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江苏省盐城市第一小学教育集团盐渎校区
音乐是一种抽象的艺术，虽然它不能像文字那样具体地描写事物与情节，但是它能通过现场声效与表演渲染气氛，内在表现展示人的内心活动，而且生动而又准确，它虽然不能像语言表达一样表达出具体的含义，但它又能通过声音对自然界的事物进行模拟，给人们心中一个确定的造型。比如用音乐的形式演示鸟鸣、雷雨、火车声、枪声，尽管与真的事物的声音不能一模一样，但当学生听到音乐的声音时会自然地展开联系，并能辨别音乐模仿的是什么。音乐的这种模拟行为能突出它的表现性特点，让人听了就会表现于心或者表现在外在的，可以达到触景生情的效果，音乐运用它生动而形象的方式把学生带入到艺术的天堂。音乐中处处都存在着美，在课堂上我们应该把在音乐教学中渗透美的教育，以提高学生的审美观为主要任务，无论是在教学内容上还是教学方法的灵活运用上，都应该以引导学生进行审美的意识为主要目标，给学生提供更多审美能力形成的机会，让学生在学习中参与体验美，让学生在音乐上处于音乐审美感知的状态之中。
一、在唱歌与识谱教学中培养学生审美能力
音乐课的识谱教学非常枯燥，让我们感觉到识谱活动中根本就没有美可言。这表现在学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课，更不喜欢上识谱的课，但他们在音乐课上喜欢唱一些流行歌曲与影视歌曲，对教材中的必教曲目又不喜欢，产生这种情况的原因是老师喜欢运用大量的时间进行教材中的教唱与识谱，没有把歌曲的艺术性挖掘出来，把本应是生动活泼又有趣的音乐课变成了枯燥乏味的知识传授课、技能训练课。在这样的情况下，学生既没有兴趣接受老师的知识，又没有掌握好老师传授的知识，而且又产生一种对音乐学习的厌倦心理，对音乐的审美感受更是无从谈起。殊不知，在唱歌与识谱的学习中，我们运用好的方法照样可对学生进行审美能力的培养。对唱歌、识谱教学过程进行优化整合。我们可以运用先唱歌后识谱培养学生的审美能力，多进行流行歌曲的教学，把唱歌的环节移到前半部分，然后再进行不喜欢的节奏、视唱练习，可以多给学生听几次录音，学生可以边听边模仿学习，等学生对歌曲进行了定程度的熟悉之后，他们就会体验到了歌曲情绪、节拍、力度等，让学生能把歌曲哼唱下来，如果在这个时候再进行识谱教学，那么，他们唱出的音符就会充满了灵性，唱谱中体验到了美感。
二、在欣赏教学中强化学生的審美意识
小学音乐教学中音乐欣赏是重要的教学内容，通过音乐欣赏教学，把有声的音乐变成学生对音乐的无声的情感体验，充分发挥音乐的形象性与情感性，使之结合起来，引导学生进入到审美想象的意境之中，既在音乐欣赏中聆听了美妙的音乐，又陶冶了自己内心的情操。
比如，在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》时，我们引导学生展开想象的翅膀，先运用电子白板，给学生播放一些与乐曲有关的彩图，运用讲故事的方式引导学生进入到乐曲的美妙意境之中，再给学生播放录音，那清脆的鸟叫声和百鸟唱歌的声音进入到学生的耳朵，百鸟正在举行舞会为凤凰庆祝生日，那优美而动听的音乐，像一股股清溪在学生的心中流淌着，他们展开想象的翅膀体验到了那美妙的意境，体验到了一种美的场景，此时，音乐的形象性与情感性已经融为一体，从内心产生一种热爱大自然的情怀，从中感受到了音乐的美。
