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——第22届全国青少年科技辅导员论文征集活动论文主题
【摘要】本文从幼儿的音乐培养教育进行了探讨：一、初次引导幼儿学唱歌；二、如何让幼儿对音乐教育产生兴趣，即如何进行课堂教学；三、音乐教育的教育效果。
【关键词】幼儿音乐教育音乐教育活动音乐教育的多面性幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容,使幼儿获得相对完整的经验。在活动中,要处理好教师“教”的作用就要通过幼儿自身的“学”才能实现,要注重幼儿的“学”,并不是降低、削弱教师在教学活动中的地位和作用,要想培养出全面发展的合格人才,“教”与“学”中偏废任何一方都是片面的,不适合教育改革发展的需要。在教学活动中,要处理好“教”与“学”的关系,我们应该重视以下问题:
一、首次引导幼儿学唱新歌曲
幼儿不识谱、不认字，他们学唱歌曲依赖听觉注意和听觉记忆，通过老师的示范演唱和伴奏以及对内容的讲解，对新歌曲有较全面的了解。示范演唱和讲解内容交叉着进行，有助于幼儿了解、记忆新学歌曲。我在幼儿初学新歌时，首先，边演示指偶边唱歌。然后在幼儿学习歌曲恰当的时机，让幼儿扮演其中的角色。用指偶的演示吸引了幼儿的视觉注意，用扮演角色的方法使其参加到教学活动中，从而增加听觉注意，加强对歌曲的演唱质量。其实幼儿一开始所表现出的‘兴趣’并不是对音乐活动本身的兴趣，而是对那些花哨的形式感兴趣。如果他们对歌唱本身有专心的注意，就能对所唱歌曲有较好的记忆。人的视觉记忆往往比听觉记忆来得强，有“过目不忘”、“听而不闻”的说法。同时，幼儿记忆语言的能力比记忆旋律的能力要强，正如我们所知的，幼儿能基本说出歌词，但就是听不到他们的歌声，这是为什么？因为老师想要他们唱出的歌声，不但有歌词，还要有旋律，旋律是由高低、长短、强弱不同的乐音构成的，他们记不清要唱歌曲的旋律，也就唱不出应唱的歌声。采用教具激发幼儿的学习兴趣，意图是好的，但使用的时机一定要合适。在教幼儿初学新歌时，应当把幼儿的注意力引导到专心倾听老师的示范演唱，从词、曲两方面认识和记忆歌曲，在反复练唱的过程中，学会唱歌；再在复习、巩固歌曲时运用教具和加入新元素，使歌曲更加生动、易记。能进一步激发兴趣，保持歌唱的新鲜感，加深记忆，提高歌唱质量。
二、让幼儿对唱歌活动保持兴趣
教幼儿唱出的歌声动听、感人，越唱得好越爱听、爱唱，幼儿“真正的对音乐活动的兴趣，是对歌曲美好旋律和内容的喜爱，对歌曲所表达情感的体验，对歌曲演唱技能的挑战等。剩下的就是教什么、怎样教的问题了。
1、歌唱的音调准确，节奏正确 。
这是唱歌的基本要求，否则唱出歌声将不成“型’。幼儿依赖听觉学唱歌，老师准确的歌声、准确的琴声，都是幼儿学唱歌、保持歌声准确的依据。有人说，让幼儿听着录音学唱歌不是更简便吗？这样做，对老师来说是简便了，但对幼儿来说，面对录音机和面对老师的示范来学唱，效果截然不同。面对老师的示范演唱，幼儿可以眼看老师的面部表情、歌唱的口型，耳听老师的歌唱，有利于师生交流感情，对于歌曲中的难点、重点部分，可以单独示范，幼儿易听易学。教幼儿歌唱发声时，应提醒幼儿喉部不紧张，不用力，不大声喊唱，用中等音量自然的歌声唱歌，在需要歌声有强弱变化时，可以有回旋余地。当幼儿歌唱积极性高涨时，往往容易大声喊唱，这不利于幼儿嗓音健康成长。可以用拍手的方法拍出节奏，练习节奏。可以边唱歌边耗节奏，对于切分音、附点音符以及句尾的长音符，用拍节奏的方法帮助幼儿掌握正确节奏，感觉节奏的特点，是有效的方法。节奏感是音乐能力的重要组成部分，可以在拍节奏的过程中，培养幼儿的节奏感觉，逐步形成节奏感。
