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摘 要：本文简要概述了教育技术更新教育观念的途径，对高校教师自身及教学观念、学生学习观念的改变进行了描述。
关键词：教育技术教学观念
中图分类号：G40-057文献标识码：A
文章编号：1673-8454（2007）09-0006-02
随着教育技术时代的来临，大学的知识产生、知识传播以及知识应用等功能也在逐步演变。知识产生的功能逐步增强，受互联网的影响，学校知识传播功能将被逐渐弱化。
一、充分利用教育技术更新教育观念
发展现代教育技术，是教育领域一场深刻的变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要软件建设，更要有教育观念和人才培养模式的变革。要使学习和应用现代教育技术成为教师更新教育观念的有效途径，必须做到[1]：
1．技术的学习要以应用为目的。学习现代教育技术不是为了通过考试，而是为了掌握一门应用技术，掌握一门可以改进我们的教育和学习的先进技术。眼下的一些计算机培训和教育技术课程学习就是太过于注重考试，结果收效不大。
2．完整理解技术。人类社会所特有的技术结构包括两方面：一方面是外在于人的工具系统；另一方面是人使用工具的技能，该技能又包括智慧技能和操作技能。学习现代教育技术，既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用，又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入，并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。
3．要将技术的学习整合到教育教学的实践中去。教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。技术学习与教育实践的脱节所造成的后果是：（1）学了以后不会运用；（2）不能深刻理解学习的意义；（3）使学习缺乏驱动力。
4．认识和实际体验相结合。首先，要让教师认识到现代信息技术在教育中的广泛应用可能会引发学习方式和教育方式的变革。这种认识有利于教师重新思考教育现实，有利于教师形成新的教育观。其次，要利用现代教育技术的培训，创造条件让教师去体验并感受新教育技术的广泛应用前景，体验并感受新教育与学习方式所具有的魅力。
二、教育技术对教师自身的影响
教师是教学信息的组织者和传播者，教育技术是教学信息传播的主要手段和途径，教师与教育技术之间存在着密切的联系。教育技术的发展必然会对教师带来一定的影响，特别是在现代，这种影响不是体现在某个教师个体身上，而是反应在整个教师队伍的调整和建设上。
1．教师角色的变化
（1）教师作为教学中最主要的信息源，不仅仅要提供直接的教学内容，还要能够帮助学生利用各种教学媒体去获取更为丰富的教学信息。教师不仅是信息的直接提供者，也是信息手段的支持者，是信息获取的提供者。
（2）教师不仅仅是知识的传递者，还是教学的设计者，具有创造性的“教学艺术家”。在设计过程中，教师要体现创造性，能够根据具体的任务、问题和内容进行灵活的设计。
（3）教师不仅仅是知识的权威，更是学生学习的伙伴和助手，是学生学习的支持者。在教学当中，特别是现代教学当中，教师不能仅仅把自己定义成知识的权威。在知识面前，人人平等。在教学当中，教师的权威作用有有利的一面；但我们要有意识地打破这种权威，这样才能破除学生盲目崇拜和盲目跟随的现象，才能有利于学生的发展。
教师的信息占有量并不一定比学生多，教师的知识可以不比学生知道得多。知道得多表现在质量上，而不是数量上。教师的角色向着多元化和综合化的方向变化，特别是在一些新的学习方式下，教师能否根据学习的需要来合理分配和扮演角色并承担相应的任务已成为制约这种学习方式成败的关键所在。
2．教师任务的变化
（1）传统的教学强调教师在传递知识方面的作用，而忽视了教师指导学习的作用。
（2）教师要更好地组织和设计教学内容的传递过程，提高学生学习的效果和效率。
（3）教师要重视和挖掘学生的潜力，有意识地培养学生的学习能力，鼓励学生积极主动地开展学习。
（4）教师要利用教学媒体为学生提供更丰富的学习材料，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和能力。
（5）教师要主动发现、鉴别和整理各种开放资源，并指导学生利用这些资源开展个性化学习。
教师的任务不仅仅是把现成的知识传授给学生，而是如何利用丰富的学习资源、培养学生的学习能力、建构良好的学习环境、激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。传递知识与指导学习共同构成了现代教学中教师的任务体系。
