论文部分内容阅读
摘要：电工电子专业，是培养具备电子技术和电气技术的基础知识，能从事各类电子设备维护、制造和应用，电力生产和电气制造、维修的复合型技术人才的学科。《电工电子技术》教学内容涉及面较广，信息量比较大，电工和电子的各个领域都能够涉及到，诸如：电路、电机与变压器、电力拖动、数字电路、模拟电路等等，属于社会需求广泛的应用型学科，更是培养学生的实践能力、思维能力、创新能力等综合技能的最佳途径。作为教师，在教学中应该结合学科特点、学生情况、新课程标准要求，最大限度的培养和提升学生的综合技能。本文浅析电工电子教学中学生综合技能的培养。
关键词：电工；电子教学；问题；综合能力
引言
电工电子课堂在实际开展过程中，教师在课堂上讲的热情洋溢，但底下的学生却兴致不高。教学过程将课程重心放到概念讲解，这样的课堂缺乏有效性，更无法培养学生的综合能力，学生的技能无法与社会接轨。因此，课堂是综合能力培养的重要平台，教师和学生如何利用电工电子课堂培养学生的综合能力，成为本文讨论的重点。
1电工电子教学过程中常见问题
1.1学生对教学内容的吸收能力有限
电工电子教学内容专业性较强，随着高校的扩招，学生资质良莠不齐，学生对知识的吸收水平有限，使得教师无法将知识全面教授给学生。学生理论知识，学习能力也影响着对知识的吸收。另外，在专业内容上，电工电子知识涉及多个技术领域，对知识调动能力也要具备较高的要求。大部分学生学习能力处于被动状态，难以将专业知识进行消化吸收。
1.2学生缺乏对电工电子课堂的积极性
学生缺乏对课堂的积极性，一方面来自于知识相对于枯燥乏味，另一方面教师的授课方式过于单一，两者导致了学生缺乏对课堂的积极性。电工电子课堂原本可以是一门生动有趣的课堂，教学资源的缺乏，授课重心偏移影响了学生学习的积极性，在当前的教学过程中，大部分只是达到对电工电子进行基本的概述，无法深度去了解课本，同时需要掌握的知识较多，实用性知识所占比例相对较低，无法提高课堂的积极性。
1.3电工电子教学重理论轻实践
电子教学相对于其他科目而言，更多是以实践为主，理论为辅的科目。然而在课堂教学过程中，教师本末倒置，加上现实环境的制约，忽略了这门课程的实践性，导致学生的动手能力低下，无法达到教育的目的。课堂教学过程中，大部分任课老师喜欢对知识的讲解，故障排除示范，缺乏对学生自主学习和解决实际问题能力的培养。
2提高电工电子课堂教学过程中综合能力培养的措施
2.1重视实验教学，在实验教学中提升学生的实践能力
电工电子教学中涉及的实验教学，比如：电路、模拟电路、数字电路、单片机等，都需要通过实验教学来使学生更直观、更清楚的了解其中的原理。从某种程度来讲，电工电子教学的实验性较强，对培养学生的实践能力有着特殊的作用和价值。教师可以结合学科的这个特点，构建开放性的实验教学，鼓励学生自己动手在“学中做，做中学”，锻炼学生的实践能力。本人在实践教学中，对于一些基本的电路实验，比如：模拟电路放大器，一般是让学生结合实验步骤、所需器材、设备来自主进行信息收集，设计实验方案，分析实验报告等，强化学生对电工电子基本技能的掌握，巩固理论知识，同时为学生提供锻炼自我的机会，有助于培养写生的实践能力。再比如，学习“晶体三极管的放大特性”教学内容时，首先出示问题，让学生自主思考，即：发射极，集电极，基极上的三个电流是怎样分配的？又如何变化？其次，让学生针对这三个问题，以小组为单位，讨论设计相关的电路连接、测量电流、三个电流的变化情况等实验方案；然后以小组为单位自己动手进行实验，鼓励学生大胆进行实验，培养学生的实践能力。这样，让学生拥有一定的自我空间进行实验，促使电工电子实验教学中以学生为主题的教学模式的形成，因此，加强实验教学，重视学生的动手训练，推动学生在潜移默化中提升自我的实践能力。
2.2思维能力的培养
