论文部分内容阅读
新的教育理念提出了培养学生核心素养的观念，更加注重学生自身素质的发展，在农村初中物理教学中培养学生的核心素养，因为其教学资源的匮乏存在诸多障碍。本文结合农村初中教学现状，以及多年教学实践经验提出了具体的教学改进策略。
农村初中物理 核心素养 教学实践 策略研究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0100-01
物核心素养是学生在物理学习过程中逐渐形成的能够适应自身发展以及适应社会生存需求的品格和能力。但是在农村初中物理教学中，由于教学资源的相对匮乏，实验探究条件的不足，对于培养学生的实验探究能力以及科学观念都有很大的缺失。如何利用有限的教育资源，实现对学生物理核心素养的培养是当下农村初中物理教学中亟待改善的问题。笔者结合教学经验提出以下几点思考和实践探索。
1.农村初中物理教学在核心素养方面的缺失分析
农村初中的主要生源是附近农村的学生，学生的基础知识普遍不高，学习态度也存在较多问题；在师资力量方面，农村初中也存在较为匮乏的现象，使得教师的教学手段比较匮乏，为培养学生核心素养设置了更多的障碍。这就使得初中物理教学中存在许多核心素养培养方面的缺失，主要表现在以下几点：
（1）“成绩本位”的思想倾向严重
在农村初中学习的学生一般来说家庭条件并不乐观，学生学习有着改变自身命运甚至是家庭境况的“使命”。在应试教育的背景下，无论是学生家长还是学校教师，都将成绩作为评判学生的唯一标准。也就导致教师教学以及学生学习都是从提高成绩的角度出发，使得物理课堂教学被理论知识的讲解、习题的练习所占据，几乎完全忽略了学生的动手能力、观察能力、思维模式等素质，不利于发展学生的物理核心素养。
（2）学生极少参加物理实践活动
由于农村学校资源的限制，教师在教学的时候很难按照课标要求组织学生进行物理实验。而课堂上的物理实验几乎又是学生进行物理实践的主要场所。这就造成学生很少有机会亲自动手进行物理实践探索，许多学生将课本的知识，甚至是实验的各个步骤、实验结果等都熟练记住，但是从来都没有真正进行过实验。
2.农村初中物理培养学生核心素养的策略
（1）发展学生物理学习兴趣
要培养学生的核心素养，学生主动性的激发是非常重要的环节。学生积极参与到学习当中，就会自然而然产生探索研究的意象，指导学生主动学习物理知识，主动进行理论知识的运用，发展自身的综合能力。在“成绩本位”思想严重的农村初中，教师们教学物理课程，根本不会去想学生对于物理的学习兴趣以及学习态度问题，导致许多学生没有自己的思想，不能主动进行物理方面的学习探索，限制了培养学生核心素养的效果。教师在教学的时候，应该主动发展学生的物理兴趣，激发学生探索研究的积极性。教师可以利用一些有趣的物理发展史，在加深学生物理知识理解的同时培养学生的学习兴趣。例如最初的人们认为物体运动需要有持续作用力，但是经过牛顿的研究发展这是人们的直观误判，物体在不受任何外力的时候是保持静止或匀速直线运动的，之所以误判是人们忽略了物体在运动过程中受到的摩擦力。
教师还可以利用一些物理思维性比较强的知识教学，激发学生学习兴趣。例如在讲解摩擦力一课的时候，可以竖握一瓶矿泉水，然后问学生：摩擦力的公式是μ，现在我握着这瓶矿泉水，如果加大握力，摩擦力会怎样变化。通过公式和直观理解来看学生们很可能会认为摩擦力会增加，但是实际是摩擦力不变，因为矿泉水瓶受到的是静摩擦力，和其本身的重力的相等的。
（2）联系生活实际强化实践探索教学
