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摘 要:有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术在20世纪以前是西方占主导地位的教学观。本文以有关论著和文章为文献源,对有效教学的相关问题的研究成果进行了系统的评述,以此促进有效教学更好的开展。
关键词:数学 有效教学 研究
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响较深。有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术在20世纪以前是西方占主导地位的教学观。影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地认识到:教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。本文以有关论著和文章为文献源,对有效教学的相关问题的研究成果进行了系统的评述,以此促进有效教学更好的开展。
1、关于有效教学的内涵研究
关于有效教学的内涵的叙述,大致如下。
所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或潜在的发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是激发学生学习的意向。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,学生只有知道了自己学了什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的教学方式,如重复、利用语音抑扬顿挫,把握提问,启发的时机等。可见,有效教学是指教师以尽可能能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
以“学习中心论”为基础和核心的有效教学的基本观念还应包括如下几方面要点:①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的惟一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条件,好使学生形成有效的学习,是有效教学的实质和核心。
也有不少研究者用“教学的有效性”来表述有效教学的意蕴,指出教学的有效性是教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。
有效教学既是一种现代教学理念,又是一种教学实践活动。作为一种教学实践活动,有效教学是遵循教育教学规律,合乎教学活动目的性,以学生发展为宗旨的教与学统一的活动。
从上面的表述可以看出,学者们在有效教学内涵的研究上取得了一定的成果,形成了一此共识:一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现;二是有效教学必须合乎教学规律;三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求;四是有效教学是一种理念。
2、关于数学有效教学的内涵研究
有效教学具体到中学数学教学上,重点是教会学生学会学习数学,学会对数学的探究,用数学的方法去解决问题,提高数学能力。
数学课堂的有效教学,即要加速学生对数学知识与思想方法的掌握,促进学生数学能力的提高与思维的发展,促使学生良好的数学认知结构的形成。教学应符合以下原则:教学是师生一种合作性的和生成性的活动,教学的过程是个通过对话使学生积极参与的过程,教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系,教学引导师生进行综合思维。
中学数学有效教学是在以“学生的发展为本”为理念,以先进的教学手段,根据教学内容选择恰当的教学方式,以尽可能少的时间、精力和物力投入,针对中学数学教学的内容实施科学的方法,并最终予以评价的一种教学系统,旨在提高中数学的教学效率,提高学生的数学能力,创新精神和理性思维水平,增强教学效果,从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
建构主义认为中学数学有效教学是学生在教师设置的情境中,通过交流和协作对知识进行主动加工,实现意义建构的过程。其教学目标是意义建构、适应环境、增强元认知能力。
3、关于有效教学的行为特征研究
有效教学行为是有助于达成教学目标的教学行为,它统一了效果、效率、效益,将有效教学所要求的质量、时间、适合性、激励等要素整合在一起,引发出有效的学习行为,是有效教学的前提基础。有效教学行为与教学行为的不同之处在于,教学行为是描述性概念,表征的是“实际怎样”的问题;而有效教学行为是规范性概念,它确定的是教师个体“应该怎样行为”的问题,要经过人的价值判断,不是所有的教学行为都是有效的。有效教学行为是对教学行为的规范和引导,它不仅能够使教学系统中的各要素连结成一个整体,而且可以使这个整体表现出流畅、有序、富于艺术美的特征。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。更具体的说:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展,同时还要关注学生的未来发展,可持续发展。因此,我们教师要积极转变教学理念,优化教学方法,改进教学过程,以实现数学课堂教学的有效性教学。
4、关于有效教学策略研究
有效教学的“策略”,就是指教师為实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决的行为方式。若想提高课堂教学效率,笔者觉得应该从保持教学环节的完整性入手,规范教师的教学行为,讲究教学情境创立的目的性,注意师生交流的效度和教学反馈等问题,并通过习题课的利学设计来巩固已取得的教学效果,从而提高课堂教学效率。
