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一、高校个性群体学生的概念界定和类型划分
个性概念的多样性显而易见。哲学理解个性是与共性相对的概念，是一事物区别于另一事物的特性。社会学认为个性主要指个体的行为与既有社会规范不一致，有标新立异之意。心理学则认为个性即人格，指个体心理倾向与心理特征的总和。教育学领域关于个性内涵构成的学说观点纷呈。代表性的观点多在欧美与日本。欧美流派主张个性包括：①个人区别于动物性、工具性的人性；②个人在生理、心理和社会各方面的和谐发展；③每个人先天或后天的，潜在的或现实的特殊倾向、志趣。日本流派则认为个性包括三个层次：①每个人的尊严和完善的人格；②每个人在生理心理等方面的独特性；③每个人的独立主张及创造性思维和能力。我国教育学者通常将个性理解为与共性相对的概念，包括人的独特性、主体性、创造性，更有人把社会性也包括其中。[1]观点虽然各异，独特性和主体性却为大家所公认。
心理学认为群体是指具有一定组织结构和共同目标的、在心理和行为上相互影响、相互作用的人群集合体。尽管心理学认为每个人都具有其独特个性，但本文侧重于从哲学、社会学与教育学角度理解，认为高校个性学生群体主要指由高校一些具有独特心理与行为特征的学生在学习与生活中自然形成的无明确目的和任务，但成员间相互作用和影响的未经校方组织正式设立的无形组织。长期以来的教育实践中，人们往往把个性群体学生称为“双差生”、 “调皮生”、“特殊学生”等，带有明显的主观歧视性，客观上也未能科学准确地对他们做出符合教育规律的定性，更不能体现以人为本的现代教育理念，弊端明显。而本文在长期的教育实践与理论探索中，认为以“个性群体学生”定性这些非正式群体学生具有一定的合理性与积极价值。一可体现教育面前生生平等的原则，二可体现对教育对象主体性规律的尊重，三可体现对现代素质教育、个性教育、以人为本等教育思想与理念的贯彻执行。
高校个性群体学生可按照不同标准进行分类。①行为失范型：主要呈现出低约束力，低自制力和高失范率。表现为经常旷课，不爱参加集体活动，甚至出现违法乱纪行为，如打架斗殴、赌博滋事、参与非法组织等。②心理畸变型：包括社会认知障碍、自我认知障碍、人格障碍（分离）、意志障碍等等。③经济贫困型：经济拮据，生存困难。多呈两极分化：一类积极适应以至自强自立学业成就，另一类自我萎缩以至自抱自弃精神贫困。④兴趣爱好型：对现存教育制度弊端有较深体验，有胆有识，理性选择自己的兴趣爱好作为自我发展的生长点，如从事写作、市场开发、服务社会等专项技术或综合能力培养，并为之付出努力。一些学生采取的理性休学从事支农、支教、从军、打工等社会实践活动多属此类，具有一定的积极意义。⑤行为沉迷型：由于意志薄弱、不良肆好而引起的过渡沉迷行为，如沉迷游戏、网络依赖、交往异性等。⑥追逐时尚型：受现代物质社会与消费主义文化影响，一些青年人在追逐时尚与流行中展示自己的个性特点，主要体现为对时尚服装、形体发型、明星崇拜等方面的偏好与过度追求。
二、高校个性群体学生的特征及成因分析
①强独特性。由于生物因素与社会因素的综合影响，高校大学生群体本来具有自己鲜明独特的个性特征。但相对而言，高校个性群体学生的个性特征具有更强独特性，表现出不同于一般大学生的个性特征，尤以低合群性、低自律性、高自由性与高失范性最为突出。这种强独特性进一步构成并突显出高校个性群体学生的差异性。②不完整性。高校个性群体学生的个性结构应内含生理因素、心理因素与社会因素三个主要方面，且彼此关联，相互制约，相互渗透，协调发展。高校个性群体学生的个性发展在三方面的结构关系具有明显的不协调和不完整性，经常存在此消彼涨、此长彼短，以及发展不平衡、不同步等问题。③低社会性。高校个性群体学生在突出自我独特性，发展个体优势，发挥个人主动性、创造性同时，其社会化过程中的各环节间存在着片面发展甚至畸形发展的问题，呈现出不同程度的社会认知与自我认知偏差、人际交往与沟通障碍、消极适应社会规范等低社会性心理与行为表现。