思维能力是人的实践能力的深化，它是培养学生综合能力的核心。技能教学是知识与实践相结合的最好形式，也是激发人的思维潜能的有效手段。因此，教师在技能教学的过程中要引导学生运用思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化、繁杂内容简单化，并从中提炼出较系统的经验数据以及熟练掌握有关技能的操作要领和步骤。例如，在电工技能教学中，“如何用无交流电流档级MF30型的万用表，去测量某一电路中的交流电流呢？”这一问题情境会把学生的兴趣集中到专业知识上来，这时，教师通过先让学生互相讨论，而后启发他们从《电工基础》的基本欧姆定律和《电工测量仪表》中的间接测量法去思考、分析和设计，并收集几个不同思路的代表性方案加上参考答案（间接测量交流电压）与学生一起点评，分析各自的优缺点。最后将最佳方法动手实施操作并通电验证。这样既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了他们的动手能力，更活跃了学生的求知思维。
2.3为学生创造探究性学习的氛围
探究性学习是培养学生综合能力重要的途径。探究性学习最好的方法是提出问题，让学生自主解决问题。学生通过情境式的学习，不断的发现问题，提出问题，解决问题。电工电子属于实践性较强的科目，教师可以尽可能采取日常生活电工电子的例子，还可以通过电工电子实验的方式吸引学生对课题的关心，教师可以提出相关的问题，引发学生对问题的探究，同时在解决问题的过程中潜移默化培养自主学习能力，有利于思维的发展，活跃课堂气氛，也有利于开拓创新性思维，教师适时对学习小组进行引导，不断提出新的问题，学生的质疑能力不断提高，有利思维发散。探究过程中，自主学习、合作、动手等能力都能够有所提升。
2.4整合教学资源，促使学生创新能力的培养
电工电子作为内容丰富的实用型学科，其实践活动多种多样，内容更是涉及了多个学科的内容。新课程倡导教师在教学中要整合一切可以整合的资源，鉴于电工电子学科与其他学科关系的密切性，物理学中的光学、声学、力学，化学中的离子、能量等知识。在教学中，教师可以挖掘、整合教学资源，开阔学生的视野、思路等，为学生创新能力的形成提供有利条件。最为明显的，电工电子与理工类学科有着很深的渊源，而人们称理工类是创新能力的发源地。教师可以从物理、化学等理工类的基础学科出发，挖掘与电工电子相关的教学内容，并整合有效资源加以运用，延伸电工电子教学范畴。比如：在讲授稳压电源的相关知识时，结合物理学科中的光学知识，让学生进行创新实践，即：采购新型的电源，太阳能光伏电池，制作电压比较低的电源，或采购一些材料自己动手做成干电池、简单的手摇发电机等。无论实践活动的结果如何，都启发了学生的创新意识，有助于学生创新能力的培养。
2.5开展多样化教学活动
综合能力的培养需要在一定氛围下进行，才能有效实现能力的提高。组建兴趣小组可以作为能力培养的教学活动之一。通过小组合作学习，提高学生对电工电子知识的积极性。小组可以开展电工电子的制作活动，在活动制作的过程中，教师处于辅导的角色，学生是课程制作的主体，这样情况下，学生就有了充分的发展空间，小组之间出现灵感之间的碰撞，不能排除制作活动出现错误，但在教师及时纠正的前提下，学生对知识有了更为深刻的认识。电工电子课堂提倡学生多思多动，通过开展类似制作小组的活动，让学生体验了电工电子的乐趣，进一步培养了学生进行科学探索的精神。
结语
总体来讲，实践能力、思维能力、创新能力是电工电子专业所必不可少的技能，对学生全面发展有着推进性的作用。将电工电子教学内容从学习型转化为技能型，不仅仅是社会发展的需求，更是学生就业生存的需求。因此，作为教师，应抓住教学契机，开展技能教学，培养学生的综合技能，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈坚，唐成军，李昕.电工电子教学改革的研究与實践[J].科技信息，2017（17）.
