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【摘 要】随着现代教育技术在教学中日益广泛被利用，多媒体给我们的数学教学和学生的生活之间架起了一道桥梁。它能在课堂中再现生活中的有关情景，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生理解数学、应用数学，有效的把数学与生活密切联系在一起。
【关键词】多媒体；数学与生活
虽然新课程改革已有好几年的时间了，但是，从总体上看，在现实的数学课堂教学中，许多教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。在课堂中，我们还能看到这样的现象：王奶奶家养了15只鸭子，8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡？学生的算式时15+8+32等等。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。并强调，课程内容应贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活与数学融为一体。
如何才能将学生的生活引入课堂呢？很多时候我们都是努力来创设、营造一些生活化的情景，来丰富教学。然而作为小学教师，我们深知小学生的思维，他们更喜欢直接的呈现，真实的展示。熟悉的生活情境，更容易引发学生的积极性，使他们不断地探索新知。这样才能更好地将学生的生活同数学教学完美地结合起来。随着现代教育技术在教学中日益广泛的被利用，多媒体给我们的数学教学和学生的生活之间架起了一道桥梁。它能在课堂中再现和模拟生活中的有关情景，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生理解数学、应用数学，有效的把数学课堂与生活密切联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，密切数学与生活的联系。使学生感受到数学学习是现实的，有价值的。
一、运用多媒体教育技术，创设生动有趣的生活问题情境
多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，能够把生活中存在的问题情境有效的在课堂上重现出来，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习状态由被动变为主动。
比如教学《分数的基本性质》时，我充分发挥多媒体课件的作用，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快使学生进入教学过程。采用故事引入：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块地的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。这时我停止故事的播放，问：同学们，为什么阿凡提问清争吵的原因后，哈哈的笑了呢？你们想知道他给三兄弟讲了什么话吗？学了今天这节课的知识，你们就知道了。
像这样利用课件有效的把生活中存在的问题，以故事的形式在学生的眼前有趣的呈现出来，学生的注意力马上集中过来，整个问题情境的创设比起传统教学的课堂教学效果好的多，而且把问题情境与生活结合得更加紧密。
二、发挥多媒体技术优势，使学习内容生活化
数学知识来源于生活，又作用于人们的生活。学生学习的基础首先是学生的生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，学生的学习才是活泼的、富有生命力的。多媒体技术的应用，更利于紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，在课堂中再现生活中的有关情景，使学生感受到学习内容是现实的，有价值的。
如在《简单的统计》教学中：我首先播放了校门前车辆经过的视频，让学生统计一分钟内有多少辆轿车经过、有多少辆客车经过、有多少辆卡车经过。一遍放下来学生都说录像放得太快看不清，于是我又放了一遍，学生还是说看不清，第三次我调慢了播放的速度，可学生还是来不及记录。这时我们向学生提出有什么好的办法能很快完成这一任务，此时学生自然而然想到了相互合作。我正是運用了课前拍摄的学生所熟悉的生活中的情景，使学习内容生活化，学生在课堂学习中才产生了合作的需求。
三、运用多媒体教育技术，帮助学生理解生活难题
数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。小学生的认识规律是从具体到抽象，从感性到理性的认识过程。因此，在课堂中我们要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，有效的再现过程，诱发和培养学生热爱数学的情感，发挥信息技术的优势，优化教学过程。例如在教学《相遇问题》时，我运用多媒体演示了以下情况：1.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。2.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。3.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。4.小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。5.小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。6.小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。通过多媒体课件，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，让数学知识贴近生活，使抽象的知识变得具体，生动，形象，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。
除法的意义对于小学生来说也比较难理解，在教学“除法的初步认识”时，平均分的概念不好理解，如第一种分法：把10个桃平均分在5个盘子里，每盘几个？可在屏幕上先分别出现10个桃子和5个盘，点一下桃子，桃子就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有2个桃子，生动而又形象的演示，使学生懂得把10平均分成5份，每份是2的道理。在教学第二种分法时，则让桃子两个两个地飞到每个盘里，使学生明白10个每2个分一份，可分成5份。这样的演示，加深了学生对除法的认识，突破了教学难点。
在课堂教学中引进多媒体课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把生活世界重现在学生面前。在教学中我发现，多媒体计算机辅助教学有效的把数学课堂与生活结合在一起，使那些平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学。
四、利用多媒体再现生活，增强用数学的目光看待生活的意识
生活本身就是一个大的社会课堂，生活中客观存在着大量的有价值的数学信息。教学中，教师要善于运用多媒体，再现生活中的各种现象，运用多种技术，从生活现象中发掘出数学规律和原理。引导学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考问题，让生活问题数学化，培养学生在生活中的数学意识。让他们学会收集生活中的信息，逐步学会用数学的眼光观察周围世界，用数学的思维方式解决生活问题，从而更加热爱生活，更加热爱学习数学。
如，在教学“角的认识”“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，可先用数码摄相机摄制校园内外常见的实例，然后再制作成课件，投影出示后，引导学生观察分析，从形象直观的实物切入成几何图形。由平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，抽象出角、长方形、三角形、圆形等几何图形，从直观到抽象，从感性到理性，既符合学生的认知规律，又让学生体验这些图形原来就在我们身边，生活中处处充满着数学。然后引导学生再说出自己在生活中还见到哪些这样的图形，引导学生学会用数学的目光去看待生活，增强了学生在生活中的数学意识。
