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摘要：小学美术是每一个孩子开始学习画画的启蒙阶段，这一阶段的美术主要以培养兴趣为主。“随手画”是学生自己开动脑筋将头脑的想法简易的画出，从而体现出孩子内心的丰富世界。这一教学没有严苛的要求让学生感到压力和枯燥，对学生开始学习美术、表达情感具有无比重要的意义。
关键词：随手画;小学美术;教学应用
引言：
小学生的“随手画”大多反映了孩子对事物的简单认知，也是学生表达情感的载体。在小学美术学习阶段，表达和传输是非常重要的教学任务，但是由于小学生本身的对事物理解较浅，接触世界范围也小，所以在教学过程中，教师也要注重正确的引导和培养。
一、注重观察，提高审美
1、学会观察表达
在美术学习过程中，观察是第一重任。小学美术教学过程中，教师应引导学生面对生活周围万事万物学会正确的看待以及表现。“随手画”是启蒙的第一步。教师可以先要求学生随心所欲的画出学校、街道、家庭周围所存在的实物，学生可以根据每个人脑海中不同的印象表达出最真实的一面。接着再引导学生补充画画过程中的欠缺部分。这种教学可以有效激发学生的创造力和表达能力，在一定程度上也完善了画画过程中的不足。例如：在一年级美术《走进大自然》中，教师先布置任务，要求每人观察自然。在课堂表现中，分好小组进行合作完成一幅大家脑海中的大自然画作，这样每个人发挥创意合作的画作将会展现出各色各样较为完整的自然景观，最后依次分享给大家。在这一启蒙教学过程中，学生不受美术专业的限制，自主发挥，将眼中的世界展现出来。有效的激发学生的美术兴趣，为进一步的美术教学打下了基础。
2、提高审美能力
在一定的观察基础上，学生要逐步提升自身的眼界和审美。为此，教师在教学过程中必不可少为学生创造更大的发挥空间和观察。课堂中，在观察身边事物的同时，教师为学生提供一定程度的美术鉴赏环节来拓宽眼界。并且使用生动形象的言语去激发学生发现美的兴趣和激情。在日结月累的鉴赏中，提升学生的审美能力。
二、学会准确正确表达
学习过美术的基础理论之后，学生在一定的观察审美能力下，进行更加准确和形象的表达是美术学习的进阶步骤。每个人都有自己的表达方式和情感体现，教师在教学过程中不可一视同仁磨灭学生的想象，要注重学生自主的创意发挥[1]。在此过程中发现学生的问题再进一步解决问题，从而提升美术表达能力。例如：在三年级美术《多彩的梦》教学过程中，教师先给学生以“梦”为主题，每个人给出二十分钟的“随笔画”，表现出自己做过最有趣、多彩的梦。从作画的过程中教师可以发现，梦境只是脑海中意识模糊的一段故事，学生发挥出自己的想象力和创造力，尽情的展示“最多彩的梦”。在创作完成后，教师再抽取5-10名同学进行分享。分享过程中可以看到，小学生的梦其实很简单，有吃不完的零食、玩不尽的游戏玩具，或者美好的假期时光......这些体现出学生内心的真实情感。从无形的梦境到画出有形的作品，其实表达是很简单又真实的一件事。在课堂的最后，教师应该教导学生们美术作品的成功不仅仅是攀比画技的高超，还应有更深的情感底蕴。所以，美术教学也不该只是技术形式的传授，还是学生情感表达的课堂。从而使美术教学充满了更多的意义。
三、走进自然生活，尽情表达