④高创新性。高校个性群体学生在自然与社会的认知领域的独特视角，在个体人格特征上的独特偏好、态度情感、自由开放、批叛逆反等心理特征与行为方式，为他们创新性品质的形成奠定了智商与情商基础，并在一定程度上呈现出超越一般学生的创新意识和能力。⑤高可塑性。在高校学生教育管理的实践中，长期以来，个性群体学生在校园文化建设、第二课堂的建设、文体艺术活动、科技与学术创新、社会实践与社会服务等方面取得的成绩和表现出来的优势都充分说明高校个性群体学生的发展具有较强的可塑性。⑥强自我意识。调查表明，有70%的个性学生对自己的现状选择了“问题大，不满意，想改变”，有25%的同学选择了“问题不大，比较满意”。在“你认为形成自己目前状况的主要因素”的11个选项中，排前5位的选项从高到低分别是“放纵自我，要求不严”占75%，“就业形势不好”占55%，“学校教育管理和服务质量较差”占50%，“学习压力太大”占45%，“学校声誉与地位”占45%。接受调查者所有学生认为自己不同程度存在厌学情绪。对自己的发展前景“充满信心”者占15%，“比较自信”者占30%，“信心不足”者占40%，“迷惘”者占15%，呈现明显的两极分化。
影响高校个性群体学生规模、质量、结构及特征的因素是多种多样的。从社会层面看，知识经济对创新型人才的需求，使高校个性群体学生的发展具有社会与时代发展的内在必要性和外在可能性。从学校层面看，教育改革促进了教育观念的更新，使以人为本、个性教育、素质教育等理念深入人心。改革传统的学校教育目标与发展定位，更好地完成高等学校培养人才、科技创新、服务社会的三大任务，不断推进教育教学内容、手段、方法和组织模式的改革创新，为高校个性群体学生的发展提供了直接的生长环境。从家庭层面看，对独生子女的娇惯与过度保护强化了青年学生的自我中心意识；望子成龙的过度期盼增加了青年学生的心理压力，也激化了他们的逆反心理；家庭的和谐与裂变、贫富差距、社会地位等因素直接影响青年大学生个性化生存与发展的状态与性质。从学生层面看，青年学生争强进取的雄心，开放自由的精神，吐故纳新的灵活，聪明能干的智慧，快捷敏锐的思维，好奇求异的兴趣，独立反叛的价值，热烈奔放的情感，共同形成青年大学生独特的身心发展规律，为高校个性群体学生发展奠定生理与心理基础。
三、高校个性群体学生的教育策略思考
1、端正教育态度，用“八心”做引导。态度是主体对对象的倾向性心理反应，是联结心理与行为的中介。教育引导个性群体学生必须坚持科学态度，“用心”指导。一要用爱心。对教育事业和全体学生的爱心是做好个性群体学生教育引导的前提。二要用关心。唯有真情的关怀才是走进个性群体学生心灵的金钥匙。三要用细心。时时处处细心察言观行是深入了解学生的心理技术。四要用信心。发现闪光点，多给鼓励，增加成功体验，树立发展信心，是成就个性学生健康发展的精神支柱。五要用耐心。教育规律与青少年身心发展规律决定了青年的教育必须“反复抓”和“抓反复”，六要用真心。所有的爱心与关心都应是源于真诚的内心，而不是角色需要的扮演，是教育者获得角色认同的保障。七要用公心。公心是通向全体受教育者心灵的通道。八要用决心。教育的理想是为每一个受教育者提供最适合其发展的优质教育，与其共同探索促进其潜能实现的最佳生长点。
2、更新教育观念，树立科学教育观。一要树立以人为本教育观念。就是要以学生的发展为中心，体现人文关怀，把教育和学生的幸福、自由、尊严和终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育。二要树立个性教育理念。要辩证认识高校个性群体学生的特征、规律、地位和作用，既不能因担心害怕而压抑个性，继续陷入以“社会性掩蔽个性”的观念桎梏中；也不能片面强调培育个性而放任自流，助涨极端个人主义价值的流行。要科学理解个性教育的内涵与实质，尊重学生独特性和独立性，培养学生的自主性与创造性，不断提升大学生的主体能力。三要树立素质教育观念。改革传统以社会为本位、以知识为目标、以应试为动力、以教师为中心、以分数为标准、以灌输为方法且面向少数个别学生的应试教育模式，重建以人为本位、以生活为目标、以发展为动力、以学生为中心、以健全的个性与适应的能力为标准、以对话为方法且面向全体学生的素质教育模式。
