论文部分内容阅读
【摘 要】机电一体化（偏机）专业课程改革、教学管理和教学改革，需要根据实际现状，进行改革。
【关键词】专业培养模式构建；核心课程；课程体系建设
一、课程建设要求
依据岗位典型工作任务分析，按照学生在工作过程中掌握知识、技能和形成职业态度的过程，将学习领域进行序化、解构、重构课程体系。构建理论与实训交互式课程体系的设想是：采取理论和实践一体化教学，改变一味强调单科教学内容系统性、完整性观念，以“必需、够用”为原则，进行课程结构、教学内容、教学方法的改革与创新。课程体系构建，是在进行多次企业调研的基础上，聘请企业专家参与召开专业建设委员会讨论决定了工作过程系统化的理论与实训交互式课程体系。
二、课程体系建设
课程建设既是人才培养模式实现的基础，也是课程体系整合与重组的落脚点，更是教学质量的保证。在课程建设方面，着力抓好课程内容、质量标准与保证体系、教材、教学方法与手段等方面的改革与建设，围绕核心岗位能力确定专业核心课程5门：液压与气压传动技术、机械制造技术、PLC可编程控制器、数控加工技术与编程 等课程做为重点建设课程。将专业核心课程建设成院级精品课程2门、省（兵团）级精品课程1门。编写核心教材及特色实训讲义。
三、课程体系改革
按照人才培养模式要求，在专业调研、召开行业企业实践专家座谈会和毕业生跟踪调研的基础上，进行职业岗位分析、岗位工作能力和典型工作任务分析、教育教学认知规律的分析，经专业建设委员会研讨，结合高职生特点和人才培养目标，构建出培养学生综合职业能力为目标，将学习领域进行序化，解构、重构课程体系。构建理论与实训交互式课程体系的设想是：采取工学交替及理论和实践一体化教学，改变一味强调单科教学内容系统性、完整性观念，以“必需、够用”为原则，进行课程结构、教学内容、教学方法的改革与创新。课程体系构建，是在进行多次企业调研的基础上，聘请企业专家参与召开专业建设委员会讨论决定了工作过程系统化的理论与实训交互式课程体系。同时考虑到我国国情和新疆及兵团区域经济的可持续发展，同时为了保证学生再学习能力的提高和就业竞争力的增强，整个工作过程系统化的理论与实训交互式课程体系共设计了四个层次：基础素质学习领域、基本技能学习领域、核心技能学习领域及综合技能学习领域。
四、教学模式改革
传统的教学方法以教师为主导讲授式，学生被动接受知识的模式，已不能适应新的课程体系。探索“理实一体化”教學法，以学生为主题，教师为指导的教学模式，教师由“教书转变为教学”。
让学生在紧张有序的教学中，轻松掌握知识，达到了工学实训的目的。合理的课程设计和课程安排，有效地调动了学生的学习兴趣，使学习热情高涨，大大地提高了受训者的到课率。以老师讲授为辅、学生实际操作为主的实训方式，培养了学生的动手能力。角色扮演，岗位分工，职责明确，让学生在完成模拟企业经营的过程中，培养了团队协作的能力。逼真的模拟企业进行选购销售谈判，极大地激发了学生的竞争意识，挖掘了学生的创造潜力。启发引导式教学，以学生的自主思考和独立操作为主，教师只是给予帮助和疑难解答，激发了学生的求知欲，培养了学生的独立思考和自主学习能力
五、教学管理与教学改革
1.教学管理
完善管理制度，创新学生管理模式。高职院校学生可塑性强，在学生管理中要做到有法可依。制定制度文件，从制度上保证教育管理的独立性。学校按照教育部印发的普通高校学生管理有关文件精神，参照中专管理模式和本校实际情况，在充分考虑高职院校电气自动化专业学生的生理、心理特征的前提情况下，根据已有的学生管理经验，创新高职院校机电一体化专业学生的管理模式。从思想意识上规范他们的行为和学习生活，确保学校依法管理、依法治教。组建一支强有力的高职院校机电一体化专业学生管理队伍。辅导员和班主任是学校与学生之间沟通的桥梁，是班级的组织者、教育者和管理者，是学生在学校学习生活中接触时间最长的教师，也是最容易产生信任的人。对高职院校机电一体化专业班主任的选拔一定要严格，要把政治觉悟高、有耐心、能吃苦耐劳、以身作则、为人师表、学生管理能力强的教师选聘到班主任岗位上来，要求班主任能对机电一体化专业有一定的了解。班主任要了解学生的生活和学习，同时要及时对学生心理变化情况做好及时有效的心理咨询工作，解决他们的疑惑。建设一支高素质的学生干部队伍。高职学生家庭、思想、成绩等各方面都不相同，学生在学校生活和学习中出现的问题形形色色，仅仅依靠辅导员和班主任管理是远远不够的。学生干部是学校管理中各种制度措施和文件上传下达的重要角色，是联系学校管理、教师与学生的纽带。