我们生活的世界是丰富多彩的，生活的美丽也不局限在学校、家庭中，学生在美术学习中少不了接近更多的自然生活[2]。教师在遵循美术教材的同时，也要带领学生走进更大的自然生活，让学生观察极少看到的景象，打开心扉体验更多无尽的美丽，再去发挥和创造更美的世界。例如：学习到五年级《静物写生》这一课时，教师可以抛开课本和模板，带领组织学生进行一次户外写生。写生对于美术学习本身就是必备环节，教师带领学生去城市的某一个公园，指定公园一角任由学生在这个范围里进行自由的“随笔画”，其中会有泛着银光的湖水、高低不等的柳树、筑巢或飞过的燕子、还有游乐玩耍的小朋友等等。学生在这样静物写生的基础上，教师也可适当增加一些有趣的动态条件，比如湖面有游过的小鸭子、柳树在随风飘扬，引导学生根据实景发挥想象。在完成教学任务的同时培养学生时刻发现生活美，发挥创造力去表达了对生活的热爱。这一堂课的意义也会变得与众不同。
四、结合生活体验，自主发挥
结合生活体验，创造发挥更多不同。有了一定的画画基础和经验之后，不能停留在只是临摹的阶段，学生也要注重结合生活的体验，进行自己创作。在这个阶段，教师要引导学生注重自身体验，保留印象，经过独立思考作出完整的画。过程中，教师可以用吹蜡烛来让学生体验风力和烛心火焰的关联;使学生感受学习绘画的乐趣。也可以指定画作让学生分别用水彩笔和油画棒分别画出来，让学生区别两者创作的区别，方便日后进行“随手画”时有更准确的定位。这些体验都为学生日后的创作提供帮助。教师要帮助学生发现创作过程中每一幅画作的问题并让学生记录，随着经验的积累，学生的创作水平也会有很大提高。每次的提高都增加学生學习信心，教师也应予以一定奖励和鼓励，提升学生幸福感和成就感，使学生在美术学习中走的更长远。
五、结束语
“随手画”不仅仅作为美术学习的一个起点，它也充斥在美术学习的每一个阶段。教师在教学过程中应该让学生保留这种习惯，切忌急功近利。学生在每次创作前都可以先进行“随手画”，这是一个无拘无束的过程，并且有助于激发创作的思维，将会使每一次的创作都变得更轻松。学生在画画过程中也会感到无比的满足和愉悦。获得满满的成就感。
参考文献
[1] 陈晓梅. "随手画"在小学美术教学中的应用探索[J]. 才智， 2019， 000（036）：43.
[2] 孙岩. "随手画"在小学美术教学中的应用研究[J]. 读天下（综合）， 2020， 000（010）：P.1-1.
（乌丹第三小学 内蒙古 赤峰 024500）
关键词：随手画;小学美术;教学应用
引言：
小学生的“随手画”大多反映了孩子对事物的简单认知，也是学生表达情感的载体。在小学美术学习阶段，表达和传输是非常重要的教学任务，但是由于小学生本身的对事物理解较浅，接触世界范围也小，所以在教学过程中，教师也要注重正确的引导和培养。
一、注重观察，提高审美
1、学会观察表达
在美术学习过程中，观察是第一重任。小学美术教学过程中，教师应引导学生面对生活周围万事万物学会正确的看待以及表现。“随手画”是启蒙的第一步。教师可以先要求学生随心所欲的画出学校、街道、家庭周围所存在的实物，学生可以根据每个人脑海中不同的印象表达出最真实的一面。接着再引导学生补充画画过程中的欠缺部分。这种教学可以有效激发学生的创造力和表达能力，在一定程度上也完善了画画过程中的不足。例如：在一年级美术《走进大自然》中，教师先布置任务，要求每人观察自然。在课堂表现中，分好小组进行合作完成一幅大家脑海中的大自然画作，这样每个人发挥创意合作的画作将会展现出各色各样较为完整的自然景观，最后依次分享给大家。在这一启蒙教学过程中，学生不受美术专业的限制，自主发挥，将眼中的世界展现出来。有效的激发学生的美术兴趣，为进一步的美术教学打下了基础。
2、提高审美能力
在一定的观察基础上，学生要逐步提升自身的眼界和审美。为此，教师在教学过程中必不可少为学生创造更大的发挥空间和观察。课堂中，在观察身边事物的同时，教师为学生提供一定程度的美术鉴赏环节来拓宽眼界。并且使用生动形象的言语去激发学生发现美的兴趣和激情。在日结月累的鉴赏中，提升学生的审美能力。
