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摘要：如何从最基本的课堂教学入手，提高课堂教学效果是摆在我们教育工作者面前的一个永恒的话题。本文从传统的生物学习方式谈起，探讨了新课程下高中生物“自主合作探究”教学。
关键词：高中生物；课堂教学；自主、合作、探究
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-027-1《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
一、传统的生物学习方式
生物学是一门以实验为基础的自然科学，对人类的生产生活产生了巨大的影响，曾经许多科学家预测21世纪的生物科学将以人们难以想象的方式改变世界。但是，在我们的高中教学中，生物学科却并没有显得如此重要。主要有下列几个原因：对生命科学不重视；课时量太少，不能达到学以致用；教师的教法陈旧，不能调动学生的学习积极性。
如何改变这一状况？新课程改革为我们带来了福音。新课程改革的关键是教师，新课程改革的主战场在课堂。新课程改革了多年了，实际上很多时候上述问题并没有在课堂上真正解决。因此更新每个生物教师的教育理念迫在眉睫，任重道远。尽管课时紧，尽管要应试，我们仍要思考、尝试怎么让学习更有意义，课堂更有生趣。经过大量专家、教师的摸索，目前实现学生主动学习的一个基本思路就是：把课堂交给学生，把问题交给学生，还学生一片自主的蓝天。现在比较普及的一种做法就是让学生合作学习，分组讨论，最后总结归纳。为了顺应新课程改革的号召，我的教学理念已经慢慢发生改变，授课方式也在潜移默化的更改。
二、自主合作探究学习的模式
1.情境设置。对于学生的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要就特别强烈。”针对学生的这种心理，教师要营造良好的探究氛围，激发他们的兴趣，使他们乐于探究。如何创设情境、激发兴趣呢？
①设置问题情境。设置问题时，要注意：问题要有现实性；问题要有思考性；问题要有针对性；问题要有挑战性；问题要有趣味性。
②设置活动情境。比如课前我经常利用几分钟时间让学生做一些与本节课有关的事情，比如：上台讲一些生物学家的趣事，如学习进化前，让学生讲解达尔文的婚姻不幸：学习遗传前，让学生讲解孟德尔的贫穷的家境和成就的埋没：学习伴性遗传前，让学生讲解摩尔根的意外发现。其实这一细节也体现了学生自主探究的过程，他们需要事先做一些查阅工作。
在情境中，学生会产生各种各样的问题，学习动机油然而生。富有情境的课堂，能够激发学生质疑，促进学生有效地学习，从而使课堂教学精彩有效。
2.自主学习。这一环节的通常做法是：让学生把情境中产生的问题提出来，然后在教师的指导下将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。切记，教师不能直接告诉学生本节课的学习目标。培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。
叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”在新课程的背景下，教师的地位发生了很大的改变，教师不再是纯粹的知识传授者，而是知识的引导者、促进者。当学生进行自主学习时，智慧的火花会不断地碰撞、开发。给学生一片自主的天空，让他们坚守着心中的自信走过成长的历程。
3.合作学习。信息社会越来越注重个人能否与他人合作共事。因此，培养学生的合作意识，发挥学生在课堂中的主体作用，在课堂中开展小组合作学习将会促进学生主体性的发展，既培养学生的探索创新精神，又能够培养与人合作共事的新时代公民。
合作学习，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种复杂的学习方式。因为大家相互交流相互启发，每个人思维都处于活跃开放的状态，思维将会不断碰撞，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。思维能力是所有能力的核心，未来社会需要创新的人才。那么如何进行合作学习呢？首先在教师的分配下，组成多个学习小组，把不同层次学生合理搭配，指定小组长，合理分配发言次序。然后对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班学生进行有效合作讨论。在合作学习中我要求学生学会倾听，学会质疑，学会交流。
4.归纳总结。在教学中，还需及时地指导学生复习回顾。复习回顾从两方面进行，一是对知识本身的小结，指导学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，教师进行必要的总结，目的在于加深学生对知识的记忆和理解；二是对学习方法进行回顾，哪些方法更有利于知识的理解掌握。让学生在一次次的自我反思回顾中，不断总结归纳，从而提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的快乐，为新的自主合作学习奠定基础。
5.实践探究。为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如学完物质循环及温室效应后，指导学生课后多植树种草，保护环境，关注清洁无污染能源的发展，再如学完转基因生物的安全性后，要求学生以后生活中多留心转基因食品，购物之前关注一下标签是否为转基因食品，还有学完遗传病后要求学生去调查白化病、红绿色盲等的发病率和遗传方式等等，这些活动有效地培养了学生探究知识的良好心理品质。
