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[摘 要]在世界经济一体化迅速发展的大背景下，现代社会对人才英语能力的要求越来越高。作为实用型人才教育的主体，高职院校的教育模式要接轨社会人才需求。本研究以“以就业为导向”的教学改革为切入点，采取用人单位走访和学生问卷调查方式，旨在探讨基础英语与专业融合的教学模式在微观领域会对学生英语学习产生何种影响，了解用人单位对此又有何建议和意见，在综合分析和研究的基础上，提出基础英语与专业融合教学促进措施。
[关键词]基础英语 专业 融合教学 分析
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）13-0292-01
一、对象与方法
项目随机选取我校物流管理、酒店管理、财务管理、机械设计与制造专业、连锁经营与管理、会展策划与管理大学一年级和三年级的120名学生进行基础英语与专业技能融合学习以及岗位实践英语技能需求情况进行问卷调查，每个专业随机抽取样本20名。调查问卷的内容主要包括学生英语学习现状、英语学习效果评估、英语+专业融合教学设置等3大层面14项具体问题，问卷全部采用客观题方式获取学生信息。本次问卷调查共发放问卷120份，收回120份。经审查，调查问卷有效率100%。本次研究，我们还走访了3家学生实习企业，详细了解用人单位在学生专业英语技能方面需求和对英语教育方面意见和建议。
二、调查结果
（一）学生英语学习现状
从问卷调查统计结果看， 学生英语学习现状不容乐观。英语水平、学习方式、学习动机和口语运用频率4大方面均存在不同程度的短板。70%的学生英语学习主要是在临近考试期间突击背诵课程选划重点，结合专业需要进行有针对性英语学习的学生比例仅2%，65%的学生英语学习动机为应对考试，就业导向的主动英语学习所占比例仅为5%，通过英语六级考试的占6%，通过英语三级考试的学生占26%，在英语口语运用频率方面，几乎不说英语的学生占到调查学生总数的58%。
（二）英语学习效果评估
本层面从“目前基础英语教学形式能否体现高职教育特点、基础英语教学能满足将来就业专业词汇运用需求、希望的高职英语教学模式及专业+英语的教学模式对就业是否有帮助”4个方面展开。调查结果来看，65%的学生认为目前基础英语教学模式需要改进，56%的学生认为在英语教学中较少学习专业英语词汇，英语知识难以满足职业英语要求，在希望的高职英语教学模式方面，77%的学生认可专业+英语的教学模式。
（三）英语+专业融合教学设置
37%的学生认为专业+英语教学模式需强化口语教学环节，26%的学生认为需强化笔译教学环节，注重培养学生表达能力，69%的学生希望专业英语教学在公共英语教学课程设置中的比例应在1/2以上。在考核方式上，72%的学生认同专业文书撰写和实景模拟的考试方式，近60%的学生认为专业英语考核比例在30%以上较为适宜，59%的学生认同专业英语作补充的授课模式，77%的学生认为顶岗实习对英语学习有较好的促进作用。
（四）用人单位反馈意见
用人单位普遍认为我校学生在专业技能方面有较强的业务知识，在处理专业技术问题方面具有较强的竞争优势。但在涉外业务或开拓涉外市场等方面，专业英语知识的匮乏就明显显现出来。在对英语+专业融合教学模式上，用人单位都表现出积极认可，同时也希望英语教师能够把企业英语人才需求、涉外业务的需要在英语课堂上传授给学生，并提出了在企业开辟英语第二课堂的学生培养建议。
三、结果分析
（一）学生英语基础知识需进一步强化。从调查结果来看，学生缺少良好的学习习惯和明确的学习动机，在应试教育的指挥下，学生习惯被动填鸭式的学习，在学习动力上缺乏主动性，在学习习惯上缺乏创新性。不少学生英语基础差、底子薄，英语学习心理压力大，英语学习信心不足，给教学造成很大的困难。
（二）英语教学模式需进一步优化。目前，高职英语教师主要精力和时间用于传授英语基础知识，教学方式主体模式基本采用传统的“灌输法”，主导思想主要还是应付过级考试，教学手段滞后于现代教育技术的发展，学生主动性不高，教学质量得不到保证。
（三）英语学习评价模式需进一步完善。当前高职英语教学效果评估往往以笔试考试为主，综合学生平时课堂表现，重点考核课堂传授英语基础知识，而缺少对学生英语口语、写作等实用性能力检验，造成英语学习的重记忆轻运用，重书本轻实践的学习误区。
（四）专业+英语的英语学习方式获认可。英语学习基础较好的同学基本上都认同基础英语与专业相结合进行高职英语教学。这可能是因为在社会实践或顶岗实习中，越来越多的学生发现具有较强的专业背景的英语知识在职场竞争优势会越来越明显，而且与专业结合的英语授课在一定程度上契合了学生熟悉的知识背景，增加了英语学习的生动性和针对性，这也可能是学生认可专业+英语这种英语学习方式的原因。
