,那么幼儿在幼儿园的一日活动中可能只有一两个时间段会在教师的控制下到活动区活动,其他时间活动区很可能成了摆设。但高结构化肯定不是活动区活动的根本特征。
应该说有了活动区以后,我们的学前教育实践已经从形式上逐步摆脱了幼儿被动活动,活动课堂化、小学化的倾向。从本质上说,活动区是教师为幼儿自主游戏和活动而专门创设的空间,它既是幼儿自主游戏的重要场所,也是幼儿自主探索学习的重要平台。对中班幼儿来说,活动区活动既符合他们活泼好动、积极主动的特征,又能帮助他们体验规则,满足自主游戏与个性化发展的心理需要。因此,教师在为幼儿提供多种活动形式的前提下,应充分发挥活动区的教育功能,使活动区不再是一个辅助的教育手段,而是一个真正满足幼儿自主游戏与探索需要的空间,从而使活动区活动成为实现教育目标的重要途径之一。
通过以上对活动区含义的回顾,不难看出,活动区首先是满足幼儿自主游戏需要的空间。但在高结构化的课程中,幼儿往往很少有自主游戏的空间,即使有游戏,也常常偏离游戏的本质。我们应还活动区以本来的面目,充分发挥活动区的游戏功能。
因此,活动区不应只局限于活动室的某几个角落,而可以是更灵活、更宽阔的空间。它既可包括室内的娃娃家、积木区以及各种主题区,也可包括室外的玩沙区、玩水区、昆虫观察区、种植区和“劳动工作区”之类。这些区域的活动可拓展幼儿的发展空间,提高幼儿活动的自主性。在活动区里,幼儿应该是忙碌的、快乐的。
既然活动区是幼儿游戏的天地,那么教师提供能真正满足幼儿游戏需要的材料和创设合适的空间显得尤为重要。如果如案例所说,区域活动只是幼儿在完成集体教学活动之后开展延续活动的场所,而且所投放材料也不能成为幼儿游戏的对象,那么,幼儿在活动区的活动实质上是按教师的要求“学习”和“完成任务”,这种被动的“学习”无法满足幼儿自主游戏的需要。
其次,如何看待幼儿的活动区活动
“在表演区活动的孩子合作玩了一会儿,但很快他们好像就没了兴趣,纷纷玩起了‘石头剪子布’的游戏”,从案例的描述中我们可以感觉到,教师是不太认同幼儿的这些游戏的,因为幼儿没有按教师的意图做事。这里有两个问题值得我们思考:一、对幼儿而言,什么是有价值的游戏?什么是没有价值的游戏?玩“石头剪子布”游戏没有意义吗?二、如何理解教育目标与儿童发展的关系?虽然我们都认同游戏是幼儿生命的表现形式,但很多教师仍然更关注幼儿的认知与能力发展,所以无时无刻不在要求幼儿做这做那。事实上,重要的是教师应该关注幼儿想做什么。就活动区的教育目标而言,我们在实践中看到大多数是任务性的,甚至把教育内容与教育目标混为一谈,如把“做小汽车”“表演《拔萝卜》”“认识春天”作为教育目标,其实这些是为了实现教育目标而选择的内容或手段。教师常常想当然地认为自己安排的内容才是幼儿发展所必需的,似乎不做汽车、不表演《拔萝卜》、不认识春天,幼儿就没有收获,就没有发展。平时,他们看重的是有组织、有目的的“上课”和那些规范性较强的程序性活动,而不把满足幼儿游戏的天性,让幼儿在游戏中快乐成长视为教育目标。为此,我们需要重新审视一下儿童观与教育观,深入理解学前教育的本质,真正认识游戏对于幼儿成长的价值。在实践中,我们需要明晰教育理念和教育目标,据此为幼儿的成长提供合适的教育内容、教育手段、教育载体。
第三,教师在幼儿的活动区活动中应该发挥怎样的作用