3．教师素质的变化
首先，教师必须积极提高自身的理论修养，实现由“教书匠”向“教学艺术家”的飞跃。其次，必须提高教师的信息技术水平，有效地帮助学生充分利用现代学习资源。教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。最后，在新的学习方式下必须提高教师的合作教学水平。随着教学内容的综合化、学习方式的多样化，教师所承担的任务越来越广泛，一方面教师的压力越来越大，另一方面超出教师个人职责范围和能力水平的工作又无从开展。因此，促进教师间的合作、教师与行政管理人员之间的合作、教师与信息技术人员之间的合作就显得格外重要。
三、教育技术改变教师教学观念
教育信息时代高校教师应具有现代化的教学观念，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。在教育信息时代，推动高校教师大胆改革课堂教学模式，想方设法去开拓学生的思维能力，开拓学生的创新能力；想方设法让学生学得生动，学得扎实，学得有效；想方设法去优化教案、优化课件、优化课堂教学过程，从而扎实有效地提高师资的综合水平。
1．运用现代教育技术优化课堂教学。教师在开展课堂教学过程中以现代教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，优化教育手段，优化教学方法，在课堂教学过程的全程中突出学生的主体地位和作用，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂教学的效率和质量。探索一种新的教育体制与教学模式，使学生在这样的体制与模式下，能培养出很强的信息获取、信息分析、信息加工与信息免疫的能力。
2．优化媒体的设计与选用。教师必须根据实际制作出适合本班学生学习、练习的多媒体课件，以学生的学习为根本，做到“四个突出”、“三个有利于”，即突出解决教材的重点与难点；突出解决学生在认识上有一定难度的内容；突出对学生的双基训练与学生指导；突出媒体的美感，挖掘多媒体的功能，从而提高教与学的效益。[2] 课堂教学中多媒体课件的运用必须有利于课堂教学目标的达成；有利于调动学生学习的积极性，促进学生的“主动学习”；有利于学生的“全面学习”，“全体学习”、从而充分体现课堂教学以学生为主体，以教师为主导的结构，创造出一种新的知识探求方法和学习方法。因此，以学生为根本，以教材为根据，科学地设计多媒体课件，合理地运用多媒体，才能提高学习效率，才是“优制、优选、优用”。反之，忽视学生的学习去设计、去使用多媒体课件，往往事倍而功半，不切实际，更谈不上“优化教学”、“提高效率”。
3．改变对教师的评价方法。对于一个教师，他（她）的多少教学资源可以通过互联网共享，多少创新的学术成果能经得住实践检验、为人所用，都将成为评判一个老师学术水平、教学水平的重要指标。传统体制下，教师的水平由学校评判。信息时代，裁判主体变成了整个学习社会的学生。评价方法从领导或同行参观一堂作秀似的公开课，变成学生对该教师的网上课程的评价和选课率的高低。教师变成公众人物，其教学和学术成就将接受社会的监督和评判。知识面前人人平等，任何弄虚作假、学术腐败，都将在信息时代无处遁形。
四、教育技术改变学生学习观念
教育信息时代，学生应在教师的指导下，将信息网络及技术变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具。这里就有一个观念问题，不能仅认为只有进入课堂才是学习，只有教师讲的才是知识，只有考分才说明能力，要全面、正确地理解知识和学习，理解教育信息化。
1．现代化的学习观念。学生应从传统被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，要有能力利用信息网络对知识进行探索，具备较强的自我学习能力；应当是具有高度创新能力的创造型人才，而不应当是只知接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于也不敢于创新的知识型人才。
2．形成正确的网络观。网络是一种工具，工具的好坏取决于用途，用途的好坏取决于使用它的人。因此，在积极倡导建设“绿色网络”的同时，引导学生形成正确积极的网络观，形成对信息的判断力和防范力是至关重要的。
总之，教育信息时代的学生应善于同时在三个世界学习：经验世界，在做中学习；语言文字世界，向书本学习；虚拟现实世界，进行数字化学习。
参考文献：
[1]何克抗,李文光编著.教育技术学[M].北京：高等教育出版社, 2002
