摘 要：本研究以维果茨基的“最近发展区”观点为理论依据，通过对学生进行合理分层，在教学目标、课堂教学、作业、课外辅导和评价方面对不同层次学生进行一个学期的分层教学，探讨分层教学对提高高三学生英语成绩的作用。
　　关键词：分层教学；高三学生；英语水平
　　一、研究问题和对象
　　为了提高同一个班级不同层次学生的水平，本文采用行动研究的方法，以维果茨基的“最近发展区”理论为基础，根据学生不同英语水平，把学生分成高、中、低三个层次，从教学目标、课堂教学、作业、课外辅导和评价方面对学生进行分层教学，探讨以下问题：分层教学对全体学生的英语水平有何影响？分层教学对不同层次学生的英语水平具体有何影响？通过对高三第一次月考考试成绩的分析，把学生分成高、中、低三层。将70分及以上确定为高等（下文简称A层学生），共12人；将55分及以上确定为中等（下文简称B层学生），共21人；将55分以下确定为低等（下文简称C层学生），共15人。为了方便研究，后续比较成绩时，都是以高三第一次月考考试（下文简称测试1）成绩为准。
　　二、分层教学对不同层次学生的具体影响
　　1.分层教学对A层学生的影响
　　在第一次月考中，70分及以上的学生共12人，他们在本研究中被定义为A层学生。利用SPSS18.0中文版对A层学生的两次测试进行成对样本t检验，发现A层学生的成绩变化，具体见表1。
　　表1说明，A层学生从分层教学前的平均得分74.25提高到78.38，总体来说，A层学生有所进步。但是值得注意的是，两次成绩的差异并不显著（p=0.057，大于0.05）。另外，测试2的标准差比测试1高，说明经过分层教学，A层学生的内部分化增加。经统计发现，测试1中表现最好的学生得分是83.5，经过分层教学后，该学生继续保持领先，并且分数提高到91.5。与之形成对比的是，A层学生12人中有3人成绩出现退步现象。结合下文数据显示B层和C层学生普遍在提高这一结果，表2似乎显示，分层教学虽然总体上有助于提高学生的英语成绩，尤其是原来水平较差的学生，但是分层教学对于本来较好的A层学生作用似乎并不明显；A层学生未有显著提高这一结果似乎说明，分层教学中，学生因为被分成高、中、低不同水平进行搭配，因此同组内低层学生较好利用了水平较好学生的帮助，从而在一定程度上达到他们可能取得的水平，在一定程度上实现了维果茨基提及的“最近发展区”。
　　2.分层教学对B层学生的影响
　　结合测试1结果分类，55分及以上的学生共21人，他们在本研究中被定义为B层学生。经过一个学期的分层教学，利用SPSS18.0中文版对B层学生的两次测试进行成对样本t检验，发现B层学生的成绩出现变化，具体见表2。
　　表2显示，B层学生从分层教学前的平均得分63.19提高到75.29，提高了12.10分，是三类学生中平均分提高最多的学生。另外，p<0.05，进一步说明B层学生的成绩确实是在显著提高。经统计发现，所有B层学生的分数都在提高，最低分达到60分。最令人欣喜的是，测试1中得分69.5的学生，在测试2中得分提高到90.5，成为全班90分以上的两名学生之一。以上结果说明分层教学非常有助于提高B层学生的英语成绩。
　　3.分层教学对C层学生的影响
　　结合测试1结果分类，55分以下的学生共15人，他们在本研究中被定义为C层学生。经过一个学期的分层教学，利用SPSS18.0中文版对C层学生的两次测试进行成对样本t检验，发现C层学生的成绩变化，具体见表3。
　　表4显示，经过分层教学，C层学生从测试1平均得分34.5提高到43.96，提高了近10分，而且p=0.002，小于0.05，进一步说明C层学生的成绩确实是在显著提高。经统计发现，除了三位学生有小幅退步，所有C层学生的分数都有较大提高，其中有位学生从33.5分提高到62.5分，成为全班提高幅度最大的学生。
　　三、主要研究发现
　　经过一个学期的教学，比较学生两次重要考试的结果得出，分层教学有助于提高高三学生的英语水平的结论。总体来看，学生的测试2成绩显著高于测试1，其中，进步最大的是中等水平学生，平均分提高了12分，其次是低等水平学生，平均分提高了近10分，最后是高等水平学生，平均分提高了4分。
　　参考文献：
　　黄远震.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.