幼儿园的确不完全是任由幼儿自己玩耍的地方。在各种游戏活动中,教师应做幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者、引导者,这是对教师的教育与管理水平提出的较高要求。
既然是支持者,就要发挥主动性。教师的支持水平越高,幼儿参与游戏的可能性越大。从案例中我们可以看到,教师因为未经深思熟虑,没能为幼儿创设真正有利于幼儿游戏的活动区,因此难以满足幼儿参与游戏的需要,幼儿也才会游离于教师所提供的环境。
既然是鼓励者,就要理解幼儿的游戏行为,判断游戏对幼儿发展的意义与价值,不要以为只有自己给幼儿布置的要求与任务才是有价值的。要知道,对幼儿的游戏给予充分的理解与鼓励,才是教师最应该做的事。
既然是合作者,就要学会与幼儿一起玩。只有这样,才能在幼儿的游戏需求与教育目标之间找到一个恰当的交叉点。我这里不用“结合”二字,是因为我认为“结合”有人为的嫌疑,而“交叉”则更具一种顺应自然的意义。只有学会了与幼儿合作游戏、合作活动的教师才能找到这种交叉点。
既然是引导者,就要在看到幼儿表现出不良行为或需要培养幼儿良好行为习惯的时候,提供能为幼儿接受与理解的指导,促使幼儿向健康的方向发展,从而使教育目标真正落到实处。我认为,幼儿园教师的引导要讲究艺术,要以符合幼儿的游戏需要、情感需要,能满足幼儿的兴趣为原则。教师的教育艺术全在“方法”二字上,这方法要能使幼儿感到有趣,能促使幼儿的积极参与;这方法也要有效,能让幼儿在快乐的游戏与活动中成长。
我想,这个案例可以带给我们很多思考与启发。教无定法,但有定理,理解了幼儿教育的本质,理解了幼儿园教师的根本职能,才能真正发挥教师的作用。
首先,我们是否真正理解什么是活动区
我们应该重新审视一下活动区的名称与含义。活动区又可叫游戏角、活动角,它的根本特征便是游戏性。如果我们把活动区活动演变成由教师控制的高结构的活动,那么幼儿在幼儿园的一日活动中可能只有一两个时间段会在教师的控制下到活动区活动,其他时间活动区很可能成了摆设。但高结构化肯定不是活动区活动的根本特征。
应该说有了活动区以后,我们的学前教育实践已经从形式上逐步摆脱了幼儿被动活动,活动课堂化、小学化的倾向。从本质上说,活动区是教师为幼儿自主游戏和活动而专门创设的空间,它既是幼儿自主游戏的重要场所,也是幼儿自主探索学习的重要平台。对中班幼儿来说,活动区活动既符合他们活泼好动、积极主动的特征,又能帮助他们体验规则,满足自主游戏与个性化发展的心理需要。因此,教师在为幼儿提供多种活动形式的前提下,应充分发挥活动区的教育功能,使活动区不再是一个辅助的教育手段,而是一个真正满足幼儿自主游戏与探索需要的空间,从而使活动区活动成为实现教育目标的重要途径之一。
通过以上对活动区含义的回顾,不难看出,活动区首先是满足幼儿自主游戏需要的空间。但在高结构化的课程中,幼儿往往很少有自主游戏的空间,即使有游戏,也常常偏离游戏的本质。我们应还活动区以本来的面目,充分发挥活动区的游戏功能。
因此,活动区不应只局限于活动室的某几个角落,而可以是更灵活、更宽阔的空间。它既可包括室内的娃娃家、积木区以及各种主题区,也可包括室外的玩沙区、玩水区、昆虫观察区、种植区和“劳动工作区”之类。这些区域的活动可拓展幼儿的发展空间,提高幼儿活动的自主性。在活动区里,幼儿应该是忙碌的、快乐的。