2、吐字清楚，表达感情 。
歌唱的语言是歌词，幼儿说话吐字清楚，有助于唱歌吐字清楚，两者互有影响。幼儿理解歌词含义，有助于唱歌吐字清楚。吐字清楚是歌唱中传情达意的重要手段。歌唱吐字的口型，与歌唱发声的质量、吐字是否清楚都密切相关。汉语的字词是由声母和韵母组成的，如“小喇叭”(xiao la ba)字头是声母，字尾是韵母，韵母是语言中的重要组成部分，歌唱中唱好韵母能使声音流畅、动听，唱好声母有助于吐字清楚。幼儿对歌词内容和含义能记忆、能理解，才能在歌唱中传情达意。
3、如何引导幼儿保持兴趣 。
教幼儿在唱歌活动中能达到上述两方面基本要求，使之具有唱歌的基本能力，有能力、会唱歌，才能为培养唱歌的兴趣打下基础。要使幼儿对唱歌保持持久的兴趣，就要有目的、有计划、循序渐进地培养幼儿的歌唱能力，提高歌唱质量。可以用发声练习培养歌声音调的准确、强弱的变化、音色的刚柔、速度的快慢等，使歌声动听有艺术表现力。也可以在教唱歌的过程中，结合歌曲表达感情的需要，随时培养歌唱表现能力，提高歌唱质量。歌声动听，情绪情感感人，越唱越爱唱，才能持久保持兴趣。
三、幼儿歌曲教材、教具的选择
歌曲教材的质量也是使幼儿爱听、爱唱的重要条件。教材质量包括：旋律动听，内容生动，适合幼儿的学习、接受能力。学习、接受能力包括：歌曲的音域、定调，歌曲的内容、情绪情感，适合幼儿的歌唱能力，和理解、感受、表达能力。幼儿对歌曲的喜爱，不是用语言表述，而是表现爱听、爱唱， 曲不离口。
唱歌活动中教具的选择和使用要适当，可根据歌曲内容、情绪情感表现的需要选择教具，帮助幼儿理解歌曲内容，激发幼儿的情趣，提升幼儿的演唱、表现水平。如，小班幼儿抱着娃娃唱摇篮曲，营造哄娃娃睡觉的氛围，使歌声轻柔，表现亲切、爱抚的情感；学唱歌唱国旗、歌唱祖国的歌，可以面对国旗，满怀崇敬的感情来唱歌，歌声饱满有力；表现季节性的歌曲，可以根据歌曲描绘的季节特点，选择教具。总之，教具使用恰当，能够促进歌曲的演唱、表达能力；使用不恰当，效果则相反。在唱歌活动中，教具不是必要的，如果把制作教具花费的大量时间、精力，用于研究如何提高幼儿的歌唱质量，培养幼儿的演唱表现能力，使他们的歌声动听有艺术表现力，幼儿就会有持久的歌唱兴趣。
总之，幼儿音乐教育活动内容是多方面的，包括音乐欣赏、唱歌、音乐伴随下活动（律动、舞蹈、音乐游戏）、节奏乐，其中包括听的、唱的、动的、奏的等多种活动方式。全面开展音乐教育活动，使幼儿在多种活动内容、多种活动方式中接受音乐教育，从多方面发展幼儿的音乐兴趣和才能。幼儿音乐教育活动是一种实践性很强的教育推动，掌握必要的理论、观念是很重要的，但是，如果不能付诸实践，说的到，做不到，就达不到所需要的教学效果。
因此，在幼儿音乐教育活动中，既需要相适应的理论指导，又必须在实践中得到应有的教育效果。不同的音乐教育活动，可以培养不同的音乐能力，各种音乐能力有互相促进的作用。如，音乐欣赏需要培养幼儿的听觉注意、记忆、感受能力，使其能感受音乐的情绪情感及其发展变化，能理解、感受音乐的内涵，培养欣赏音乐的兴趣、爱好，有了良好的听觉能力、感受能力，这是学习音乐的基本能力。再如，既要学会听音乐，又要学会能合着音乐的节拍、节奏、情绪情感及其发展变化而变换动作，使其动作合拍，培养节奏感。这就要求在音乐教育活动中，应有相适应的音乐的、教育的理论指导，又有相适应的实践活动，才能达到所需要的音乐教育的教育效果。
参考文献
［1］《幼儿心理学》人民教育出版社 1997年出版
［2］《幼儿音乐教育》 北京师范大学出版社 2000年出版
［3］《学前教育研究》中《谈幼儿园音乐教育的策略和技巧》一文
