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内容摘要：本文在阐述慕课基本概念和特点的基础上，以大学基础阿拉伯语教学为例，分析并讨论了传统基础阿拉伯语教学存在的一些问题，教学模式陈旧、教学受时间和地点限制、学生没有学习热情，获得了慕课对基础阿拉伯语教学的一些启示。
关键词：慕课 基础阿拉伯语 教学
大学基础阿拉伯语课程是我国高校本专业的一门基础必修课，其教学目标是培养学生的阿拉伯语综合应用能力，使他们更好地学习并掌握该语言听、说、读、写、译技能，增强学生们的自主学习能力，在未来学习和工作中可以进行有效地交际。但是当前的大学基础阿拉伯语课程教学存在着很多问题，忽视了学生们自主学习能力的培养，造成开课时间长，效果不理想等情况，学生的语言能力得到不提高，因此，需要高校對大学阿拉伯语课程进行教学改革，顺应在线教育的新趋势，合理利用网络，采用新的网络教学方法，提高教学质量，为学生们提供一个新型的学习与交流平台。“慕课”为中国的外语教育提供了一个全新理念及资源化整合。
一.慕课的概述
“慕课”是英文MOOCs（也称MOOC）的音译，全称是Massive Open Online Course，也被直译为“大规模开放在线课程”或“大规模网络开放课程”。1
二.慕课特征
1.慕课具有开放性：
慕课其开放性特点为不同层次学习者提供了很多学习机会，世界上任何人可以免费学习一流大学的名师课程，这些优秀课程对所有人开放，受众群体无阶级之分，他们不受年龄和学籍的影响，不管是学生、工人、农民、还是家庭主妇，任何人可以免费，公平的进行学习。随着互联网的发展，现代社会基本实现了网络完全覆盖，学习者可以凭借电脑和手机在任何时间和地点进行慕课资源学习，学习者只需要网络和上网工具，就可以在利用互联网在平台上选择并学习自己喜欢的内容。
2.慕课学习者规模化：
在慕课学习过程中，由于学习人数没有严格的职业和身份要求，不受时间与地域的影响，因此，学习者的数量更加可观，受众群体数量相对较大，慕课学习者可能有几万或几十万人，这是传统课程教学中无法比拟的。“如美国斯坦福大学Sebastian Thrun 和 Peter Norvig 联合开出的一门《人工职能导论》 的免费课程，学习人数达到160，000人。”2
3.慕课课程精品化：
慕课课程精品化，是指具有世界一流大学的名师团队和丰富的学习资源，因此，无论课程的内容和形式，还是视频与课件的效果都是精品。此外，慕课把每小节的学习时间控制在10至15分钟左右，相当于把传统课堂的40或50分钟时间浓缩了，突出学习重点和难点。慕课课程每小节的内容精品化和时间的浓缩化，可以集中学生们的注意力，更好地利用碎片化时间完成每小节的学习任务，提高学习效率。
4.慕课课程体系化：
慕课课程比较完整，成体系化，课程包含了视频部分、测试部分、习题部分、讨论部分、以及考核部分等。学习者在正式学习课程之前，对其会有整体地初步了解，如学习内容、时间、目标和评价、知识点分布、学习成果等，从而更加明确自主学习目标和内容，构建更加完善的知识体系和结构。学习者在了解课程知识体系后可以根据自己的学习水平和空闲时间安排学习的内容，完成一个学习的全部过程。
5.慕课互动性：
慕课区别于其它网络课程的主要特点是它的互动性，如果学习者在学习过程中有疑问，可以及时提出，平台上会有老师或在线的其它学习者进行针对地解答，通过这种互动教师可以了解学习者的学习弱点和难点，这种互动可以在老师与学习者之间，或不同学习者之间进行，此外，教师在慕课上还可以以提问和讨论的形式进行互动，学习者们以解答和讨论等合作方式推进教学。
三.传统基础阿拉伯语教学存在的问题
1.没有摆脱传统课堂教学模式：传统基础阿拉伯语教学并没有摆脱陈旧的教学模式，主要形式是以教师讲、学生听为主，由于学生在学习阿拉伯语方面是零起点，词汇量和语法知识都有一定限制，没有自主学习能力，学习过程中有问题也不会在课堂上直接提问，造成教师满堂灌，学生对知识的掌握程度很难被检测出来。阿拉伯语课上以黑板板书为主，多媒体设备在课堂上很少被使用，不能够丰富课堂的教学资源，由于学习阿拉伯语过程比较枯燥，因此，图片、视频、音频的使用可以增加学生们的学习兴趣，提高学习效率，使学生对课堂的教学内容有深刻印象。