3、创新教育实践，加强科学管理。一要树立以人为本和民主管理的理念，坚持教育管理制度的规范性和灵活性的统一。二要积极推进高校教育教学改革，为大学生个性化发展搭建广阔平台。三要建立和完善对学生的多元化评价体系，为大学生个性化发展提供制度保障。四要积极开展科学研究，增强高校个性群体学生引导的科学性、针对性与实效性。
4、优化育人环境，构建和谐集体。一要增强民主意识，建设平等和谐的师生关系。促进教育、教师角色的转变，使教育、教师成为学生学会生存、学会关心、完善素质的促进者、帮助者，教育成为学生不断适应社会发展的必要准备，成为实现学生自由个性的必要途径。二要建设和谐的学生集体。通过学生个人与集体的对话，激发学生的主动性，提升学生的主体能力。学生的主体性与主体能力，需要在现实活动中得到锻炼与体现，实际上是在现实而生动的交往关系中得以实现的。学校教育要强调方法的变革，在学生集体、师生集体中，通过师生互动、对话达成共识、沟通与理解，从而满足学生各方面的需要，促进他们的成长。教师的重要任务之一就是要建设适应于学生个性成长的良好集体。三要建设学校社会家庭三位一体的和谐教育环境。教育是一个系统工程，学生个性的培养，责任不能完全由学校来承担。学校只是推进大学生个性教育的一个重要角色，但不是唯一角色。应该从社会法制规范的高度建设适宜学生个性发展的社会环境与条件，鼓励学校、家庭与社会等方面共同承担责任，形成整体的教育合力，使教育影响具有一致性，避免产生负面的教育影响，这对形成大学生健全的个性具有极为关键的作用。
（作者单位:重庆三峡学院）
个性概念的多样性显而易见。哲学理解个性是与共性相对的概念，是一事物区别于另一事物的特性。社会学认为个性主要指个体的行为与既有社会规范不一致，有标新立异之意。心理学则认为个性即人格，指个体心理倾向与心理特征的总和。教育学领域关于个性内涵构成的学说观点纷呈。代表性的观点多在欧美与日本。欧美流派主张个性包括：①个人区别于动物性、工具性的人性；②个人在生理、心理和社会各方面的和谐发展；③每个人先天或后天的，潜在的或现实的特殊倾向、志趣。日本流派则认为个性包括三个层次：①每个人的尊严和完善的人格；②每个人在生理心理等方面的独特性；③每个人的独立主张及创造性思维和能力。我国教育学者通常将个性理解为与共性相对的概念，包括人的独特性、主体性、创造性，更有人把社会性也包括其中。[1]观点虽然各异，独特性和主体性却为大家所公认。
心理学认为群体是指具有一定组织结构和共同目标的、在心理和行为上相互影响、相互作用的人群集合体。尽管心理学认为每个人都具有其独特个性，但本文侧重于从哲学、社会学与教育学角度理解，认为高校个性学生群体主要指由高校一些具有独特心理与行为特征的学生在学习与生活中自然形成的无明确目的和任务，但成员间相互作用和影响的未经校方组织正式设立的无形组织。长期以来的教育实践中，人们往往把个性群体学生称为“双差生”、 “调皮生”、“特殊学生”等，带有明显的主观歧视性，客观上也未能科学准确地对他们做出符合教育规律的定性，更不能体现以人为本的现代教育理念，弊端明显。而本文在长期的教育实践与理论探索中，认为以“个性群体学生”定性这些非正式群体学生具有一定的合理性与积极价值。一可体现教育面前生生平等的原则，二可体现对教育对象主体性规律的尊重，三可体现对现代素质教育、个性教育、以人为本等教育思想与理念的贯彻执行。