总之，在数学教学中，应充分运用现代教育技术，搭起数学与生活的桥梁，把我们的教和学生的学放在儿童生活的实际中去，在多媒体课件演示生活情境中理解数学，应用数学，使学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，密切数学与生活的联系。
【关键词】多媒体；数学与生活
虽然新课程改革已有好几年的时间了，但是，从总体上看，在现实的数学课堂教学中，许多教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。在课堂中，我们还能看到这样的现象：王奶奶家养了15只鸭子，8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡？学生的算式时15+8+32等等。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。并强调，课程内容应贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活与数学融为一体。
如何才能将学生的生活引入课堂呢？很多时候我们都是努力来创设、营造一些生活化的情景，来丰富教学。然而作为小学教师，我们深知小学生的思维，他们更喜欢直接的呈现，真实的展示。熟悉的生活情境，更容易引发学生的积极性，使他们不断地探索新知。这样才能更好地将学生的生活同数学教学完美地结合起来。随着现代教育技术在教学中日益广泛的被利用，多媒体给我们的数学教学和学生的生活之间架起了一道桥梁。它能在课堂中再现和模拟生活中的有关情景，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生理解数学、应用数学，有效的把数学课堂与生活密切联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，密切数学与生活的联系。使学生感受到数学学习是现实的，有价值的。
一、运用多媒体教育技术，创设生动有趣的生活问题情境
多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，能够把生活中存在的问题情境有效的在课堂上重现出来，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习状态由被动变为主动。
比如教学《分数的基本性质》时，我充分发挥多媒体课件的作用，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快使学生进入教学过程。采用故事引入：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块地的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。这时我停止故事的播放，问：同学们，为什么阿凡提问清争吵的原因后，哈哈的笑了呢？你们想知道他给三兄弟讲了什么话吗？学了今天这节课的知识，你们就知道了。
像这样利用课件有效的把生活中存在的问题，以故事的形式在学生的眼前有趣的呈现出来，学生的注意力马上集中过来，整个问题情境的创设比起传统教学的课堂教学效果好的多，而且把问题情境与生活结合得更加紧密。
二、发挥多媒体技术优势，使学习内容生活化
数学知识来源于生活，又作用于人们的生活。学生学习的基础首先是学生的生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，学生的学习才是活泼的、富有生命力的。多媒体技术的应用，更利于紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，在课堂中再现生活中的有关情景，使学生感受到学习内容是现实的，有价值的。
如在《简单的统计》教学中：我首先播放了校门前车辆经过的视频，让学生统计一分钟内有多少辆轿车经过、有多少辆客车经过、有多少辆卡车经过。一遍放下来学生都说录像放得太快看不清，于是我又放了一遍，学生还是说看不清，第三次我调慢了播放的速度，可学生还是来不及记录。这时我们向学生提出有什么好的办法能很快完成这一任务，此时学生自然而然想到了相互合作。我正是運用了课前拍摄的学生所熟悉的生活中的情景，使学习内容生活化，学生在课堂学习中才产生了合作的需求。
三、运用多媒体教育技术，帮助学生理解生活难题
数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。小学生的认识规律是从具体到抽象，从感性到理性的认识过程。因此，在课堂中我们要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，有效的再现过程，诱发和培养学生热爱数学的情感，发挥信息技术的优势，优化教学过程。例如在教学《相遇问题》时，我运用多媒体演示了以下情况：1.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。2.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。3.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。4.小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。5.小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。6.小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。通过多媒体课件，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，让数学知识贴近生活，使抽象的知识变得具体，生动，形象，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。
除法的意义对于小学生来说也比较难理解，在教学“除法的初步认识”时，平均分的概念不好理解，如第一种分法：把10个桃平均分在5个盘子里，每盘几个？可在屏幕上先分别出现10个桃子和5个盘，点一下桃子，桃子就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有2个桃子，生动而又形象的演示，使学生懂得把10平均分成5份，每份是2的道理。在教学第二种分法时，则让桃子两个两个地飞到每个盘里，使学生明白10个每2个分一份，可分成5份。这样的演示，加深了学生对除法的认识，突破了教学难点。
在课堂教学中引进多媒体课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把生活世界重现在学生面前。在教学中我发现，多媒体计算机辅助教学有效的把数学课堂与生活结合在一起，使那些平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学。
四、利用多媒体再现生活，增强用数学的目光看待生活的意识
生活本身就是一个大的社会课堂，生活中客观存在着大量的有价值的数学信息。教学中，教师要善于运用多媒体，再现生活中的各种现象，运用多种技术，从生活现象中发掘出数学规律和原理。引导学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考问题，让生活问题数学化，培养学生在生活中的数学意识。让他们学会收集生活中的信息，逐步学会用数学的眼光观察周围世界，用数学的思维方式解决生活问题，从而更加热爱生活，更加热爱学习数学。
如，在教学“角的认识”“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，可先用数码摄相机摄制校园内外常见的实例，然后再制作成课件，投影出示后，引导学生观察分析，从形象直观的实物切入成几何图形。由平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，抽象出角、长方形、三角形、圆形等几何图形，从直观到抽象，从感性到理性，既符合学生的认知规律，又让学生体验这些图形原来就在我们身边，生活中处处充满着数学。然后引导学生再说出自己在生活中还见到哪些这样的图形，引导学生学会用数学的目光去看待生活，增强了学生在生活中的数学意识。
总之，在数学教学中，应充分运用现代教育技术，搭起数学与生活的桥梁，把我们的教和学生的学放在儿童生活的实际中去，在多媒体课件演示生活情境中理解数学，应用数学，使学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，密切数学与生活的联系。