摘要：在新课程的实施进程中，小学数学教师的教师观正在发生变化，学生的学习方式和学习思路也在发生着改。新课程的实施不仅提升学生对数学的兴趣，也能总体提高课堂的教学效果，但同时，由于新课程改革中教材加入一些比较难的内容，数学题目强调逻辑性、生活性、开放性，课堂教学以学生自主学习为主，造成数学学习提前产生两极分化现象。本文以低年龄阶段的小学生为主要研究对象，探究小学数学两极分化的成因，并给出积极应对的建议。

关键词：低年龄段;小学数学;两极分化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）07-0105-02
　　0引言[1]
　　數学两极分化现象是指学生学习数学的能力差距越来越大，不同学生对数学的兴趣不一、数学思路不一、数学成绩好坏差距拉大，这种现象一般产生于初中阶段。而由于小学阶段教学压力的增加、家庭教育的缺失、学生自主探究能力的不足，目前小学阶段已经普遍存在数学两极分化现象，这种现象不仅阻碍数学教师的教学效果，还会让有学习障碍的学生无法正确对待主体之间的差异，丧失学习数学的自信心。因此阻止两极分化趋势的蔓延，是小学数学教师在教学过程中必须解决的问题，教师需要多方面的探讨低年龄阶段小学数学两极分化的成因，才能用相应的对策消除两极分化的鸿沟，进一步缩小好生与坏生的差距^[1]。
　　1低年龄阶段小学数学两极分化的原因
　　1.1课程教材发生巨大变化
　　新课程改革的推进，让传统的数学课堂焕然一新，不仅课堂的方法多种多样，学生的学习方式和学习思路得到解放。在这种背景下，课堂的教材必然会发生一定的改变。研究新课程的一些教材，数学课本一改往日的单调，更多融入有生活气息的图片和文字。但对于低年龄阶段的小学生而言，由于自己的认知思维并没有完全发展，因此对那些有趣的插图感知力不足，并不能知道哪一些信息有用，哪一些信息可以帮助自己解题。而且在新课程教材中，一些数学知识的信息往往通过学生之间的对话来出示，由于条件比较分散，会让低年级的小学生感觉到困难，无法统一信息进行解题。而且随着目前素质教育的推行，小学数学课程教材中加入一些其他学科的习题信息，这种隐藏的信息不明确，无法给学生提供准确的解题思路。不可否认的是有一些思维敏捷的学生可以理解，但对于一些思维和数学能力相对较差的学生而言，很难联系实际生活，联系其他学科知识进行解题，也就是说，课程教材发生的变化会加剧两极分化现象。
　　1.2学习方法发生巨大改变
　　新课程更多强调学生自主学习，强调学生在课堂中的主体地位，虽然这种方式可以更大程度地调动学生的学习自信心和学习兴趣，但同时也会带来不小的问题。新的学习方式改变过去由教师提问引导、师生共同分析问题和解决问题的模式，而是让学生通过自主学习进行问题的提出，并对自己提出的问题进行自我分析和解决。而且新课程更多强调合作学习，想要通过合作学习的方式让学生取长补短、培养合作习惯，培养良好的合作学习意识。但是在实践教学中，这些学习方法缺少强制性，低年龄段的小学生尚未形成自主学习的能力，而且自觉力比较差，缺少教师的强制干预，会出现在探究时不作为的情况。一部分小学生在合作探究的过程中会偷偷玩耍，或者直接获取那些学习积极性比较高的学生的意见，不能自我思考，完全去附和那些自己认为学习成绩比较好的学生。这不仅违背新课程改革的理念，也会让这些学生无法成为课堂的主角，被动地参与到学习活动中去，与优等生形成两极分化现象^[2]。
　　1.3教学方式发生巨大改变
　　在新课程改革理念中，教师想方设法的进行教学方式的改变，以求可以在课堂上创新出彩。因此，不少教师会利用情境创设法，但并没有考虑到情境的适度性，过分强调形式性的表演，忽略在教学中引导学生。一些数学教师为大量吸取新课程改革的理念，完全复制优秀名师的课堂形式，虽然增强课堂趣味，但并没有考虑到学生的实际情况，一部分注意力不集中的学生会被情境所吸引，无法进入积极地学习状态。而且教师在教学的过程中，放任学生进行自主探究学习，强调学生在学习过程中的发现，但忽略了指导的作用，虽然为学生创造自主探索的空间，但没有教师的指导，一些抽象性的数学问题很难理解。在课堂自主探索的过程中，一些认知能力较弱、思辨能力强弱的学生会被边缘化，而班级人数过多会导致教师很难顾及每一个学生，这些思辨和认知能力较弱的学生会在自主学习环境中不断受挫，学习积极性遭到连续打击，长此以往会加深两极分化现象。