三、运用游戏教学法加强学生的审美体验
一堂精彩的音乐光有讲解、示范与练习是不够的，还需要进行精巧的教学设计，离不开对知识教学时的精彩的辅垫，诱导学生进入到学习游戏之中，而且游戏教学法就一种非常好的教学方法，能很快唤起学生的审美感知。特别是低年级学生，他们喜欢做游戏，正好迎合了学生的心理特点，在游戏中引导学生发现更多的音乐之美。
四、运用常规教学提高学生的审美能力
在音乐教学中我们常常来维护课堂纪律，我们也可以在这个环境中培养学生的审美能力。比如，在低年级的音乐教学中，当学生不守纪律时，我们可以把批评学生的强硬语言改为朗朗上口有趣的“儿歌”，在对学生进行善意的提醒之时，又体现出了音乐课特征的节奏感，比如当要求这生列队时，我这样说：“我们边走边学小鸭子排好队进入到音乐教学好吗？”学生就会快乐地模仿小鸭子，队列非常整齐。当学生在做表演的时候出现吵吵闹闹、你推我赶时，我没有批评他们，而是对学生说：“我们一起学小花猫，看谁不发出声音可以吗？”。当学生在课上没有认真听讲而做起了小动作时，我故意惋惜地对学生说：“小小蚊子嗡嗡叫，不爱学习爱吵闹，我们不要学习它，否则变成小傻瓜”，学生一听马上坐端正了。当学生的坐姿不正确时，我会运用顺口溜要求他们：“身体坐正脚放平，抬头挺胸眼平视。”等等，这些都是课堂常规教育，而把课堂常规教育与音乐联系起来，让他们发现了音乐的美，让音乐的美对自己产生良好的影响，从而体验到生活之美。
总之，在小学音乐教学中加强对学生的审美教育是音乐教学的主要目标，为了提高学生的审美能力，我们的音乐教学要以认真领悟以审美为核心的新课程基本理念，更新观念，对研究教材，多了解学生的心理特点，把音乐教育的全部过程当作是一个对学生进行审美培养的过程，这样，音乐才能对学生的情感状态和思想施加影响，从而提高学生的音乐审美素养。
音乐是一种抽象的艺术，虽然它不能像文字那样具体地描写事物与情节，但是它能通过现场声效与表演渲染气氛，内在表现展示人的内心活动，而且生动而又准确，它虽然不能像语言表达一样表达出具体的含义，但它又能通过声音对自然界的事物进行模拟，给人们心中一个确定的造型。比如用音乐的形式演示鸟鸣、雷雨、火车声、枪声，尽管与真的事物的声音不能一模一样，但当学生听到音乐的声音时会自然地展开联系，并能辨别音乐模仿的是什么。音乐的这种模拟行为能突出它的表现性特点，让人听了就会表现于心或者表现在外在的，可以达到触景生情的效果，音乐运用它生动而形象的方式把学生带入到艺术的天堂。音乐中处处都存在着美，在课堂上我们应该把在音乐教学中渗透美的教育，以提高学生的审美观为主要任务，无论是在教学内容上还是教学方法的灵活运用上，都应该以引导学生进行审美的意识为主要目标，给学生提供更多审美能力形成的机会，让学生在学习中参与体验美，让学生在音乐上处于音乐审美感知的状态之中。
一、在唱歌与识谱教学中培养学生审美能力
音乐课的识谱教学非常枯燥，让我们感觉到识谱活动中根本就没有美可言。这表现在学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课，更不喜欢上识谱的课，但他们在音乐课上喜欢唱一些流行歌曲与影视歌曲，对教材中的必教曲目又不喜欢，产生这种情况的原因是老师喜欢运用大量的时间进行教材中的教唱与识谱，没有把歌曲的艺术性挖掘出来，把本应是生动活泼又有趣的音乐课变成了枯燥乏味的知识传授课、技能训练课。