既然活动区是幼儿游戏的天地,那么教师提供能真正满足幼儿游戏需要的材料和创设合适的空间显得尤为重要。如果如案例所说,区域活动只是幼儿在完成集体教学活动之后开展延续活动的场所,而且所投放材料也不能成为幼儿游戏的对象,那么,幼儿在活动区的活动实质上是按教师的要求“学习”和“完成任务”,这种被动的“学习”无法满足幼儿自主游戏的需要。
其次,如何看待幼儿的活动区活动
“在表演区活动的孩子合作玩了一会儿,但很快他们好像就没了兴趣,纷纷玩起了‘石头剪子布’的游戏”,从案例的描述中我们可以感觉到,教师是不太认同幼儿的这些游戏的,因为幼儿没有按教师的意图做事。这里有两个问题值得我们思考:一、对幼儿而言,什么是有价值的游戏?什么是没有价值的游戏?玩“石头剪子布”游戏没有意义吗?二、如何理解教育目标与儿童发展的关系?虽然我们都认同游戏是幼儿生命的表现形式,但很多教师仍然更关注幼儿的认知与能力发展,所以无时无刻不在要求幼儿做这做那。事实上,重要的是教师应该关注幼儿想做什么。就活动区的教育目标而言,我们在实践中看到大多数是任务性的,甚至把教育内容与教育目标混为一谈,如把“做小汽车”“表演《拔萝卜》”“认识春天”作为教育目标,其实这些是为了实现教育目标而选择的内容或手段。教师常常想当然地认为自己安排的内容才是幼儿发展所必需的,似乎不做汽车、不表演《拔萝卜》、不认识春天,幼儿就没有收获,就没有发展。平时,他们看重的是有组织、有目的的“上课”和那些规范性较强的程序性活动,而不把满足幼儿游戏的天性,让幼儿在游戏中快乐成长视为教育目标。为此,我们需要重新审视一下儿童观与教育观,深入理解学前教育的本质,真正认识游戏对于幼儿成长的价值。在实践中,我们需要明晰教育理念和教育目标,据此为幼儿的成长提供合适的教育内容、教育手段、教育载体。
第三,教师在幼儿的活动区活动中应该发挥怎样的作用
幼儿园的确不完全是任由幼儿自己玩耍的地方。在各种游戏活动中,教师应做幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者、引导者,这是对教师的教育与管理水平提出的较高要求。
既然是支持者,就要发挥主动性。教师的支持水平越高,幼儿参与游戏的可能性越大。从案例中我们可以看到,教师因为未经深思熟虑,没能为幼儿创设真正有利于幼儿游戏的活动区,因此难以满足幼儿参与游戏的需要,幼儿也才会游离于教师所提供的环境。
既然是鼓励者,就要理解幼儿的游戏行为,判断游戏对幼儿发展的意义与价值,不要以为只有自己给幼儿布置的要求与任务才是有价值的。要知道,对幼儿的游戏给予充分的理解与鼓励,才是教师最应该做的事。
既然是合作者,就要学会与幼儿一起玩。只有这样,才能在幼儿的游戏需求与教育目标之间找到一个恰当的交叉点。我这里不用“结合”二字,是因为我认为“结合”有人为的嫌疑,而“交叉”则更具一种顺应自然的意义。只有学会了与幼儿合作游戏、合作活动的教师才能找到这种交叉点。
既然是引导者,就要在看到幼儿表现出不良行为或需要培养幼儿良好行为习惯的时候,提供能为幼儿接受与理解的指导,促使幼儿向健康的方向发展,从而使教育目标真正落到实处。我认为,幼儿园教师的引导要讲究艺术,要以符合幼儿的游戏需要、情感需要,能满足幼儿的兴趣为原则。教师的教育艺术全在“方法”二字上,这方法要能使幼儿感到有趣,能促使幼儿的积极参与;这方法也要有效,能让幼儿在快乐的游戏与活动中成长。
我想,这个案例可以带给我们很多思考与启发。教无定法,但有定理,理解了幼儿教育的本质,理解了幼儿园教师的根本职能,才能真正发挥教师的作用。