郑瑞萍提出了“重学习环境,让学生参与数学;重问题情境,让学生亲近数学;重动于操作,让学生体验数学;重自主探索,让学生‘再创造’数学;重生活应用,让学生实践数学”的有效教学策略,以此促成数学课堂的有效教学。
关键词:数学 有效教学 研究
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响较深。有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术在20世纪以前是西方占主导地位的教学观。影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地认识到:教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。本文以有关论著和文章为文献源,对有效教学的相关问题的研究成果进行了系统的评述,以此促进有效教学更好的开展。
1、关于有效教学的内涵研究
关于有效教学的内涵的叙述,大致如下。
所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或潜在的发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是激发学生学习的意向。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,学生只有知道了自己学了什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的教学方式,如重复、利用语音抑扬顿挫,把握提问,启发的时机等。可见,有效教学是指教师以尽可能能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
以“学习中心论”为基础和核心的有效教学的基本观念还应包括如下几方面要点:①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的惟一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条件,好使学生形成有效的学习,是有效教学的实质和核心。
也有不少研究者用“教学的有效性”来表述有效教学的意蕴,指出教学的有效性是教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。
有效教学既是一种现代教学理念,又是一种教学实践活动。作为一种教学实践活动,有效教学是遵循教育教学规律,合乎教学活动目的性,以学生发展为宗旨的教与学统一的活动。
从上面的表述可以看出,学者们在有效教学内涵的研究上取得了一定的成果,形成了一此共识:一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现;二是有效教学必须合乎教学规律;三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求;四是有效教学是一种理念。
2、关于数学有效教学的内涵研究
有效教学具体到中学数学教学上,重点是教会学生学会学习数学,学会对数学的探究,用数学的方法去解决问题,提高数学能力。
数学课堂的有效教学,即要加速学生对数学知识与思想方法的掌握,促进学生数学能力的提高与思维的发展,促使学生良好的数学认知结构的形成。教学应符合以下原则:教学是师生一种合作性的和生成性的活动,教学的过程是个通过对话使学生积极参与的过程,教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系,教学引导师生进行综合思维。
中学数学有效教学是在以“学生的发展为本”为理念,以先进的教学手段,根据教学内容选择恰当的教学方式,以尽可能少的时间、精力和物力投入,针对中学数学教学的内容实施科学的方法,并最终予以评价的一种教学系统,旨在提高中数学的教学效率,提高学生的数学能力,创新精神和理性思维水平,增强教学效果,从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
建构主义认为中学数学有效教学是学生在教师设置的情境中,通过交流和协作对知识进行主动加工,实现意义建构的过程。其教学目标是意义建构、适应环境、增强元认知能力。
3、关于有效教学的行为特征研究
有效教学行为是有助于达成教学目标的教学行为,它统一了效果、效率、效益,将有效教学所要求的质量、时间、适合性、激励等要素整合在一起,引发出有效的学习行为,是有效教学的前提基础。有效教学行为与教学行为的不同之处在于,教学行为是描述性概念,表征的是“实际怎样”的问题;而有效教学行为是规范性概念,它确定的是教师个体“应该怎样行为”的问题,要经过人的价值判断,不是所有的教学行为都是有效的。有效教学行为是对教学行为的规范和引导,它不仅能够使教学系统中的各要素连结成一个整体,而且可以使这个整体表现出流畅、有序、富于艺术美的特征。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。更具体的说:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展,同时还要关注学生的未来发展,可持续发展。因此,我们教师要积极转变教学理念,优化教学方法,改进教学过程,以实现数学课堂教学的有效性教学。
4、关于有效教学策略研究
有效教学的“策略”,就是指教师為实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决的行为方式。若想提高课堂教学效率,笔者觉得应该从保持教学环节的完整性入手,规范教师的教学行为,讲究教学情境创立的目的性,注意师生交流的效度和教学反馈等问题,并通过习题课的利学设计来巩固已取得的教学效果,从而提高课堂教学效率。
郑瑞萍提出了“重学习环境,让学生参与数学;重问题情境,让学生亲近数学;重动于操作,让学生体验数学;重自主探索,让学生‘再创造’数学;重生活应用,让学生实践数学”的有效教学策略,以此促成数学课堂的有效教学。