【摘 要】
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＜正＞从20世纪上半叶开始，理解性学习就逐渐成为教育心理学的一个主要研究课题。“为理解而教”也逐渐成为课堂教学的一个基本任务。计算教学中，怎样帮助学生更好地理解抽象和形式化的数学知识、发展数学思维、提升核心素养呢？下面仅以苏教版教材一年级上册“20以内的进位加法”单元的“9加几”这节课的教学为例，谈谈我们的实践与思考。一、立足儿童立场，拓展思维空间，关注数学理解
【基金项目】
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江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题《以理学案为载体的“至理数学”课例群建设研究》（课题编号：2019JK13-ZB08）； 南京市教育科学“十四五”规划课题《基于前后测的小学数学教学评一致性的课例研究》（课题编号：LZ/2021/048）的阶段性研究成果之一；
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＜正＞从20世纪上半叶开始，理解性学习就逐渐成为教育心理学的一个主要研究课题。“为理解而教”也逐渐成为课堂教学的一个基本任务。计算教学中，怎样帮助学生更好地理解抽象和形式化的数学知识、发展数学思维、提升核心素养呢？下面仅以苏教版教材一年级上册“20以内的进位加法”单元的“9加几”这节课的教学为例，谈谈我们的实践与思考。一、立足儿童立场，拓展思维空间，关注数学理解
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