四、对策建议
（一）协调统一基础知识传授与实用能力培养。《高职高专教育英语课程教学的基本要求》明确指出，高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。因此，建议在高职英语课教学中，协调统一基础知识传授与实用能力培养，在英语教学的过程中重点把握以下3个转变，从主要讲授知识点转变为培养提上学生交际能力；从灌输式英语教学转变为培养学生提高阅读涉外业务交际资料能力；从注重考试通过率转变为培养学生英语综合能力。
（二）协调统一英语基础与专业知识。英语教学中牢固树立“实用为主，够用为度”的教学原则。因此在教学内容上，要实现英语基础知识与专业知识二者的协调统一，所选用教材或授课内容要紧密结合工作实际。英语基础知识的讲授则更多的需要注重教授学生英语学习方法、学习策略，培养学生英语自学能力。
（三）协调统一教师与学生角色定位。学习动机和学习态度是学生英语学习效果的重要影响因素。因此要协调统一教师与学生角色定位，在继承传统英语教学优点的基础上，提升学生课题参与主动性，生活化、情景化英语教学，逐步实现英语课题知识的内化于心和学生英语知识的外化于行。
（四）协调统一知识考核与能力评价。科学、合理的教学质量评价体系是提高高职英语教学质量的重要保证。因此要协调统一知识考核与能力评价，改变以往单纯笔试考试模式，增加学生口语对话、情景处理、文书编写等实践操作等方面的考核，最终形成结合职场需要的多方位、体系化英语考核模式。
参考文献
[1]陈婷婷，张立峰.突出职业特色大力加强高职公共英语的实践教学 [J]. 网络财富，2009（20）.
[2]范唯，吴爱华.对高等职业教育发展的思考和建议[J].中国高等教育，2006.
[3]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养 [M]. 职业技术教育 （ 科教版），2005（26）.
[4]肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教育与研究出版社，2006.
[5] 徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004.
济南职业学院2013年度课题“以就业为导向的基础英语与专业相结合的高职英语教学改革研究”Y13027
李彩云（1979.12-），女，山东临沂人，济南职业学院外语系讲师，硕士研究生
第二作者：李芳（1980.01-），女，山东东营人，济南职业学院外语系教师
地址：济南市舜耕路48号 山东省海洋与渔业厅科外处 ？徐涛收，手机13395310982.
[关键词]基础英语 专业 融合教学 分析
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）13-0292-01
一、对象与方法
项目随机选取我校物流管理、酒店管理、财务管理、机械设计与制造专业、连锁经营与管理、会展策划与管理大学一年级和三年级的120名学生进行基础英语与专业技能融合学习以及岗位实践英语技能需求情况进行问卷调查，每个专业随机抽取样本20名。调查问卷的内容主要包括学生英语学习现状、英语学习效果评估、英语+专业融合教学设置等3大层面14项具体问题，问卷全部采用客观题方式获取学生信息。本次问卷调查共发放问卷120份，收回120份。经审查，调查问卷有效率100%。本次研究，我们还走访了3家学生实习企业，详细了解用人单位在学生专业英语技能方面需求和对英语教育方面意见和建议。
二、调查结果
（一）学生英语学习现状
从问卷调查统计结果看， 学生英语学习现状不容乐观。英语水平、学习方式、学习动机和口语运用频率4大方面均存在不同程度的短板。70%的学生英语学习主要是在临近考试期间突击背诵课程选划重点，结合专业需要进行有针对性英语学习的学生比例仅2%，65%的学生英语学习动机为应对考试，就业导向的主动英语学习所占比例仅为5%，通过英语六级考试的占6%，通过英语三级考试的学生占26%，在英语口语运用频率方面，几乎不说英语的学生占到调查学生总数的58%。
（二）英语学习效果评估
本层面从“目前基础英语教学形式能否体现高职教育特点、基础英语教学能满足将来就业专业词汇运用需求、希望的高职英语教学模式及专业+英语的教学模式对就业是否有帮助”4个方面展开。调查结果来看，65%的学生认为目前基础英语教学模式需要改进，56%的学生认为在英语教学中较少学习专业英语词汇，英语知识难以满足职业英语要求，在希望的高职英语教学模式方面，77%的学生认可专业+英语的教学模式。
（三）英语+专业融合教学设置
