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[摘 要] 采用问卷调查和学生访谈相结合的方法，分析了四川某医学高校非英语专业大学生在英语语音语调方面存在的问题及原因。研究结果表明：学生能够意识到学好英语语音语调的重要性，但由于学生缺乏对基本语音知识的了解，所以在语音语调方面的问题比较明显，这与当今英语教学强调听说和交际能力的教学目的背道而驰。对非英语专业大学生的英语教学中应该加强语音语调的系统训练，对语音语调的重视也应该纳入大学英语教学改革的体系中。
[关 键 词] 非英语专业大学生;医学院校;英语语音语调
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0178-02
一、研究背景
2016年下半年起，全国大学英语四、六级考试口语考试发生了新的改革。笔试成绩不再作为口语报考成绩线，且笔试和口试的成绩在同一份成绩报告单上，自此口试不再独立于笔试之外。2020年，国家开始逐步推出英语能力等级考试，在英语能力等级量表中，五级和六级对应为非英语专业大学生的英语能力要求，其中都提到英语表达要准确、连贯和得体。《大学英语教学大纲》规定大学英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力。要提高语言表达的准确性和能力，就离不开语音语调的规范使用。虽然大部分学生在中学时都接触过一些语音知识，但这些知识都以碎片化的方式储存在头脑中，甚至有些学生由于受到地方方言的影响，语音语调的发音“自成体系”。而且与语法、词汇相比，我们对英语语音的教学与研究显得不足。鉴于此，本文研究医学院校大学生英语语音语调习得问题，希望对英语教学的优化改革有借鉴意义。
二、研究设计
笔者选取四川某医学高校2015—2017级非英语专业本科生受试200名，通过调查问卷和访谈的方式进行调查，旨在发现非英语专业大学生在英语语音语调方面存在的问题，以图找到解决此方面问题的相应对策。问卷分为四大部分，涉及学生对英语语音语调的重视程度、对语音语调学习现状的评判、对英语语音系统知识的认知情况以及对教师教授的语音知识的满意度。除了问卷调查外，笔者还随机采访了3名学生，对问卷分析结果所显示出的问题做进一步的解释。
三、研究结果
问卷调查共发放200份，回收有效问卷138份。问卷调查的第一部分调查学生对英语语音语调的重视程度，分为3道选择题，3道选择题从语音语调对英语语言能力的影响、正确的发音对语言交流的影响和自己在语音语调练习上投入的时间三个角度来分析，每个题目有5个等级选项。为统计数据便利，5个等级又再次被归为3档：4～5分为最高档，表示肯定的情况或指学习时长大于2个小时;3分为中间档，表示介于肯定与否定之间的情况或指学习时长为1个小时;2分以下为最低档，表示否定的情况或指学习时长低于30分钟。下面是笔者对问卷表中第一部分进行统计后得到的数据，见表1。
从表1发现，学生对英语语音的认知情况（即“语音语调对英语语言能力是否有影响，正确的发音对语言交流是否有影响”）选择4分以上的学生有122人和132人，占被调查总人数的89%和96%。随着国际交流的深入，学习者都能意识到学好语音语调的重要性，认为语音语调是语言能力的正向体现和流畅交流的基础。但从学生对语音语调投入的学习时间的百分比来看，学生对语音语调重要性的认识程度和学生对语音语调的重视程度却不成正比。有127个学生在投入时间分值上选择为后两档，占到总人数的92%，说明大多数学生用在练习完善语音语调方面的时间是较少的，有38%的学生用在语音语调的练习时间上不超过30分钟，有22%的学生甚至完全没有练习语音语调的概念。大多数学生都没有接受过专门的语音语调训练，只是片段式地在网络上看过一些相关内容。对于出现这种现象的原因，有学者认为许多学生在专业知识面的扩展上存在严重缺陷（刘丹、常俊跃，2011）。一部分原因是学习者在很多英语教材中看不到语音语调方面的知识，另一部分原因是教师在课堂上受课时和教学进程限制对学生的语音语调没有给予过多的关注。
问卷调查的第二部分研究学生对自己语音语调学习现状的评判，分为5道选择题，从语调，连读，重音，多音节词，特定辅、元音等几个方面调查学生语音语调学习中的困难与问题。每道题目有5个等级选项。评分等级依然与第一部分一样。下面是笔者对问卷表中第二部分进行统计后得到的数据，见表2。