2.传统课堂教学受时间和地点限制：传统基础阿拉伯语教学时间是50或者100分钟，地点只能在教室里，由于学校上课时间是在有限范围内，因此，课上的学习重点和难点，教师只能讲一遍或两遍，教学地点只能在教室里也阻碍了教学效率，如果学生请假没来上课，这一堂课的内容，需要再找其它时间给学生补上。
3.传统课堂中的学生没有学习热情：传统课堂缺乏教学的实际互动性，由于传统教学模式是教师以课堂为中心，教学效果不理想，学生学习热情不高，学生是在被动情况下进行学习，没有体现自主学习中学生的主体地位，由于学生不能参与到课堂的互动，对语言的运用减少，学生的主动性和积极性大幅降低，学习效果不显著。
四.慕课对基础阿拉伯语教学的启示
（一）反复性授课
慕课其中一个最大特点是可以反复地观看视频，进行自主学习，它不受时间和地点限制。阿拉伯语的语音阶段教学对于零起点的学习者是十分重要的，但是阿语发音方法和发音部位比较复杂，“阿拉伯语字母的发音部位之广有18个，音素之多有336个，其中包括齿间音、舌尖顶音、舌面后音、小舌音、上喉壁音和喉音等14个字母的168个音素在汉语里是没有的。”3由于其发音的复杂性，课堂上时间有限，人数较多，教师很难做到在有限的时间内对每位学生进行纠音，因此，学生在观看慕课学习字母发音时，需要学生进行模仿，复习课上所学的字母发音，或自己进行纠音。 此外，教师可以给学生推荐一些优秀网络课程，作为基础阿拉伯语课程的内容补充，如北外网课中“零起点阿拉伯语语音初级、中级、高级”或“阿拉伯语语音零基础快速入门”等一系列慕课课程。慕课可以提前将授课内容制作后放到网络平台上，学生可以课前观看视频，对将要学习内容进行预习，也可以课后观看课堂学过的内容，进行复习，并查阅课程相关资料，这种慕课与传统教学相结合的新模式，提高了学习者的学习效率。
（二）丰富的听力与口语授课形式
在传统阿拉伯语教学中，听力与口语练习时间有限，教学方法单一，教师很难发现学生在阿语听力和口语方面的一些问题。 听力练习一般只在听力课上进行，但是课堂时间有限，听力内容较少，只能是两三段，也不可能逐字逐句地精听和精讲，因此，慕课中听力内容可是辅助基础阿拉伯语教学的相关内容，将图片或视频放在平台上，如阿语单词学习这个环节需要配上图片进行，同时也可以放在测验题中以选择题或判断题的形式出现，来检查学生对单词的掌握程度。为了增加语言表达能力，如果是对话，学生以小组形式可以在平台上录音，方便老师进行检查。这样安排的优点是，学生的听力和口语学习，不局限于教室，而是可以在任何地方进行练习。
（三）增强交互性：
慕课可以增强交互性，教师在平台上可以建立一个讨论區域，这个讨论区是学生可以根据自己的学习疑惑和难点，在讨论区上留言，由老师进行答疑，可以一对一或一对多。老师在讨论区把一些学生的高频问题搜集到一起，在上课时进行统一解答，评估学生对知识的掌握情况，提高学生们的学习热情。同时，教师还可以根据学生实际的学习情况，分配不同小组，每组自由选择学习时间和地点，观看视频，小组还可以通过对课堂知识的讨论、情景演练、写作练习，对课堂重点和难点知识进行复习。
在传统基础阿拉伯语教学的过程中使用慕课学习平台相配合，这是一种新型的外语教学模式， 对没掌握的知识点，可以反复观看视频，慕课丰富了听力和口语授课形式，激发了学生的学习热情，增强了师生地交互性，教师可以及时了解学生的学习动态，通过传统教学与慕课两者有效地结合起来，教与学同时进行，提高学生们自主的学习能力，值得在基础阿拉伯语教学中推广。
注 释
1.连小英.“慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨[J].福建医科大学学报：社会科学版，2014，15（3）：54.
2.周振芳.“慕课”时代的大学英语口语教学改革思考[J].语文学刊：外语教育教学，2015（5）114.