二、学会准确正确表达
学习过美术的基础理论之后，学生在一定的观察审美能力下，进行更加准确和形象的表达是美术学习的进阶步骤。每个人都有自己的表达方式和情感体现，教师在教学过程中不可一视同仁磨灭学生的想象，要注重学生自主的创意发挥[1]。在此过程中发现学生的问题再进一步解决问题，从而提升美术表达能力。例如：在三年级美术《多彩的梦》教学过程中，教师先给学生以“梦”为主题，每个人给出二十分钟的“随笔画”，表现出自己做过最有趣、多彩的梦。从作画的过程中教师可以发现，梦境只是脑海中意识模糊的一段故事，学生发挥出自己的想象力和创造力，尽情的展示“最多彩的梦”。在创作完成后，教师再抽取5-10名同学进行分享。分享过程中可以看到，小学生的梦其实很简单，有吃不完的零食、玩不尽的游戏玩具，或者美好的假期时光......这些体现出学生内心的真实情感。从无形的梦境到画出有形的作品，其实表达是很简单又真实的一件事。在课堂的最后，教师应该教导学生们美术作品的成功不仅仅是攀比画技的高超，还应有更深的情感底蕴。所以，美术教学也不该只是技术形式的传授，还是学生情感表达的课堂。从而使美术教学充满了更多的意义。
三、走进自然生活，尽情表达
我们生活的世界是丰富多彩的，生活的美丽也不局限在学校、家庭中，学生在美术学习中少不了接近更多的自然生活[2]。教师在遵循美术教材的同时，也要带领学生走进更大的自然生活，让学生观察极少看到的景象，打开心扉体验更多无尽的美丽，再去发挥和创造更美的世界。例如：学习到五年级《静物写生》这一课时，教师可以抛开课本和模板，带领组织学生进行一次户外写生。写生对于美术学习本身就是必备环节，教师带领学生去城市的某一个公园，指定公园一角任由学生在这个范围里进行自由的“随笔画”，其中会有泛着银光的湖水、高低不等的柳树、筑巢或飞过的燕子、还有游乐玩耍的小朋友等等。学生在这样静物写生的基础上，教师也可适当增加一些有趣的动态条件，比如湖面有游过的小鸭子、柳树在随风飘扬，引导学生根据实景发挥想象。在完成教学任务的同时培养学生时刻发现生活美，发挥创造力去表达了对生活的热爱。这一堂课的意义也会变得与众不同。
四、结合生活体验，自主发挥
结合生活体验，创造发挥更多不同。有了一定的画画基础和经验之后，不能停留在只是临摹的阶段，学生也要注重结合生活的体验，进行自己创作。在这个阶段，教师要引导学生注重自身体验，保留印象，经过独立思考作出完整的画。过程中，教师可以用吹蜡烛来让学生体验风力和烛心火焰的关联;使学生感受学习绘画的乐趣。也可以指定画作让学生分别用水彩笔和油画棒分别画出来，让学生区别两者创作的区别，方便日后进行“随手画”时有更准确的定位。这些体验都为学生日后的创作提供帮助。教师要帮助学生发现创作过程中每一幅画作的问题并让学生记录，随着经验的积累，学生的创作水平也会有很大提高。每次的提高都增加学生學习信心，教师也应予以一定奖励和鼓励，提升学生幸福感和成就感，使学生在美术学习中走的更长远。
五、结束语
“随手画”不仅仅作为美术学习的一个起点，它也充斥在美术学习的每一个阶段。教师在教学过程中应该让学生保留这种习惯，切忌急功近利。学生在每次创作前都可以先进行“随手画”，这是一个无拘无束的过程，并且有助于激发创作的思维，将会使每一次的创作都变得更轻松。学生在画画过程中也会感到无比的满足和愉悦。获得满满的成就感。
参考文献
[1] 陈晓梅. "随手画"在小学美术教学中的应用探索[J]. 才智， 2019， 000（036）：43.
[2] 孙岩. "随手画"在小学美术教学中的应用研究[J]. 读天下（综合）， 2020， 000（010）：P.1-1.
（乌丹第三小学 内蒙古 赤峰 024500）