从表2我们了解到学生对英语语音的学习状况感到有较大困难。有70%的學生在平时的语言交流和朗读中不知道如何正确使用语调，有70%的学生听不明白也不知道如何连读，59%的学生对句子重音的把握含糊不清，51%的学生念不准某些辅音和元音。上述选择题涉及语音知识当中比较重要的方面，说明大多数学生在语音语调方面存在的问题不少。英语和汉语分别属于不同的语系，两种语言在语音语调上有着非常大的差异。汉语的话语节奏以“音节定时”为主，而英语以“重音定时”为节奏。而且两个语系中存在一些看似相同实则不同的语音特征，比如学生很容易把齿间音和某些齿龈音弄混。由于学生来自全国各地，地区间英语教学的不平衡发展，导致有些学生英语表达中带有明显的地方方言音。这就要求教师在课堂上就学生语音发音容易出错的点进行专门的纠正，但是有的教师认为这些知识属于初高中教学范畴，大学英语课堂课时有限，不应该浪费时间在语音知识上，所以对学生根本不讲解语音语调知识（石玲，2005）。 问卷调查的第三部分检查学生对英语语音系统知识的认知情况，分为4道选择题，从音素、语流、节奏、语调等方面调查学生对英语语音知识的了解。每道题目有5个等级选项。评分等级依然和之前部分一样。下面是笔者对问卷表中第三部分进行统计后得到的数据，见表3。
表3数据表明，对于语音系统中最小的单位音素的了解有64%的学生选择分值3，即有一定了解。但是对英语语流的知识，有86个学生选择分值上为后两档，占到总人数的62%，这也解释了为什么学生在读单个词的时候问题不明显，但是在句子和语篇中语音问题就很突出。在英语话语节奏上，有41%的学生认为有一定了解，有53%的学生对这方面的知识了解很少甚至没有。汉英所属不同语系，有各自的节奏特点，很多学生在口语表达上没有韵律感也是因为缺少对这方面知识的掌握。这也同样解释了为什么在自评题部分学生展露出很多语音问题，因为缺少对相关语音知识系统的学习，学生不知道问题的根源，也不知道如何去纠正错误。
问卷调查的第四部分是对教师教授的语音知识的满意度的考量，分为3道选择题，每道选择题数目和评分等级依然和之前部分一致。根据12题的数据，我们发现绝大多数学生认为相比大学老师，中学老师上英语课所使用的语音语调对学生的英语发音影响非常大，有80%的学生在这一题都选了4～5分档。有68%的学生认为在大学课堂上教师指导语音语调的时间很少，同时有93%的学生希望专门开设英语语调培训课，印证了问卷第一板块学生对英语语音语调重要性的认识较高。
四、访谈情况
要谈论学生语音语调存在的问题就离不开讨论学生的语言学习环境。对学生的访谈发现，学生在中学阶段所接触的语音语调材料主要是课文录音，中学教师的教授是课堂上主要的语音输入来源，对教师的语音语调情况学生也没有形成主观的评价标准，所以不难发现中学阶段的英语老师对学生的语音启蒙起到很关键的作用。有些中学老师喜欢带领学生朗读课文，但他们在朗读课文时倾向于将句子切分成较小意群，虽然目的是便于学生跟读和理解文章内容，但是不利于学生掌握句子意群的切分，同时中学教师对语法的关注要大于对语音语调的关注，所以他们在中学课堂不强调重读、弱读、连读和语调等语音知识。当谈到在大学英语教学中是否需要开设专门板块进行语音语调方面的基本训练时，他们都表示这样的训练非常有必要，认为好的语音也是语言能力的体现，对以后求学、求职都有助力。最后笔者询问起他们在平时有无下意识地寻找语音语调方面的练习时，学生都表示没有，因为有大学英语四、六级的压力，学生认为比起语音语调的训练，他们平时把更多的时间用在了背单词和做英语阅读上了，这一点也在调查问卷中得到印证。因为没有足够的语音训练，学生没有办法纠正不良的语音语调。
五、总结
从问卷调查结果及访谈内容可以看出，大学生虽然能够意识到学好英语语音语调的重要性，但投入语音练习的时间却很少。造成大学生现阶段英语语音方面存在问题的原因是多方面的，一是因为学生受到之前学习经历的影响和自身缺乏主动完善语音语调的自主性，二是因为在缩短英语课时的大背景下，教师在课堂上更偏重语言知识和技能的讲解，语音教学一直是被忽视的领域。这与大学英语教學大纲所规定的教学理念背道而驰。对非英语专业大学生的英语教学中应该加强语音语调的系统训练，对语音语调的重视也应该纳入大学英语教学改革的体系中。
参考文献：
[1]刘丹，常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学对语音语调学习的影响分析[J].广东外语外贸大学学报，2011（1）：75-80.