[2]万丽琴.试论电工电子技能教学的有效方法[J].教师，2017（17）.
关键词：电工；电子教学；问题；综合能力
引言
电工电子课堂在实际开展过程中，教师在课堂上讲的热情洋溢，但底下的学生却兴致不高。教学过程将课程重心放到概念讲解，这样的课堂缺乏有效性，更无法培养学生的综合能力，学生的技能无法与社会接轨。因此，课堂是综合能力培养的重要平台，教师和学生如何利用电工电子课堂培养学生的综合能力，成为本文讨论的重点。
1电工电子教学过程中常见问题
1.1学生对教学内容的吸收能力有限
电工电子教学内容专业性较强，随着高校的扩招，学生资质良莠不齐，学生对知识的吸收水平有限，使得教师无法将知识全面教授给学生。学生理论知识，学习能力也影响着对知识的吸收。另外，在专业内容上，电工电子知识涉及多个技术领域，对知识调动能力也要具备较高的要求。大部分学生学习能力处于被动状态，难以将专业知识进行消化吸收。
1.2学生缺乏对电工电子课堂的积极性
学生缺乏对课堂的积极性，一方面来自于知识相对于枯燥乏味，另一方面教师的授课方式过于单一，两者导致了学生缺乏对课堂的积极性。电工电子课堂原本可以是一门生动有趣的课堂，教学资源的缺乏，授课重心偏移影响了学生学习的积极性，在当前的教学过程中，大部分只是达到对电工电子进行基本的概述，无法深度去了解课本，同时需要掌握的知识较多，实用性知识所占比例相对较低，无法提高课堂的积极性。
1.3电工电子教学重理论轻实践
电子教学相对于其他科目而言，更多是以实践为主，理论为辅的科目。然而在课堂教学过程中，教师本末倒置，加上现实环境的制约，忽略了这门课程的实践性，导致学生的动手能力低下，无法达到教育的目的。课堂教学过程中，大部分任课老师喜欢对知识的讲解，故障排除示范，缺乏对学生自主学习和解决实际问题能力的培养。
2提高电工电子课堂教学过程中综合能力培养的措施
2.1重视实验教学，在实验教学中提升学生的实践能力
电工电子教学中涉及的实验教学，比如：电路、模拟电路、数字电路、单片机等，都需要通过实验教学来使学生更直观、更清楚的了解其中的原理。从某种程度来讲，电工电子教学的实验性较强，对培养学生的实践能力有着特殊的作用和价值。教师可以结合学科的这个特点，构建开放性的实验教学，鼓励学生自己动手在“学中做，做中学”，锻炼学生的实践能力。本人在实践教学中，对于一些基本的电路实验，比如：模拟电路放大器，一般是让学生结合实验步骤、所需器材、设备来自主进行信息收集，设计实验方案，分析实验报告等，强化学生对电工电子基本技能的掌握，巩固理论知识，同时为学生提供锻炼自我的机会，有助于培养写生的实践能力。再比如，学习“晶体三极管的放大特性”教学内容时，首先出示问题，让学生自主思考，即：发射极，集电极，基极上的三个电流是怎样分配的？又如何变化？其次，让学生针对这三个问题，以小组为单位，讨论设计相关的电路连接、测量电流、三个电流的变化情况等实验方案；然后以小组为单位自己动手进行实验，鼓励学生大胆进行实验，培养学生的实践能力。这样，让学生拥有一定的自我空间进行实验，促使电工电子实验教学中以学生为主题的教学模式的形成，因此，加强实验教学，重视学生的动手训练，推动学生在潜移默化中提升自我的实践能力。
2.2思维能力的培养