高校个性群体学生可按照不同标准进行分类。①行为失范型：主要呈现出低约束力，低自制力和高失范率。表现为经常旷课，不爱参加集体活动，甚至出现违法乱纪行为，如打架斗殴、赌博滋事、参与非法组织等。②心理畸变型：包括社会认知障碍、自我认知障碍、人格障碍（分离）、意志障碍等等。③经济贫困型：经济拮据，生存困难。多呈两极分化：一类积极适应以至自强自立学业成就，另一类自我萎缩以至自抱自弃精神贫困。④兴趣爱好型：对现存教育制度弊端有较深体验，有胆有识，理性选择自己的兴趣爱好作为自我发展的生长点，如从事写作、市场开发、服务社会等专项技术或综合能力培养，并为之付出努力。一些学生采取的理性休学从事支农、支教、从军、打工等社会实践活动多属此类，具有一定的积极意义。⑤行为沉迷型：由于意志薄弱、不良肆好而引起的过渡沉迷行为，如沉迷游戏、网络依赖、交往异性等。⑥追逐时尚型：受现代物质社会与消费主义文化影响，一些青年人在追逐时尚与流行中展示自己的个性特点，主要体现为对时尚服装、形体发型、明星崇拜等方面的偏好与过度追求。
二、高校个性群体学生的特征及成因分析
①强独特性。由于生物因素与社会因素的综合影响，高校大学生群体本来具有自己鲜明独特的个性特征。但相对而言，高校个性群体学生的个性特征具有更强独特性，表现出不同于一般大学生的个性特征，尤以低合群性、低自律性、高自由性与高失范性最为突出。这种强独特性进一步构成并突显出高校个性群体学生的差异性。②不完整性。高校个性群体学生的个性结构应内含生理因素、心理因素与社会因素三个主要方面，且彼此关联，相互制约，相互渗透，协调发展。高校个性群体学生的个性发展在三方面的结构关系具有明显的不协调和不完整性，经常存在此消彼涨、此长彼短，以及发展不平衡、不同步等问题。③低社会性。高校个性群体学生在突出自我独特性，发展个体优势，发挥个人主动性、创造性同时，其社会化过程中的各环节间存在着片面发展甚至畸形发展的问题，呈现出不同程度的社会认知与自我认知偏差、人际交往与沟通障碍、消极适应社会规范等低社会性心理与行为表现。④高创新性。高校个性群体学生在自然与社会的认知领域的独特视角，在个体人格特征上的独特偏好、态度情感、自由开放、批叛逆反等心理特征与行为方式，为他们创新性品质的形成奠定了智商与情商基础，并在一定程度上呈现出超越一般学生的创新意识和能力。⑤高可塑性。在高校学生教育管理的实践中，长期以来，个性群体学生在校园文化建设、第二课堂的建设、文体艺术活动、科技与学术创新、社会实践与社会服务等方面取得的成绩和表现出来的优势都充分说明高校个性群体学生的发展具有较强的可塑性。⑥强自我意识。调查表明，有70%的个性学生对自己的现状选择了“问题大，不满意，想改变”，有25%的同学选择了“问题不大，比较满意”。在“你认为形成自己目前状况的主要因素”的11个选项中，排前5位的选项从高到低分别是“放纵自我，要求不严”占75%，“就业形势不好”占55%，“学校教育管理和服务质量较差”占50%，“学习压力太大”占45%，“学校声誉与地位”占45%。接受调查者所有学生认为自己不同程度存在厌学情绪。对自己的发展前景“充满信心”者占15%，“比较自信”者占30%，“信心不足”者占40%，“迷惘”者占15%，呈现明显的两极分化。
影响高校个性群体学生规模、质量、结构及特征的因素是多种多样的。从社会层面看，知识经济对创新型人才的需求，使高校个性群体学生的发展具有社会与时代发展的内在必要性和外在可能性。从学校层面看，教育改革促进了教育观念的更新，使以人为本、个性教育、素质教育等理念深入人心。改革传统的学校教育目标与发展定位，更好地完成高等学校培养人才、科技创新、服务社会的三大任务，不断推进教育教学内容、手段、方法和组织模式的改革创新，为高校个性群体学生的发展提供了直接的生长环境。从家庭层面看，对独生子女的娇惯与过度保护强化了青年学生的自我中心意识；望子成龙的过度期盼增加了青年学生的心理压力，也激化了他们的逆反心理；家庭的和谐与裂变、贫富差距、社会地位等因素直接影响青年大学生个性化生存与发展的状态与性质。从学生层面看，青年学生争强进取的雄心，开放自由的精神，吐故纳新的灵活，聪明能干的智慧，快捷敏锐的思维，好奇求异的兴趣，独立反叛的价值，热烈奔放的情感，共同形成青年大学生独特的身心发展规律，为高校个性群体学生发展奠定生理与心理基础。