[2]石玲.对大学英语语音语调创新教学的思考[J].外语电化教学，2005（12）：60-64.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 非英语专业大学生;医学院校;英语语音语调
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0178-02
一、研究背景
2016年下半年起，全国大学英语四、六级考试口语考试发生了新的改革。笔试成绩不再作为口语报考成绩线，且笔试和口试的成绩在同一份成绩报告单上，自此口试不再独立于笔试之外。2020年，国家开始逐步推出英语能力等级考试，在英语能力等级量表中，五级和六级对应为非英语专业大学生的英语能力要求，其中都提到英语表达要准确、连贯和得体。《大学英语教学大纲》规定大学英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力。要提高语言表达的准确性和能力，就离不开语音语调的规范使用。虽然大部分学生在中学时都接触过一些语音知识，但这些知识都以碎片化的方式储存在头脑中，甚至有些学生由于受到地方方言的影响，语音语调的发音“自成体系”。而且与语法、词汇相比，我们对英语语音的教学与研究显得不足。鉴于此，本文研究医学院校大学生英语语音语调习得问题，希望对英语教学的优化改革有借鉴意义。
二、研究设计
笔者选取四川某医学高校2015—2017级非英语专业本科生受试200名，通过调查问卷和访谈的方式进行调查，旨在发现非英语专业大学生在英语语音语调方面存在的问题，以图找到解决此方面问题的相应对策。问卷分为四大部分，涉及学生对英语语音语调的重视程度、对语音语调学习现状的评判、对英语语音系统知识的认知情况以及对教师教授的语音知识的满意度。除了问卷调查外，笔者还随机采访了3名学生，对问卷分析结果所显示出的问题做进一步的解释。
三、研究结果
问卷调查共发放200份，回收有效问卷138份。问卷调查的第一部分调查学生对英语语音语调的重视程度，分为3道选择题，3道选择题从语音语调对英语语言能力的影响、正确的发音对语言交流的影响和自己在语音语调练习上投入的时间三个角度来分析，每个题目有5个等级选项。为统计数据便利，5个等级又再次被归为3档：4～5分为最高档，表示肯定的情况或指学习时长大于2个小时;3分为中间档，表示介于肯定与否定之间的情况或指学习时长为1个小时;2分以下为最低档，表示否定的情况或指学习时长低于30分钟。下面是笔者对问卷表中第一部分进行统计后得到的数据，见表1。
从表1发现，学生对英语语音的认知情况（即“语音语调对英语语言能力是否有影响，正确的发音对语言交流是否有影响”）选择4分以上的学生有122人和132人，占被调查总人数的89%和96%。随着国际交流的深入，学习者都能意识到学好语音语调的重要性，认为语音语调是语言能力的正向体现和流畅交流的基础。但从学生对语音语调投入的学习时间的百分比来看，学生对语音语调重要性的认识程度和学生对语音语调的重视程度却不成正比。有127个学生在投入时间分值上选择为后两档，占到总人数的92%，说明大多数学生用在练习完善语音语调方面的时间是较少的，有38%的学生用在语音语调的练习时间上不超过30分钟，有22%的学生甚至完全没有练习语音语调的概念。大多数学生都没有接受过专门的语音语调训练，只是片段式地在网络上看过一些相关内容。对于出现这种现象的原因，有学者认为许多学生在专业知识面的扩展上存在严重缺陷（刘丹、常俊跃，2011）。一部分原因是学习者在很多英语教材中看不到语音语调方面的知识，另一部分原因是教师在课堂上受课时和教学进程限制对学生的语音语调没有给予过多的关注。
问卷调查的第二部分研究学生对自己语音语调学习现状的评判，分为5道选择题，从语调，连读，重音，多音节词，特定辅、元音等几个方面调查学生语音语调学习中的困难与问题。每道题目有5个等级选项。评分等级依然与第一部分一样。下面是笔者对问卷表中第二部分进行统计后得到的数据，见表2。