［4］《幼儿园教师参考用书》长江文艺出版社 朱家雄
【摘要】本文从幼儿的音乐培养教育进行了探讨：一、初次引导幼儿学唱歌；二、如何让幼儿对音乐教育产生兴趣，即如何进行课堂教学；三、音乐教育的教育效果。
【关键词】幼儿音乐教育音乐教育活动音乐教育的多面性幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容,使幼儿获得相对完整的经验。在活动中,要处理好教师“教”的作用就要通过幼儿自身的“学”才能实现,要注重幼儿的“学”,并不是降低、削弱教师在教学活动中的地位和作用,要想培养出全面发展的合格人才,“教”与“学”中偏废任何一方都是片面的,不适合教育改革发展的需要。在教学活动中,要处理好“教”与“学”的关系,我们应该重视以下问题:
一、首次引导幼儿学唱新歌曲
幼儿不识谱、不认字，他们学唱歌曲依赖听觉注意和听觉记忆，通过老师的示范演唱和伴奏以及对内容的讲解，对新歌曲有较全面的了解。示范演唱和讲解内容交叉着进行，有助于幼儿了解、记忆新学歌曲。我在幼儿初学新歌时，首先，边演示指偶边唱歌。然后在幼儿学习歌曲恰当的时机，让幼儿扮演其中的角色。用指偶的演示吸引了幼儿的视觉注意，用扮演角色的方法使其参加到教学活动中，从而增加听觉注意，加强对歌曲的演唱质量。其实幼儿一开始所表现出的‘兴趣’并不是对音乐活动本身的兴趣，而是对那些花哨的形式感兴趣。如果他们对歌唱本身有专心的注意，就能对所唱歌曲有较好的记忆。人的视觉记忆往往比听觉记忆来得强，有“过目不忘”、“听而不闻”的说法。同时，幼儿记忆语言的能力比记忆旋律的能力要强，正如我们所知的，幼儿能基本说出歌词，但就是听不到他们的歌声，这是为什么？因为老师想要他们唱出的歌声，不但有歌词，还要有旋律，旋律是由高低、长短、强弱不同的乐音构成的，他们记不清要唱歌曲的旋律，也就唱不出应唱的歌声。采用教具激发幼儿的学习兴趣，意图是好的，但使用的时机一定要合适。在教幼儿初学新歌时，应当把幼儿的注意力引导到专心倾听老师的示范演唱，从词、曲两方面认识和记忆歌曲，在反复练唱的过程中，学会唱歌；再在复习、巩固歌曲时运用教具和加入新元素，使歌曲更加生动、易记。能进一步激发兴趣，保持歌唱的新鲜感，加深记忆，提高歌唱质量。
二、让幼儿对唱歌活动保持兴趣
教幼儿唱出的歌声动听、感人，越唱得好越爱听、爱唱，幼儿“真正的对音乐活动的兴趣，是对歌曲美好旋律和内容的喜爱，对歌曲所表达情感的体验，对歌曲演唱技能的挑战等。剩下的就是教什么、怎样教的问题了。
1、歌唱的音调准确，节奏正确 。
这是唱歌的基本要求，否则唱出歌声将不成“型’。幼儿依赖听觉学唱歌，老师准确的歌声、准确的琴声，都是幼儿学唱歌、保持歌声准确的依据。有人说，让幼儿听着录音学唱歌不是更简便吗？这样做，对老师来说是简便了，但对幼儿来说，面对录音机和面对老师的示范来学唱，效果截然不同。面对老师的示范演唱，幼儿可以眼看老师的面部表情、歌唱的口型，耳听老师的歌唱，有利于师生交流感情，对于歌曲中的难点、重点部分，可以单独示范，幼儿易听易学。教幼儿歌唱发声时，应提醒幼儿喉部不紧张，不用力，不大声喊唱，用中等音量自然的歌声唱歌，在需要歌声有强弱变化时，可以有回旋余地。当幼儿歌唱积极性高涨时，往往容易大声喊唱，这不利于幼儿嗓音健康成长。可以用拍手的方法拍出节奏，练习节奏。可以边唱歌边耗节奏，对于切分音、附点音符以及句尾的长音符，用拍节奏的方法帮助幼儿掌握正确节奏，感觉节奏的特点，是有效的方法。节奏感是音乐能力的重要组成部分，可以在拍节奏的过程中，培养幼儿的节奏感觉，逐步形成节奏感。
2、吐字清楚，表达感情 。
