虽然类似案例中心理感受过敏的学生在总体上属于少数或者个别，但用心回顾一下我们自己的教育历程，每个教师都可能自觉不自觉地曾经引发过学生心理感受过敏。不说一次执行制度的简单处罚、一次恨铁不成钢的粗暴批评、一次对高错误率作业的严厉订正、一次对学生合理化意见或建议的轻视忽略等会给学生留下持久的心理阴影，就是一次路遇对学生热情招呼的轻易忽略、一次在班会课上言过其实的耐心说教、一次学生积极举手要求课堂发言时的虚与委蛇等，也会让学生产生难以驱散的心理雾霾。这些由学生心理变化折射出来的点点滴滴的想法、感受，色彩斑斓，光怪陆离，其深刻的启迪意义在于：爱心教育不仅是“好心教育”（好心不一定办成好事），也是“贴心教育”：唯有“贴心”，方能“暖心”，方能真正地催生学生感恩之心。
　　首先，要把学生心理感受过敏现象当成教育常态。孔子强调因材施教，根据学生“材”之特性确定教育方略。将学生心理感受过敏现象当成“材”之特性，看成教育常态，认真对待，在教育教学过程中注意观察和审视学生的个性差异，特别是对那些性格内向、情绪情感倾向特异的学生，应当深入进行调查研究，建立“学生成长档案”，制订“学生个性发展教育方案”，有目标、有内容、有步骤、有方法地实施个性教育。
　　其次，要把学生心理感受过敏现象当成教育难点。正因为它是教育难点问题，才需要付出更多的努力去探究规律，用智慧去发现和开拓有效、高效的教育之道。从大爱出发，克服畏难情绪，走进学生心田，抓住个性特点，用爱心和智慧铸造开启学生心理大门的金钥匙。可以吸纳科研的力量，以个案形式进行深入研究，建立针对性强的个性教育经验体系，以利于提高教育效率。
　　再次，要把学生心理感受过敏现象当成教育良机。对于教育关爱，学生心理反应过敏比起心理反应迟钝或麻木，更具有教育转化的契机和潜质。我们教师应当树立个性关爱理念，学会用“一把钥匙开一把锁”，从学生的学业基础、家庭条件、社会环境以及人际关系等多方面考察学生个性生成的缘由，施行能够催开学生心花的温暖关爱策略。
　　（作者单位：江苏省泗洪中等专业学校）