[2]李运林,徐福荫编著.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社,2003
关键词：教育技术教学观念
中图分类号：G40-057文献标识码：A
文章编号：1673-8454（2007）09-0006-02
随着教育技术时代的来临，大学的知识产生、知识传播以及知识应用等功能也在逐步演变。知识产生的功能逐步增强，受互联网的影响，学校知识传播功能将被逐渐弱化。
一、充分利用教育技术更新教育观念
发展现代教育技术，是教育领域一场深刻的变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要软件建设，更要有教育观念和人才培养模式的变革。要使学习和应用现代教育技术成为教师更新教育观念的有效途径，必须做到[1]：
1．技术的学习要以应用为目的。学习现代教育技术不是为了通过考试，而是为了掌握一门应用技术，掌握一门可以改进我们的教育和学习的先进技术。眼下的一些计算机培训和教育技术课程学习就是太过于注重考试，结果收效不大。
2．完整理解技术。人类社会所特有的技术结构包括两方面：一方面是外在于人的工具系统；另一方面是人使用工具的技能，该技能又包括智慧技能和操作技能。学习现代教育技术，既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用，又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入，并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。
3．要将技术的学习整合到教育教学的实践中去。教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。技术学习与教育实践的脱节所造成的后果是：（1）学了以后不会运用；（2）不能深刻理解学习的意义；（3）使学习缺乏驱动力。
4．认识和实际体验相结合。首先，要让教师认识到现代信息技术在教育中的广泛应用可能会引发学习方式和教育方式的变革。这种认识有利于教师重新思考教育现实，有利于教师形成新的教育观。其次，要利用现代教育技术的培训，创造条件让教师去体验并感受新教育技术的广泛应用前景，体验并感受新教育与学习方式所具有的魅力。
二、教育技术对教师自身的影响
教师是教学信息的组织者和传播者，教育技术是教学信息传播的主要手段和途径，教师与教育技术之间存在着密切的联系。教育技术的发展必然会对教师带来一定的影响，特别是在现代，这种影响不是体现在某个教师个体身上，而是反应在整个教师队伍的调整和建设上。
1．教师角色的变化
（1）教师作为教学中最主要的信息源，不仅仅要提供直接的教学内容，还要能够帮助学生利用各种教学媒体去获取更为丰富的教学信息。教师不仅是信息的直接提供者，也是信息手段的支持者，是信息获取的提供者。
（2）教师不仅仅是知识的传递者，还是教学的设计者，具有创造性的“教学艺术家”。在设计过程中，教师要体现创造性，能够根据具体的任务、问题和内容进行灵活的设计。
（3）教师不仅仅是知识的权威，更是学生学习的伙伴和助手，是学生学习的支持者。在教学当中，特别是现代教学当中，教师不能仅仅把自己定义成知识的权威。在知识面前，人人平等。在教学当中，教师的权威作用有有利的一面；但我们要有意识地打破这种权威，这样才能破除学生盲目崇拜和盲目跟随的现象，才能有利于学生的发展。
教师的信息占有量并不一定比学生多，教师的知识可以不比学生知道得多。知道得多表现在质量上，而不是数量上。教师的角色向着多元化和综合化的方向变化，特别是在一些新的学习方式下，教师能否根据学习的需要来合理分配和扮演角色并承担相应的任务已成为制约这种学习方式成败的关键所在。
2．教师任务的变化
（1）传统的教学强调教师在传递知识方面的作用，而忽视了教师指导学习的作用。
（2）教师要更好地组织和设计教学内容的传递过程，提高学生学习的效果和效率。
（3）教师要重视和挖掘学生的潜力，有意识地培养学生的学习能力，鼓励学生积极主动地开展学习。
（4）教师要利用教学媒体为学生提供更丰富的学习材料，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和能力。
（5）教师要主动发现、鉴别和整理各种开放资源，并指导学生利用这些资源开展个性化学习。
教师的任务不仅仅是把现成的知识传授给学生，而是如何利用丰富的学习资源、培养学生的学习能力、建构良好的学习环境、激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。传递知识与指导学习共同构成了现代教学中教师的任务体系。
3．教师素质的变化