三、高校个性群体学生的教育策略思考
1、端正教育态度，用“八心”做引导。态度是主体对对象的倾向性心理反应，是联结心理与行为的中介。教育引导个性群体学生必须坚持科学态度，“用心”指导。一要用爱心。对教育事业和全体学生的爱心是做好个性群体学生教育引导的前提。二要用关心。唯有真情的关怀才是走进个性群体学生心灵的金钥匙。三要用细心。时时处处细心察言观行是深入了解学生的心理技术。四要用信心。发现闪光点，多给鼓励，增加成功体验，树立发展信心，是成就个性学生健康发展的精神支柱。五要用耐心。教育规律与青少年身心发展规律决定了青年的教育必须“反复抓”和“抓反复”，六要用真心。所有的爱心与关心都应是源于真诚的内心，而不是角色需要的扮演，是教育者获得角色认同的保障。七要用公心。公心是通向全体受教育者心灵的通道。八要用决心。教育的理想是为每一个受教育者提供最适合其发展的优质教育，与其共同探索促进其潜能实现的最佳生长点。
2、更新教育观念，树立科学教育观。一要树立以人为本教育观念。就是要以学生的发展为中心，体现人文关怀，把教育和学生的幸福、自由、尊严和终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育。二要树立个性教育理念。要辩证认识高校个性群体学生的特征、规律、地位和作用，既不能因担心害怕而压抑个性，继续陷入以“社会性掩蔽个性”的观念桎梏中；也不能片面强调培育个性而放任自流，助涨极端个人主义价值的流行。要科学理解个性教育的内涵与实质，尊重学生独特性和独立性，培养学生的自主性与创造性，不断提升大学生的主体能力。三要树立素质教育观念。改革传统以社会为本位、以知识为目标、以应试为动力、以教师为中心、以分数为标准、以灌输为方法且面向少数个别学生的应试教育模式，重建以人为本位、以生活为目标、以发展为动力、以学生为中心、以健全的个性与适应的能力为标准、以对话为方法且面向全体学生的素质教育模式。
3、创新教育实践，加强科学管理。一要树立以人为本和民主管理的理念，坚持教育管理制度的规范性和灵活性的统一。二要积极推进高校教育教学改革，为大学生个性化发展搭建广阔平台。三要建立和完善对学生的多元化评价体系，为大学生个性化发展提供制度保障。四要积极开展科学研究，增强高校个性群体学生引导的科学性、针对性与实效性。
4、优化育人环境，构建和谐集体。一要增强民主意识，建设平等和谐的师生关系。促进教育、教师角色的转变，使教育、教师成为学生学会生存、学会关心、完善素质的促进者、帮助者，教育成为学生不断适应社会发展的必要准备，成为实现学生自由个性的必要途径。二要建设和谐的学生集体。通过学生个人与集体的对话，激发学生的主动性，提升学生的主体能力。学生的主体性与主体能力，需要在现实活动中得到锻炼与体现，实际上是在现实而生动的交往关系中得以实现的。学校教育要强调方法的变革，在学生集体、师生集体中，通过师生互动、对话达成共识、沟通与理解，从而满足学生各方面的需要，促进他们的成长。教师的重要任务之一就是要建设适应于学生个性成长的良好集体。三要建设学校社会家庭三位一体的和谐教育环境。教育是一个系统工程，学生个性的培养，责任不能完全由学校来承担。学校只是推进大学生个性教育的一个重要角色，但不是唯一角色。应该从社会法制规范的高度建设适宜学生个性发展的社会环境与条件，鼓励学校、家庭与社会等方面共同承担责任，形成整体的教育合力，使教育影响具有一致性，避免产生负面的教育影响，这对形成大学生健全的个性具有极为关键的作用。
（作者单位:重庆三峡学院）