在农村当中实验探究和物理实践活动的条件相对比较受限，想要提升学生的物理探究能力，就必须从学生的生活实际经验入手，通过理论结合实际的方法，沟通学生的生活经验，引起学生的生活回忆，让学生们感受物理知识在生活中的应用，还可以通过简单的生活实验强化学生的物理探究能力。例如在教学声现象相关教学的时候，如果学校没有音叉等比较专业的教学工具，教师可以利用生活中的常见用品充当教学具进行教学；教师可以拿一个口径相对比较大的不锈钢水盆，在其中装满水，然后通过敲击不锈钢盆的边缘，发出声音，让学生观察水面的波动，不仅能够证明声音是物体震动产生的同时也能够通过敲击力道的大小和水面的高低改变声音的振幅和频率，让学生通过水面波纹的变化进行直观的观察和研究。这样联系生活实际的教学不仅能够激发学生学习物理知识的兴趣，同时能够教给学生从生活总发现物理规律和物理知识的方法，鼓励学生利用生活中常见的物理现象进行试验探究，发展学生的物理试验探究能力。
（3）在物理教学中强化物理思想模型的教学
构建物理思想模型是物理教学中常用的教学方法，同时也是培养学生物理观念的重要途径。通过模型的构建不仅锻炼学生的物理思维能力，同时对于提升学生思维的高效性和准确度都大有裨益。例如在教学压强相关知识的时候，教师可以将一个正方形木块放在讲台上，告诉学生木块的质量和底面积，让学生们进行压强的计算。学生们很容易根据公式的出结果。这个时候教师要进一步将木块和桌面通过模型思维在黑板上或者投影上进行简化画图，形成固定的数学模型图案，标注出力的方向和大小，旁边标上压强计算的公式。在物理实际问题简化为物理模型的过程中，让学生们体会物理观念中对于物理条件的简化和次要影响消除的思维。以此培养学生的物理思维，发展学生的核心素养。
物理核心素养主要体现在物理观念的培养、实验探究能力的培养、科学思维的培养以及科学责任感的树立四个方面。农村初中要充分利用初中物理知识与生活实际联系紧密的特点，围绕核心素养的培养开展教学，实现对于学生物理综合素养的提升。
參考文献
[1]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018（29）：77-78.
[2]姚建民.指向学生核心素养培育的初中物理教学研究[J].物理教学探讨，2018，36（10）：72-74.
农村初中物理 核心素养 教学实践 策略研究
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0100-01
物核心素养是学生在物理学习过程中逐渐形成的能够适应自身发展以及适应社会生存需求的品格和能力。但是在农村初中物理教学中，由于教学资源的相对匮乏，实验探究条件的不足，对于培养学生的实验探究能力以及科学观念都有很大的缺失。如何利用有限的教育资源，实现对学生物理核心素养的培养是当下农村初中物理教学中亟待改善的问题。笔者结合教学经验提出以下几点思考和实践探索。
1.农村初中物理教学在核心素养方面的缺失分析
农村初中的主要生源是附近农村的学生，学生的基础知识普遍不高，学习态度也存在较多问题；在师资力量方面，农村初中也存在较为匮乏的现象，使得教师的教学手段比较匮乏，为培养学生核心素养设置了更多的障碍。这就使得初中物理教学中存在许多核心素养培养方面的缺失，主要表现在以下几点：
（1）“成绩本位”的思想倾向严重
在农村初中学习的学生一般来说家庭条件并不乐观，学生学习有着改变自身命运甚至是家庭境况的“使命”。在应试教育的背景下，无论是学生家长还是学校教师，都将成绩作为评判学生的唯一标准。也就导致教师教学以及学生学习都是从提高成绩的角度出发，使得物理课堂教学被理论知识的讲解、习题的练习所占据，几乎完全忽略了学生的动手能力、观察能力、思维模式等素质，不利于发展学生的物理核心素养。
（2）学生极少参加物理实践活动
由于农村学校资源的限制，教师在教学的时候很难按照课标要求组织学生进行物理实验。而课堂上的物理实验几乎又是学生进行物理实践的主要场所。这就造成学生很少有机会亲自动手进行物理实践探索，许多学生将课本的知识，甚至是实验的各个步骤、实验结果等都熟练记住，但是从来都没有真正进行过实验。