首先，教师必须积极提高自身的理论修养，实现由“教书匠”向“教学艺术家”的飞跃。其次，必须提高教师的信息技术水平，有效地帮助学生充分利用现代学习资源。教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。最后，在新的学习方式下必须提高教师的合作教学水平。随着教学内容的综合化、学习方式的多样化，教师所承担的任务越来越广泛，一方面教师的压力越来越大，另一方面超出教师个人职责范围和能力水平的工作又无从开展。因此，促进教师间的合作、教师与行政管理人员之间的合作、教师与信息技术人员之间的合作就显得格外重要。
三、教育技术改变教师教学观念
教育信息时代高校教师应具有现代化的教学观念，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。在教育信息时代，推动高校教师大胆改革课堂教学模式，想方设法去开拓学生的思维能力，开拓学生的创新能力；想方设法让学生学得生动，学得扎实，学得有效；想方设法去优化教案、优化课件、优化课堂教学过程，从而扎实有效地提高师资的综合水平。
1．运用现代教育技术优化课堂教学。教师在开展课堂教学过程中以现代教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，优化教育手段，优化教学方法，在课堂教学过程的全程中突出学生的主体地位和作用，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂教学的效率和质量。探索一种新的教育体制与教学模式，使学生在这样的体制与模式下，能培养出很强的信息获取、信息分析、信息加工与信息免疫的能力。
2．优化媒体的设计与选用。教师必须根据实际制作出适合本班学生学习、练习的多媒体课件，以学生的学习为根本，做到“四个突出”、“三个有利于”，即突出解决教材的重点与难点；突出解决学生在认识上有一定难度的内容；突出对学生的双基训练与学生指导；突出媒体的美感，挖掘多媒体的功能，从而提高教与学的效益。[2] 课堂教学中多媒体课件的运用必须有利于课堂教学目标的达成；有利于调动学生学习的积极性，促进学生的“主动学习”；有利于学生的“全面学习”，“全体学习”、从而充分体现课堂教学以学生为主体，以教师为主导的结构，创造出一种新的知识探求方法和学习方法。因此，以学生为根本，以教材为根据，科学地设计多媒体课件，合理地运用多媒体，才能提高学习效率，才是“优制、优选、优用”。反之，忽视学生的学习去设计、去使用多媒体课件，往往事倍而功半，不切实际，更谈不上“优化教学”、“提高效率”。
3．改变对教师的评价方法。对于一个教师，他（她）的多少教学资源可以通过互联网共享，多少创新的学术成果能经得住实践检验、为人所用，都将成为评判一个老师学术水平、教学水平的重要指标。传统体制下，教师的水平由学校评判。信息时代，裁判主体变成了整个学习社会的学生。评价方法从领导或同行参观一堂作秀似的公开课，变成学生对该教师的网上课程的评价和选课率的高低。教师变成公众人物，其教学和学术成就将接受社会的监督和评判。知识面前人人平等，任何弄虚作假、学术腐败，都将在信息时代无处遁形。
四、教育技术改变学生学习观念
教育信息时代，学生应在教师的指导下，将信息网络及技术变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具。这里就有一个观念问题，不能仅认为只有进入课堂才是学习，只有教师讲的才是知识，只有考分才说明能力，要全面、正确地理解知识和学习，理解教育信息化。
1．现代化的学习观念。学生应从传统被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，要有能力利用信息网络对知识进行探索，具备较强的自我学习能力；应当是具有高度创新能力的创造型人才，而不应当是只知接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于也不敢于创新的知识型人才。
2．形成正确的网络观。网络是一种工具，工具的好坏取决于用途，用途的好坏取决于使用它的人。因此，在积极倡导建设“绿色网络”的同时，引导学生形成正确积极的网络观，形成对信息的判断力和防范力是至关重要的。
总之，教育信息时代的学生应善于同时在三个世界学习：经验世界，在做中学习；语言文字世界，向书本学习；虚拟现实世界，进行数字化学习。
参考文献：
[1]何克抗,李文光编著.教育技术学[M].北京：高等教育出版社, 2002
[2]李运林,徐福荫编著.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社,2003