在这样的情况下，学生既没有兴趣接受老师的知识，又没有掌握好老师传授的知识，而且又产生一种对音乐学习的厌倦心理，对音乐的审美感受更是无从谈起。殊不知，在唱歌与识谱的学习中，我们运用好的方法照样可对学生进行审美能力的培养。对唱歌、识谱教学过程进行优化整合。我们可以运用先唱歌后识谱培养学生的审美能力，多进行流行歌曲的教学，把唱歌的环节移到前半部分，然后再进行不喜欢的节奏、视唱练习，可以多给学生听几次录音，学生可以边听边模仿学习，等学生对歌曲进行了定程度的熟悉之后，他们就会体验到了歌曲情绪、节拍、力度等，让学生能把歌曲哼唱下来，如果在这个时候再进行识谱教学，那么，他们唱出的音符就会充满了灵性，唱谱中体验到了美感。
二、在欣赏教学中强化学生的審美意识
小学音乐教学中音乐欣赏是重要的教学内容，通过音乐欣赏教学，把有声的音乐变成学生对音乐的无声的情感体验，充分发挥音乐的形象性与情感性，使之结合起来，引导学生进入到审美想象的意境之中，既在音乐欣赏中聆听了美妙的音乐，又陶冶了自己内心的情操。
比如，在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》时，我们引导学生展开想象的翅膀，先运用电子白板，给学生播放一些与乐曲有关的彩图，运用讲故事的方式引导学生进入到乐曲的美妙意境之中，再给学生播放录音，那清脆的鸟叫声和百鸟唱歌的声音进入到学生的耳朵，百鸟正在举行舞会为凤凰庆祝生日，那优美而动听的音乐，像一股股清溪在学生的心中流淌着，他们展开想象的翅膀体验到了那美妙的意境，体验到了一种美的场景，此时，音乐的形象性与情感性已经融为一体，从内心产生一种热爱大自然的情怀，从中感受到了音乐的美。
三、运用游戏教学法加强学生的审美体验
一堂精彩的音乐光有讲解、示范与练习是不够的，还需要进行精巧的教学设计，离不开对知识教学时的精彩的辅垫，诱导学生进入到学习游戏之中，而且游戏教学法就一种非常好的教学方法，能很快唤起学生的审美感知。特别是低年级学生，他们喜欢做游戏，正好迎合了学生的心理特点，在游戏中引导学生发现更多的音乐之美。
四、运用常规教学提高学生的审美能力
在音乐教学中我们常常来维护课堂纪律，我们也可以在这个环境中培养学生的审美能力。比如，在低年级的音乐教学中，当学生不守纪律时，我们可以把批评学生的强硬语言改为朗朗上口有趣的“儿歌”，在对学生进行善意的提醒之时，又体现出了音乐课特征的节奏感，比如当要求这生列队时，我这样说：“我们边走边学小鸭子排好队进入到音乐教学好吗？”学生就会快乐地模仿小鸭子，队列非常整齐。当学生在做表演的时候出现吵吵闹闹、你推我赶时，我没有批评他们，而是对学生说：“我们一起学小花猫，看谁不发出声音可以吗？”。当学生在课上没有认真听讲而做起了小动作时，我故意惋惜地对学生说：“小小蚊子嗡嗡叫，不爱学习爱吵闹，我们不要学习它，否则变成小傻瓜”，学生一听马上坐端正了。当学生的坐姿不正确时，我会运用顺口溜要求他们：“身体坐正脚放平，抬头挺胸眼平视。”等等，这些都是课堂常规教育，而把课堂常规教育与音乐联系起来，让他们发现了音乐的美，让音乐的美对自己产生良好的影响，从而体验到生活之美。
总之，在小学音乐教学中加强对学生的审美教育是音乐教学的主要目标，为了提高学生的审美能力，我们的音乐教学要以认真领悟以审美为核心的新课程基本理念，更新观念，对研究教材，多了解学生的心理特点，把音乐教育的全部过程当作是一个对学生进行审美培养的过程，这样，音乐才能对学生的情感状态和思想施加影响，从而提高学生的音乐审美素养。