2.农村初中物理培养学生核心素养的策略
（1）发展学生物理学习兴趣
要培养学生的核心素养，学生主动性的激发是非常重要的环节。学生积极参与到学习当中，就会自然而然产生探索研究的意象，指导学生主动学习物理知识，主动进行理论知识的运用，发展自身的综合能力。在“成绩本位”思想严重的农村初中，教师们教学物理课程，根本不会去想学生对于物理的学习兴趣以及学习态度问题，导致许多学生没有自己的思想，不能主动进行物理方面的学习探索，限制了培养学生核心素养的效果。教师在教学的时候，应该主动发展学生的物理兴趣，激发学生探索研究的积极性。教师可以利用一些有趣的物理发展史，在加深学生物理知识理解的同时培养学生的学习兴趣。例如最初的人们认为物体运动需要有持续作用力，但是经过牛顿的研究发展这是人们的直观误判，物体在不受任何外力的时候是保持静止或匀速直线运动的，之所以误判是人们忽略了物体在运动过程中受到的摩擦力。
教师还可以利用一些物理思维性比较强的知识教学，激发学生学习兴趣。例如在讲解摩擦力一课的时候，可以竖握一瓶矿泉水，然后问学生：摩擦力的公式是μ，现在我握着这瓶矿泉水，如果加大握力，摩擦力会怎样变化。通过公式和直观理解来看学生们很可能会认为摩擦力会增加，但是实际是摩擦力不变，因为矿泉水瓶受到的是静摩擦力，和其本身的重力的相等的。
（2）联系生活实际强化实践探索教学
在农村当中实验探究和物理实践活动的条件相对比较受限，想要提升学生的物理探究能力，就必须从学生的生活实际经验入手，通过理论结合实际的方法，沟通学生的生活经验，引起学生的生活回忆，让学生们感受物理知识在生活中的应用，还可以通过简单的生活实验强化学生的物理探究能力。例如在教学声现象相关教学的时候，如果学校没有音叉等比较专业的教学工具，教师可以利用生活中的常见用品充当教学具进行教学；教师可以拿一个口径相对比较大的不锈钢水盆，在其中装满水，然后通过敲击不锈钢盆的边缘，发出声音，让学生观察水面的波动，不仅能够证明声音是物体震动产生的同时也能够通过敲击力道的大小和水面的高低改变声音的振幅和频率，让学生通过水面波纹的变化进行直观的观察和研究。这样联系生活实际的教学不仅能够激发学生学习物理知识的兴趣，同时能够教给学生从生活总发现物理规律和物理知识的方法，鼓励学生利用生活中常见的物理现象进行试验探究，发展学生的物理试验探究能力。
（3）在物理教学中强化物理思想模型的教学
构建物理思想模型是物理教学中常用的教学方法，同时也是培养学生物理观念的重要途径。通过模型的构建不仅锻炼学生的物理思维能力，同时对于提升学生思维的高效性和准确度都大有裨益。例如在教学压强相关知识的时候，教师可以将一个正方形木块放在讲台上，告诉学生木块的质量和底面积，让学生们进行压强的计算。学生们很容易根据公式的出结果。这个时候教师要进一步将木块和桌面通过模型思维在黑板上或者投影上进行简化画图，形成固定的数学模型图案，标注出力的方向和大小，旁边标上压强计算的公式。在物理实际问题简化为物理模型的过程中，让学生们体会物理观念中对于物理条件的简化和次要影响消除的思维。以此培养学生的物理思维，发展学生的核心素养。
物理核心素养主要体现在物理观念的培养、实验探究能力的培养、科学思维的培养以及科学责任感的树立四个方面。农村初中要充分利用初中物理知识与生活实际联系紧密的特点，围绕核心素养的培养开展教学，实现对于学生物理综合素养的提升。
參考文献
[1]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018（29）：77-78.
[2]姚建民.指向学生核心素养培育的初中物理教学研究[J].物理教学探讨，2018，36（10）：72-74.