37%的学生认为专业+英语教学模式需强化口语教学环节，26%的学生认为需强化笔译教学环节，注重培养学生表达能力，69%的学生希望专业英语教学在公共英语教学课程设置中的比例应在1/2以上。在考核方式上，72%的学生认同专业文书撰写和实景模拟的考试方式，近60%的学生认为专业英语考核比例在30%以上较为适宜，59%的学生认同专业英语作补充的授课模式，77%的学生认为顶岗实习对英语学习有较好的促进作用。
（四）用人单位反馈意见
用人单位普遍认为我校学生在专业技能方面有较强的业务知识，在处理专业技术问题方面具有较强的竞争优势。但在涉外业务或开拓涉外市场等方面，专业英语知识的匮乏就明显显现出来。在对英语+专业融合教学模式上，用人单位都表现出积极认可，同时也希望英语教师能够把企业英语人才需求、涉外业务的需要在英语课堂上传授给学生，并提出了在企业开辟英语第二课堂的学生培养建议。
三、结果分析
（一）学生英语基础知识需进一步强化。从调查结果来看，学生缺少良好的学习习惯和明确的学习动机，在应试教育的指挥下，学生习惯被动填鸭式的学习，在学习动力上缺乏主动性，在学习习惯上缺乏创新性。不少学生英语基础差、底子薄，英语学习心理压力大，英语学习信心不足，给教学造成很大的困难。
（二）英语教学模式需进一步优化。目前，高职英语教师主要精力和时间用于传授英语基础知识，教学方式主体模式基本采用传统的“灌输法”，主导思想主要还是应付过级考试，教学手段滞后于现代教育技术的发展，学生主动性不高，教学质量得不到保证。
（三）英语学习评价模式需进一步完善。当前高职英语教学效果评估往往以笔试考试为主，综合学生平时课堂表现，重点考核课堂传授英语基础知识，而缺少对学生英语口语、写作等实用性能力检验，造成英语学习的重记忆轻运用，重书本轻实践的学习误区。
（四）专业+英语的英语学习方式获认可。英语学习基础较好的同学基本上都认同基础英语与专业相结合进行高职英语教学。这可能是因为在社会实践或顶岗实习中，越来越多的学生发现具有较强的专业背景的英语知识在职场竞争优势会越来越明显，而且与专业结合的英语授课在一定程度上契合了学生熟悉的知识背景，增加了英语学习的生动性和针对性，这也可能是学生认可专业+英语这种英语学习方式的原因。
四、对策建议
（一）协调统一基础知识传授与实用能力培养。《高职高专教育英语课程教学的基本要求》明确指出，高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。因此，建议在高职英语课教学中，协调统一基础知识传授与实用能力培养，在英语教学的过程中重点把握以下3个转变，从主要讲授知识点转变为培养提上学生交际能力；从灌输式英语教学转变为培养学生提高阅读涉外业务交际资料能力；从注重考试通过率转变为培养学生英语综合能力。
（二）协调统一英语基础与专业知识。英语教学中牢固树立“实用为主，够用为度”的教学原则。因此在教学内容上，要实现英语基础知识与专业知识二者的协调统一，所选用教材或授课内容要紧密结合工作实际。英语基础知识的讲授则更多的需要注重教授学生英语学习方法、学习策略，培养学生英语自学能力。
（三）协调统一教师与学生角色定位。学习动机和学习态度是学生英语学习效果的重要影响因素。因此要协调统一教师与学生角色定位，在继承传统英语教学优点的基础上，提升学生课题参与主动性，生活化、情景化英语教学，逐步实现英语课题知识的内化于心和学生英语知识的外化于行。
（四）协调统一知识考核与能力评价。科学、合理的教学质量评价体系是提高高职英语教学质量的重要保证。因此要协调统一知识考核与能力评价，改变以往单纯笔试考试模式，增加学生口语对话、情景处理、文书编写等实践操作等方面的考核，最终形成结合职场需要的多方位、体系化英语考核模式。
参考文献
[1]陈婷婷，张立峰.突出职业特色大力加强高职公共英语的实践教学 [J]. 网络财富，2009（20）.
[2]范唯，吴爱华.对高等职业教育发展的思考和建议[J].中国高等教育，2006.
[3]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养 [M]. 职业技术教育 （ 科教版），2005（26）.
[4]肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教育与研究出版社，2006.
[5] 徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004.
济南职业学院2013年度课题“以就业为导向的基础英语与专业相结合的高职英语教学改革研究”Y13027
李彩云（1979.12-），女，山东临沂人，济南职业学院外语系讲师，硕士研究生
第二作者：李芳（1980.01-），女，山东东营人，济南职业学院外语系教师
地址：济南市舜耕路48号 山东省海洋与渔业厅科外处 ？徐涛收，手机13395310982.