关键词：高中生物；课堂教学；自主、合作、探究
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-027-1《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
一、传统的生物学习方式
生物学是一门以实验为基础的自然科学，对人类的生产生活产生了巨大的影响，曾经许多科学家预测21世纪的生物科学将以人们难以想象的方式改变世界。但是，在我们的高中教学中，生物学科却并没有显得如此重要。主要有下列几个原因：对生命科学不重视；课时量太少，不能达到学以致用；教师的教法陈旧，不能调动学生的学习积极性。
如何改变这一状况？新课程改革为我们带来了福音。新课程改革的关键是教师，新课程改革的主战场在课堂。新课程改革了多年了，实际上很多时候上述问题并没有在课堂上真正解决。因此更新每个生物教师的教育理念迫在眉睫，任重道远。尽管课时紧，尽管要应试，我们仍要思考、尝试怎么让学习更有意义，课堂更有生趣。经过大量专家、教师的摸索，目前实现学生主动学习的一个基本思路就是：把课堂交给学生，把问题交给学生，还学生一片自主的蓝天。现在比较普及的一种做法就是让学生合作学习，分组讨论，最后总结归纳。为了顺应新课程改革的号召，我的教学理念已经慢慢发生改变，授课方式也在潜移默化的更改。
二、自主合作探究学习的模式
1.情境设置。对于学生的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要就特别强烈。”针对学生的这种心理，教师要营造良好的探究氛围，激发他们的兴趣，使他们乐于探究。如何创设情境、激发兴趣呢？
①设置问题情境。设置问题时，要注意：问题要有现实性；问题要有思考性；问题要有针对性；问题要有挑战性；问题要有趣味性。
②设置活动情境。比如课前我经常利用几分钟时间让学生做一些与本节课有关的事情，比如：上台讲一些生物学家的趣事，如学习进化前，让学生讲解达尔文的婚姻不幸：学习遗传前，让学生讲解孟德尔的贫穷的家境和成就的埋没：学习伴性遗传前，让学生讲解摩尔根的意外发现。其实这一细节也体现了学生自主探究的过程，他们需要事先做一些查阅工作。
在情境中，学生会产生各种各样的问题，学习动机油然而生。富有情境的课堂，能够激发学生质疑，促进学生有效地学习，从而使课堂教学精彩有效。
2.自主学习。这一环节的通常做法是：让学生把情境中产生的问题提出来，然后在教师的指导下将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。切记，教师不能直接告诉学生本节课的学习目标。培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。
叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”在新课程的背景下，教师的地位发生了很大的改变，教师不再是纯粹的知识传授者，而是知识的引导者、促进者。当学生进行自主学习时，智慧的火花会不断地碰撞、开发。给学生一片自主的天空，让他们坚守着心中的自信走过成长的历程。
3.合作学习。信息社会越来越注重个人能否与他人合作共事。因此，培养学生的合作意识，发挥学生在课堂中的主体作用，在课堂中开展小组合作学习将会促进学生主体性的发展，既培养学生的探索创新精神，又能够培养与人合作共事的新时代公民。
合作学习，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种复杂的学习方式。因为大家相互交流相互启发，每个人思维都处于活跃开放的状态，思维将会不断碰撞，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。思维能力是所有能力的核心，未来社会需要创新的人才。那么如何进行合作学习呢？首先在教师的分配下，组成多个学习小组，把不同层次学生合理搭配，指定小组长，合理分配发言次序。然后对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班学生进行有效合作讨论。在合作学习中我要求学生学会倾听，学会质疑，学会交流。
4.归纳总结。在教学中，还需及时地指导学生复习回顾。复习回顾从两方面进行，一是对知识本身的小结，指导学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，教师进行必要的总结，目的在于加深学生对知识的记忆和理解；二是对学习方法进行回顾，哪些方法更有利于知识的理解掌握。让学生在一次次的自我反思回顾中，不断总结归纳，从而提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的快乐，为新的自主合作学习奠定基础。
5.实践探究。为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如学完物质循环及温室效应后，指导学生课后多植树种草，保护环境，关注清洁无污染能源的发展，再如学完转基因生物的安全性后，要求学生以后生活中多留心转基因食品，购物之前关注一下标签是否为转基因食品，还有学完遗传病后要求学生去调查白化病、红绿色盲等的发病率和遗传方式等等，这些活动有效地培养了学生探究知识的良好心理品质。