要成立学校与院部两级学生会和团委，成立以班长为首的班级管理委员会。大力发挥学生会、班干部、团委的积极作用，充分发挥学生骨干在学生管理工作中的特殊作用，完善院部和班级学生管理制度，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，尽量消除学生对于被管理的逆反心理，促使学生加强自我管理意识，增强自治自理能力。加强与学生家长的联系，形成双方共同教育，单一的学校教育是不完整的，学生很多性格养成来源于家庭。因此，除了学校教育外，父母教育仍占据着重要地位。学校应该建立家长联系机制，辅导员和班主任要加强与学生家长的联系，及时向家长反馈学生近期情况，把不安全因素尽早消除掉。总之，电气自动化专业学生管理制度，应以创新学生管理模式为核心，完善学生管理制度，组建强有力的学生管理队伍，并做到学校和家庭共同教育。
2.教学改革
传统的教学方法以教师为主导讲授式，学生被动接受知识的模式，已不能适应新的课程体系。探索“行动导向”教学法，以学生为主题，教师为指导的教学模式。行动导向教学的课程——学习领域，教师由“教书转变为教学”。
行动导向教学法的硬件要求：构建模拟职业环境的车间式教室，创建融“教、学、做”一体化的学习环境。我们建设5个专业教室（模拟车间）：钳工实训室，教学载体是平口小锺及装配件，机械加工技术专业教室（模拟车间），教学载体阶梯轴。计算机测控技术专业教室（模拟车间），教学载体是电、气、液综合设备；电气控制技术专业教室（模拟车间），教学载体是低压电气控制柜（产品型）；自动控制专业教室，教学载体是自动化生产线（仿真机设备）；另外还要有完善的网络教学资源，满足学生自主学习的需要。
行动导向教学法的软件要求：教师具有丰富的实践经验，扎实的理论功底，较强的教学组织能力，自主开发基于工作过程的情景教学模块及编写立体化教材的能力。一是专职教师应加大实践教学培训力度，注重自身素质的提高；二是聘请企业专家讲课，确保行动导向教学法取得良好的教学效果。
“行动导向”教学法的实施过程，采取小班授课，模拟车间式的教室，学生4-5人一组。学习内容就是工作任务，从接受任务到评估结束，均以小组形式进行学习，培养学生的团队精神和自主学习能力，整个学习过程模拟企业化管理，培养学生严明的组织纪律性，科学做事、诚信做人。
【关键词】专业培养模式构建；核心课程；课程体系建设
一、课程建设要求
依据岗位典型工作任务分析，按照学生在工作过程中掌握知识、技能和形成职业态度的过程，将学习领域进行序化、解构、重构课程体系。构建理论与实训交互式课程体系的设想是：采取理论和实践一体化教学，改变一味强调单科教学内容系统性、完整性观念，以“必需、够用”为原则，进行课程结构、教学内容、教学方法的改革与创新。课程体系构建，是在进行多次企业调研的基础上，聘请企业专家参与召开专业建设委员会讨论决定了工作过程系统化的理论与实训交互式课程体系。
二、课程体系建设
课程建设既是人才培养模式实现的基础，也是课程体系整合与重组的落脚点，更是教学质量的保证。在课程建设方面，着力抓好课程内容、质量标准与保证体系、教材、教学方法与手段等方面的改革与建设，围绕核心岗位能力确定专业核心课程5门：液压与气压传动技术、机械制造技术、PLC可编程控制器、数控加工技术与编程 等课程做为重点建设课程。将专业核心课程建设成院级精品课程2门、省（兵团）级精品课程1门。编写核心教材及特色实训讲义。
三、课程体系改革
按照人才培养模式要求，在专业调研、召开行业企业实践专家座谈会和毕业生跟踪调研的基础上，进行职业岗位分析、岗位工作能力和典型工作任务分析、教育教学认知规律的分析，经专业建设委员会研讨，结合高职生特点和人才培养目标，构建出培养学生综合职业能力为目标，将学习领域进行序化，解构、重构课程体系。构建理论与实训交互式课程体系的设想是：采取工学交替及理论和实践一体化教学，改变一味强调单科教学内容系统性、完整性观念，以“必需、够用”为原则，进行课程结构、教学内容、教学方法的改革与创新。课程体系构建，是在进行多次企业调研的基础上，聘请企业专家参与召开专业建设委员会讨论决定了工作过程系统化的理论与实训交互式课程体系。同时考虑到我国国情和新疆及兵团区域经济的可持续发展，同时为了保证学生再学习能力的提高和就业竞争力的增强，整个工作过程系统化的理论与实训交互式课程体系共设计了四个层次：基础素质学习领域、基本技能学习领域、核心技能学习领域及综合技能学习领域。
四、教学模式改革