从表2我们了解到学生对英语语音的学习状况感到有较大困难。有70%的學生在平时的语言交流和朗读中不知道如何正确使用语调，有70%的学生听不明白也不知道如何连读，59%的学生对句子重音的把握含糊不清，51%的学生念不准某些辅音和元音。上述选择题涉及语音知识当中比较重要的方面，说明大多数学生在语音语调方面存在的问题不少。英语和汉语分别属于不同的语系，两种语言在语音语调上有着非常大的差异。汉语的话语节奏以“音节定时”为主，而英语以“重音定时”为节奏。而且两个语系中存在一些看似相同实则不同的语音特征，比如学生很容易把齿间音和某些齿龈音弄混。由于学生来自全国各地，地区间英语教学的不平衡发展，导致有些学生英语表达中带有明显的地方方言音。这就要求教师在课堂上就学生语音发音容易出错的点进行专门的纠正，但是有的教师认为这些知识属于初高中教学范畴，大学英语课堂课时有限，不应该浪费时间在语音知识上，所以对学生根本不讲解语音语调知识（石玲，2005）。 问卷调查的第三部分检查学生对英语语音系统知识的认知情况，分为4道选择题，从音素、语流、节奏、语调等方面调查学生对英语语音知识的了解。每道题目有5个等级选项。评分等级依然和之前部分一样。下面是笔者对问卷表中第三部分进行统计后得到的数据，见表3。
表3数据表明，对于语音系统中最小的单位音素的了解有64%的学生选择分值3，即有一定了解。但是对英语语流的知识，有86个学生选择分值上为后两档，占到总人数的62%，这也解释了为什么学生在读单个词的时候问题不明显，但是在句子和语篇中语音问题就很突出。在英语话语节奏上，有41%的学生认为有一定了解，有53%的学生对这方面的知识了解很少甚至没有。汉英所属不同语系，有各自的节奏特点，很多学生在口语表达上没有韵律感也是因为缺少对这方面知识的掌握。这也同样解释了为什么在自评题部分学生展露出很多语音问题，因为缺少对相关语音知识系统的学习，学生不知道问题的根源，也不知道如何去纠正错误。
问卷调查的第四部分是对教师教授的语音知识的满意度的考量，分为3道选择题，每道选择题数目和评分等级依然和之前部分一致。根据12题的数据，我们发现绝大多数学生认为相比大学老师，中学老师上英语课所使用的语音语调对学生的英语发音影响非常大，有80%的学生在这一题都选了4～5分档。有68%的学生认为在大学课堂上教师指导语音语调的时间很少，同时有93%的学生希望专门开设英语语调培训课，印证了问卷第一板块学生对英语语音语调重要性的认识较高。
四、访谈情况
要谈论学生语音语调存在的问题就离不开讨论学生的语言学习环境。对学生的访谈发现，学生在中学阶段所接触的语音语调材料主要是课文录音，中学教师的教授是课堂上主要的语音输入来源，对教师的语音语调情况学生也没有形成主观的评价标准，所以不难发现中学阶段的英语老师对学生的语音启蒙起到很关键的作用。有些中学老师喜欢带领学生朗读课文，但他们在朗读课文时倾向于将句子切分成较小意群，虽然目的是便于学生跟读和理解文章内容，但是不利于学生掌握句子意群的切分，同时中学教师对语法的关注要大于对语音语调的关注，所以他们在中学课堂不强调重读、弱读、连读和语调等语音知识。当谈到在大学英语教学中是否需要开设专门板块进行语音语调方面的基本训练时，他们都表示这样的训练非常有必要，认为好的语音也是语言能力的体现，对以后求学、求职都有助力。最后笔者询问起他们在平时有无下意识地寻找语音语调方面的练习时，学生都表示没有，因为有大学英语四、六级的压力，学生认为比起语音语调的训练，他们平时把更多的时间用在了背单词和做英语阅读上了，这一点也在调查问卷中得到印证。因为没有足够的语音训练，学生没有办法纠正不良的语音语调。
五、总结
从问卷调查结果及访谈内容可以看出，大学生虽然能够意识到学好英语语音语调的重要性，但投入语音练习的时间却很少。造成大学生现阶段英语语音方面存在问题的原因是多方面的，一是因为学生受到之前学习经历的影响和自身缺乏主动完善语音语调的自主性，二是因为在缩短英语课时的大背景下，教师在课堂上更偏重语言知识和技能的讲解，语音教学一直是被忽视的领域。这与大学英语教學大纲所规定的教学理念背道而驰。对非英语专业大学生的英语教学中应该加强语音语调的系统训练，对语音语调的重视也应该纳入大学英语教学改革的体系中。
参考文献：
[1]刘丹，常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学对语音语调学习的影响分析[J].广东外语外贸大学学报，2011（1）：75-80.
[2]石玲.对大学英语语音语调创新教学的思考[J].外语电化教学，2005（12）：60-64.
◎编辑 郭小琴