3.张嘉南.阿拉伯语基础课教学探讨[J].阿拉伯世界，1994（3）68.
（作者介绍：陆娜，天津外国语大学讲师）
关键词：慕课 基础阿拉伯语 教学
大学基础阿拉伯语课程是我国高校本专业的一门基础必修课，其教学目标是培养学生的阿拉伯语综合应用能力，使他们更好地学习并掌握该语言听、说、读、写、译技能，增强学生们的自主学习能力，在未来学习和工作中可以进行有效地交际。但是当前的大学基础阿拉伯语课程教学存在着很多问题，忽视了学生们自主学习能力的培养，造成开课时间长，效果不理想等情况，学生的语言能力得到不提高，因此，需要高校對大学阿拉伯语课程进行教学改革，顺应在线教育的新趋势，合理利用网络，采用新的网络教学方法，提高教学质量，为学生们提供一个新型的学习与交流平台。“慕课”为中国的外语教育提供了一个全新理念及资源化整合。
一.慕课的概述
“慕课”是英文MOOCs（也称MOOC）的音译，全称是Massive Open Online Course，也被直译为“大规模开放在线课程”或“大规模网络开放课程”。1
二.慕课特征
1.慕课具有开放性：
慕课其开放性特点为不同层次学习者提供了很多学习机会，世界上任何人可以免费学习一流大学的名师课程，这些优秀课程对所有人开放，受众群体无阶级之分，他们不受年龄和学籍的影响，不管是学生、工人、农民、还是家庭主妇，任何人可以免费，公平的进行学习。随着互联网的发展，现代社会基本实现了网络完全覆盖，学习者可以凭借电脑和手机在任何时间和地点进行慕课资源学习，学习者只需要网络和上网工具，就可以在利用互联网在平台上选择并学习自己喜欢的内容。
2.慕课学习者规模化：
在慕课学习过程中，由于学习人数没有严格的职业和身份要求，不受时间与地域的影响，因此，学习者的数量更加可观，受众群体数量相对较大，慕课学习者可能有几万或几十万人，这是传统课程教学中无法比拟的。“如美国斯坦福大学Sebastian Thrun 和 Peter Norvig 联合开出的一门《人工职能导论》 的免费课程，学习人数达到160，000人。”2
3.慕课课程精品化：
慕课课程精品化，是指具有世界一流大学的名师团队和丰富的学习资源，因此，无论课程的内容和形式，还是视频与课件的效果都是精品。此外，慕课把每小节的学习时间控制在10至15分钟左右，相当于把传统课堂的40或50分钟时间浓缩了，突出学习重点和难点。慕课课程每小节的内容精品化和时间的浓缩化，可以集中学生们的注意力，更好地利用碎片化时间完成每小节的学习任务，提高学习效率。
4.慕课课程体系化：
慕课课程比较完整，成体系化，课程包含了视频部分、测试部分、习题部分、讨论部分、以及考核部分等。学习者在正式学习课程之前，对其会有整体地初步了解，如学习内容、时间、目标和评价、知识点分布、学习成果等，从而更加明确自主学习目标和内容，构建更加完善的知识体系和结构。学习者在了解课程知识体系后可以根据自己的学习水平和空闲时间安排学习的内容，完成一个学习的全部过程。
5.慕课互动性：
慕课区别于其它网络课程的主要特点是它的互动性，如果学习者在学习过程中有疑问，可以及时提出，平台上会有老师或在线的其它学习者进行针对地解答，通过这种互动教师可以了解学习者的学习弱点和难点，这种互动可以在老师与学习者之间，或不同学习者之间进行，此外，教师在慕课上还可以以提问和讨论的形式进行互动，学习者们以解答和讨论等合作方式推进教学。
三.传统基础阿拉伯语教学存在的问题
1.没有摆脱传统课堂教学模式：传统基础阿拉伯语教学并没有摆脱陈旧的教学模式，主要形式是以教师讲、学生听为主，由于学生在学习阿拉伯语方面是零起点，词汇量和语法知识都有一定限制，没有自主学习能力，学习过程中有问题也不会在课堂上直接提问，造成教师满堂灌，学生对知识的掌握程度很难被检测出来。阿拉伯语课上以黑板板书为主，多媒体设备在课堂上很少被使用，不能够丰富课堂的教学资源，由于学习阿拉伯语过程比较枯燥，因此，图片、视频、音频的使用可以增加学生们的学习兴趣，提高学习效率，使学生对课堂的教学内容有深刻印象。