传统的教学方法以教师为主导讲授式，学生被动接受知识的模式，已不能适应新的课程体系。探索“理实一体化”教學法，以学生为主题，教师为指导的教学模式，教师由“教书转变为教学”。
让学生在紧张有序的教学中，轻松掌握知识，达到了工学实训的目的。合理的课程设计和课程安排，有效地调动了学生的学习兴趣，使学习热情高涨，大大地提高了受训者的到课率。以老师讲授为辅、学生实际操作为主的实训方式，培养了学生的动手能力。角色扮演，岗位分工，职责明确，让学生在完成模拟企业经营的过程中，培养了团队协作的能力。逼真的模拟企业进行选购销售谈判，极大地激发了学生的竞争意识，挖掘了学生的创造潜力。启发引导式教学，以学生的自主思考和独立操作为主，教师只是给予帮助和疑难解答，激发了学生的求知欲，培养了学生的独立思考和自主学习能力
五、教学管理与教学改革
1.教学管理
完善管理制度，创新学生管理模式。高职院校学生可塑性强，在学生管理中要做到有法可依。制定制度文件，从制度上保证教育管理的独立性。学校按照教育部印发的普通高校学生管理有关文件精神，参照中专管理模式和本校实际情况，在充分考虑高职院校电气自动化专业学生的生理、心理特征的前提情况下，根据已有的学生管理经验，创新高职院校机电一体化专业学生的管理模式。从思想意识上规范他们的行为和学习生活，确保学校依法管理、依法治教。组建一支强有力的高职院校机电一体化专业学生管理队伍。辅导员和班主任是学校与学生之间沟通的桥梁，是班级的组织者、教育者和管理者，是学生在学校学习生活中接触时间最长的教师，也是最容易产生信任的人。对高职院校机电一体化专业班主任的选拔一定要严格，要把政治觉悟高、有耐心、能吃苦耐劳、以身作则、为人师表、学生管理能力强的教师选聘到班主任岗位上来，要求班主任能对机电一体化专业有一定的了解。班主任要了解学生的生活和学习，同时要及时对学生心理变化情况做好及时有效的心理咨询工作，解决他们的疑惑。建设一支高素质的学生干部队伍。高职学生家庭、思想、成绩等各方面都不相同，学生在学校生活和学习中出现的问题形形色色，仅仅依靠辅导员和班主任管理是远远不够的。学生干部是学校管理中各种制度措施和文件上传下达的重要角色，是联系学校管理、教师与学生的纽带。要成立学校与院部两级学生会和团委，成立以班长为首的班级管理委员会。大力发挥学生会、班干部、团委的积极作用，充分发挥学生骨干在学生管理工作中的特殊作用，完善院部和班级学生管理制度，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，尽量消除学生对于被管理的逆反心理，促使学生加强自我管理意识，增强自治自理能力。加强与学生家长的联系，形成双方共同教育，单一的学校教育是不完整的，学生很多性格养成来源于家庭。因此，除了学校教育外，父母教育仍占据着重要地位。学校应该建立家长联系机制，辅导员和班主任要加强与学生家长的联系，及时向家长反馈学生近期情况，把不安全因素尽早消除掉。总之，电气自动化专业学生管理制度，应以创新学生管理模式为核心，完善学生管理制度，组建强有力的学生管理队伍，并做到学校和家庭共同教育。
2.教学改革
传统的教学方法以教师为主导讲授式，学生被动接受知识的模式，已不能适应新的课程体系。探索“行动导向”教学法，以学生为主题，教师为指导的教学模式。行动导向教学的课程——学习领域，教师由“教书转变为教学”。
行动导向教学法的硬件要求：构建模拟职业环境的车间式教室，创建融“教、学、做”一体化的学习环境。我们建设5个专业教室（模拟车间）：钳工实训室，教学载体是平口小锺及装配件，机械加工技术专业教室（模拟车间），教学载体阶梯轴。计算机测控技术专业教室（模拟车间），教学载体是电、气、液综合设备；电气控制技术专业教室（模拟车间），教学载体是低压电气控制柜（产品型）；自动控制专业教室，教学载体是自动化生产线（仿真机设备）；另外还要有完善的网络教学资源，满足学生自主学习的需要。
行动导向教学法的软件要求：教师具有丰富的实践经验，扎实的理论功底，较强的教学组织能力，自主开发基于工作过程的情景教学模块及编写立体化教材的能力。一是专职教师应加大实践教学培训力度，注重自身素质的提高；二是聘请企业专家讲课，确保行动导向教学法取得良好的教学效果。
“行动导向”教学法的实施过程，采取小班授课，模拟车间式的教室，学生4-5人一组。学习内容就是工作任务，从接受任务到评估结束，均以小组形式进行学习，培养学生的团队精神和自主学习能力，整个学习过程模拟企业化管理，培养学生严明的组织纪律性，科学做事、诚信做人。