歌唱的语言是歌词，幼儿说话吐字清楚，有助于唱歌吐字清楚，两者互有影响。幼儿理解歌词含义，有助于唱歌吐字清楚。吐字清楚是歌唱中传情达意的重要手段。歌唱吐字的口型，与歌唱发声的质量、吐字是否清楚都密切相关。汉语的字词是由声母和韵母组成的，如“小喇叭”(xiao la ba)字头是声母，字尾是韵母，韵母是语言中的重要组成部分，歌唱中唱好韵母能使声音流畅、动听，唱好声母有助于吐字清楚。幼儿对歌词内容和含义能记忆、能理解，才能在歌唱中传情达意。
3、如何引导幼儿保持兴趣 。
教幼儿在唱歌活动中能达到上述两方面基本要求，使之具有唱歌的基本能力，有能力、会唱歌，才能为培养唱歌的兴趣打下基础。要使幼儿对唱歌保持持久的兴趣，就要有目的、有计划、循序渐进地培养幼儿的歌唱能力，提高歌唱质量。可以用发声练习培养歌声音调的准确、强弱的变化、音色的刚柔、速度的快慢等，使歌声动听有艺术表现力。也可以在教唱歌的过程中，结合歌曲表达感情的需要，随时培养歌唱表现能力，提高歌唱质量。歌声动听，情绪情感感人，越唱越爱唱，才能持久保持兴趣。
三、幼儿歌曲教材、教具的选择
歌曲教材的质量也是使幼儿爱听、爱唱的重要条件。教材质量包括：旋律动听，内容生动，适合幼儿的学习、接受能力。学习、接受能力包括：歌曲的音域、定调，歌曲的内容、情绪情感，适合幼儿的歌唱能力，和理解、感受、表达能力。幼儿对歌曲的喜爱，不是用语言表述，而是表现爱听、爱唱， 曲不离口。
唱歌活动中教具的选择和使用要适当，可根据歌曲内容、情绪情感表现的需要选择教具，帮助幼儿理解歌曲内容，激发幼儿的情趣，提升幼儿的演唱、表现水平。如，小班幼儿抱着娃娃唱摇篮曲，营造哄娃娃睡觉的氛围，使歌声轻柔，表现亲切、爱抚的情感；学唱歌唱国旗、歌唱祖国的歌，可以面对国旗，满怀崇敬的感情来唱歌，歌声饱满有力；表现季节性的歌曲，可以根据歌曲描绘的季节特点，选择教具。总之，教具使用恰当，能够促进歌曲的演唱、表达能力；使用不恰当，效果则相反。在唱歌活动中，教具不是必要的，如果把制作教具花费的大量时间、精力，用于研究如何提高幼儿的歌唱质量，培养幼儿的演唱表现能力，使他们的歌声动听有艺术表现力，幼儿就会有持久的歌唱兴趣。
总之，幼儿音乐教育活动内容是多方面的，包括音乐欣赏、唱歌、音乐伴随下活动（律动、舞蹈、音乐游戏）、节奏乐，其中包括听的、唱的、动的、奏的等多种活动方式。全面开展音乐教育活动，使幼儿在多种活动内容、多种活动方式中接受音乐教育，从多方面发展幼儿的音乐兴趣和才能。幼儿音乐教育活动是一种实践性很强的教育推动，掌握必要的理论、观念是很重要的，但是，如果不能付诸实践，说的到，做不到，就达不到所需要的教学效果。
因此，在幼儿音乐教育活动中，既需要相适应的理论指导，又必须在实践中得到应有的教育效果。不同的音乐教育活动，可以培养不同的音乐能力，各种音乐能力有互相促进的作用。如，音乐欣赏需要培养幼儿的听觉注意、记忆、感受能力，使其能感受音乐的情绪情感及其发展变化，能理解、感受音乐的内涵，培养欣赏音乐的兴趣、爱好，有了良好的听觉能力、感受能力，这是学习音乐的基本能力。再如，既要学会听音乐，又要学会能合着音乐的节拍、节奏、情绪情感及其发展变化而变换动作，使其动作合拍，培养节奏感。这就要求在音乐教育活动中，应有相适应的音乐的、教育的理论指导，又有相适应的实践活动，才能达到所需要的音乐教育的教育效果。
参考文献
［1］《幼儿心理学》人民教育出版社 1997年出版
［2］《幼儿音乐教育》 北京师范大学出版社 2000年出版
［3］《学前教育研究》中《谈幼儿园音乐教育的策略和技巧》一文
［4］《幼儿园教师参考用书》长江文艺出版社 朱家雄