2.传统课堂教学受时间和地点限制：传统基础阿拉伯语教学时间是50或者100分钟，地点只能在教室里，由于学校上课时间是在有限范围内，因此，课上的学习重点和难点，教师只能讲一遍或两遍，教学地点只能在教室里也阻碍了教学效率，如果学生请假没来上课，这一堂课的内容，需要再找其它时间给学生补上。
3.传统课堂中的学生没有学习热情：传统课堂缺乏教学的实际互动性，由于传统教学模式是教师以课堂为中心，教学效果不理想，学生学习热情不高，学生是在被动情况下进行学习，没有体现自主学习中学生的主体地位，由于学生不能参与到课堂的互动，对语言的运用减少，学生的主动性和积极性大幅降低，学习效果不显著。
四.慕课对基础阿拉伯语教学的启示
（一）反复性授课
慕课其中一个最大特点是可以反复地观看视频，进行自主学习，它不受时间和地点限制。阿拉伯语的语音阶段教学对于零起点的学习者是十分重要的，但是阿语发音方法和发音部位比较复杂，“阿拉伯语字母的发音部位之广有18个，音素之多有336个，其中包括齿间音、舌尖顶音、舌面后音、小舌音、上喉壁音和喉音等14个字母的168个音素在汉语里是没有的。”3由于其发音的复杂性，课堂上时间有限，人数较多，教师很难做到在有限的时间内对每位学生进行纠音，因此，学生在观看慕课学习字母发音时，需要学生进行模仿，复习课上所学的字母发音，或自己进行纠音。 此外，教师可以给学生推荐一些优秀网络课程，作为基础阿拉伯语课程的内容补充，如北外网课中“零起点阿拉伯语语音初级、中级、高级”或“阿拉伯语语音零基础快速入门”等一系列慕课课程。慕课可以提前将授课内容制作后放到网络平台上，学生可以课前观看视频，对将要学习内容进行预习，也可以课后观看课堂学过的内容，进行复习，并查阅课程相关资料，这种慕课与传统教学相结合的新模式，提高了学习者的学习效率。
（二）丰富的听力与口语授课形式
在传统阿拉伯语教学中，听力与口语练习时间有限，教学方法单一，教师很难发现学生在阿语听力和口语方面的一些问题。 听力练习一般只在听力课上进行，但是课堂时间有限，听力内容较少，只能是两三段，也不可能逐字逐句地精听和精讲，因此，慕课中听力内容可是辅助基础阿拉伯语教学的相关内容，将图片或视频放在平台上，如阿语单词学习这个环节需要配上图片进行，同时也可以放在测验题中以选择题或判断题的形式出现，来检查学生对单词的掌握程度。为了增加语言表达能力，如果是对话，学生以小组形式可以在平台上录音，方便老师进行检查。这样安排的优点是，学生的听力和口语学习，不局限于教室，而是可以在任何地方进行练习。
（三）增强交互性：
慕课可以增强交互性，教师在平台上可以建立一个讨论區域，这个讨论区是学生可以根据自己的学习疑惑和难点，在讨论区上留言，由老师进行答疑，可以一对一或一对多。老师在讨论区把一些学生的高频问题搜集到一起，在上课时进行统一解答，评估学生对知识的掌握情况，提高学生们的学习热情。同时，教师还可以根据学生实际的学习情况，分配不同小组，每组自由选择学习时间和地点，观看视频，小组还可以通过对课堂知识的讨论、情景演练、写作练习，对课堂重点和难点知识进行复习。
在传统基础阿拉伯语教学的过程中使用慕课学习平台相配合，这是一种新型的外语教学模式， 对没掌握的知识点，可以反复观看视频，慕课丰富了听力和口语授课形式，激发了学生的学习热情，增强了师生地交互性，教师可以及时了解学生的学习动态，通过传统教学与慕课两者有效地结合起来，教与学同时进行，提高学生们自主的学习能力，值得在基础阿拉伯语教学中推广。
注 释
1.连小英.“慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨[J].福建医科大学学报：社会科学版，2014，15（3）：54.
2.周振芳.“慕课”时代的大学英语口语教学改革思考[J].语文学刊：外语教育教学，2015（5）114.
3.张嘉南.阿拉伯语基础课教学探讨[J].阿拉伯世界，1994（3）68.
（作者介绍：陆娜，天津外国语大学讲师）