思维能力是人的实践能力的深化，它是培养学生综合能力的核心。技能教学是知识与实践相结合的最好形式，也是激发人的思维潜能的有效手段。因此，教师在技能教学的过程中要引导学生运用思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化、繁杂内容简单化，并从中提炼出较系统的经验数据以及熟练掌握有关技能的操作要领和步骤。例如，在电工技能教学中，“如何用无交流电流档级MF30型的万用表，去测量某一电路中的交流电流呢？”这一问题情境会把学生的兴趣集中到专业知识上来，这时，教师通过先让学生互相讨论，而后启发他们从《电工基础》的基本欧姆定律和《电工测量仪表》中的间接测量法去思考、分析和设计，并收集几个不同思路的代表性方案加上参考答案（间接测量交流电压）与学生一起点评，分析各自的优缺点。最后将最佳方法动手实施操作并通电验证。这样既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了他们的动手能力，更活跃了学生的求知思维。
2.3为学生创造探究性学习的氛围
探究性学习是培养学生综合能力重要的途径。探究性学习最好的方法是提出问题，让学生自主解决问题。学生通过情境式的学习，不断的发现问题，提出问题，解决问题。电工电子属于实践性较强的科目，教师可以尽可能采取日常生活电工电子的例子，还可以通过电工电子实验的方式吸引学生对课题的关心，教师可以提出相关的问题，引发学生对问题的探究，同时在解决问题的过程中潜移默化培养自主学习能力，有利于思维的发展，活跃课堂气氛，也有利于开拓创新性思维，教师适时对学习小组进行引导，不断提出新的问题，学生的质疑能力不断提高，有利思维发散。探究过程中，自主学习、合作、动手等能力都能够有所提升。
2.4整合教学资源，促使学生创新能力的培养
电工电子作为内容丰富的实用型学科，其实践活动多种多样，内容更是涉及了多个学科的内容。新课程倡导教师在教学中要整合一切可以整合的资源，鉴于电工电子学科与其他学科关系的密切性，物理学中的光学、声学、力学，化学中的离子、能量等知识。在教学中，教师可以挖掘、整合教学资源，开阔学生的视野、思路等，为学生创新能力的形成提供有利条件。最为明显的，电工电子与理工类学科有着很深的渊源，而人们称理工类是创新能力的发源地。教师可以从物理、化学等理工类的基础学科出发，挖掘与电工电子相关的教学内容，并整合有效资源加以运用，延伸电工电子教学范畴。比如：在讲授稳压电源的相关知识时，结合物理学科中的光学知识，让学生进行创新实践，即：采购新型的电源，太阳能光伏电池，制作电压比较低的电源，或采购一些材料自己动手做成干电池、简单的手摇发电机等。无论实践活动的结果如何，都启发了学生的创新意识，有助于学生创新能力的培养。
2.5开展多样化教学活动
综合能力的培养需要在一定氛围下进行，才能有效实现能力的提高。组建兴趣小组可以作为能力培养的教学活动之一。通过小组合作学习，提高学生对电工电子知识的积极性。小组可以开展电工电子的制作活动，在活动制作的过程中，教师处于辅导的角色，学生是课程制作的主体，这样情况下，学生就有了充分的发展空间，小组之间出现灵感之间的碰撞，不能排除制作活动出现错误，但在教师及时纠正的前提下，学生对知识有了更为深刻的认识。电工电子课堂提倡学生多思多动，通过开展类似制作小组的活动，让学生体验了电工电子的乐趣，进一步培养了学生进行科学探索的精神。
结语
总体来讲，实践能力、思维能力、创新能力是电工电子专业所必不可少的技能，对学生全面发展有着推进性的作用。将电工电子教学内容从学习型转化为技能型，不仅仅是社会发展的需求，更是学生就业生存的需求。因此，作为教师，应抓住教学契机，开展技能教学，培养学生的综合技能，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈坚，唐成军，李昕.电工电子教学改革的研究与實践[J].科技信息，2017（17）.
[2]万丽琴.试论电工电子技能教学的有效方法[J].教师，2017（17）.