　　2低年龄阶段小学数学两极分化的对策
　　2.1研究教材，创造性的利用教材
　　低年龄阶段小学数学两极分化并不明显，在这时注重两极分化问题地解决，可以防止学生两极分化现象的加深。教师需要正确意识到两极分化现象产生的原因，并改变这种尴尬的局面，让学困生和优等生能够共同进步^[3]。首先需要广泛的研究教材，结合数学教材中的内容创造性的使用教材。教师在课前备课时，需要深入地理解教材的编写意图，对知识点进行提炼和运用，分析教材中的关键知识点，深入把握教材之间的联系，掌握素质教育下数学教材的综合知识。根据学生的实际情况创造性的使用教材，对教材的内容进行调整和重组，罗列成学生可以明白、学生可以快速寻找问题和解决问题的教材。例如在组织学生学习《方向与位置》的活动时，教师需要深入地了解教材，在教材的基础上为学生提供地图。然后将学生带领到操场，让学生在开放性的场所中结合地图，分析上北、下南、左西、右东，相互观察操场的四个方向各有什么物品？在利用教材中的相关图片，让学生在认真观察的基础上坐在自己的座位，结合班级面朝的方向，以自己为中心说一说东南西北四个方位分别坐着哪位同学。教师可以结合板书的形式，绘制以教师为中心的东南西北的方位图，在东南西北方位中标识看到的物品，为学生作出示范，结合教材的内容，给学生提供思考方位和角度的空间。 　　2.2创新学习，在自主学习中加入指导
　　教师在引导学生进行自主学习的过程中，也不能忽略学生的认知发展规律，低年级的小学生好奇心比较重，而且好模仿、对事物具有新奇性，但同时也有认知能力不足、自主学习能力不足的情况，教师需要深入结合学生的学习情况，结合每一个学生的个性特点，在学习中加入指导。通过适时的点拨让学生可以进行自主研究和自主创造，加强学生的学习自信心和学习兴趣。在学习《测量》一课时，教师需要注重引导学生的学习思路，让学生在自主学习的过程中明确米、分米、厘米和毫米之间的关系，教师可以利用合作学习的方式，让学生通过合作相互取长补短，让学困生学习优等生的学习思路，学习成功经验。在借鉴的同时结合学生自己的想法，动手测量一分米、一毫米、一厘米等等，教师可以结合板书，不断引导学生去自主学习，在板书中列出一分米有多长、生活中有哪些一分米的事物等问题，引导学生去测量身边拥有的事物，例如纸条、课本、黑板、课桌等等。在学生实际测量的过程中很可能遇不到整分米的事物，因此，教师可以适时的提出让学生通过分米和厘米之间的转换去进行测量，学习分米厘米之间的关系。
　　2.3创新方法，有效利用教学艺术
　　教师在教学的过程中需要注重情境的创设，避免过分花哨的课堂，减弱学生的学习注意力。教师在创设具体情境中，需要以激起学生的兴趣为目的，避免过分占用课堂时间，利用教学情境支持学生学习，创造有目的性的教学时空，在教学时空中，让学生更好地体验数学内容的生活性和情感内涵。而且情境的创设需要符合学生的认知规律、符合学生的发展特点，情境还需要帮助学生解决认知冲突和困惑，教师需要注重情境的简洁性和问题性，突如其境的思考性，放弃一味地迎合潮流，追求华丽的情境。在教学过程中，精心组织各种活动，发挥教师的主导作用，引导学生正确感知数学知识，自由放松的进行各种教育活动^[4]。例如教师在组织《买电器》的活动时，可以由教师自身来引出买电器的问题，教师想买一台洗衣机和电视机，洗衣机的价格是500元，电视机的价格是800元，一共花多少元？让小学生在小组内互相讨论教师一共需要花多少元钱才能买到洗衣机和电视机。教师可以在教学过程中不断鼓励学生，在学生计算成功之后，感谢学生的帮忙，帮助学生在解决问题的过程中获得成就感。之后让学生就这个数学问题提出新的思路和新的想法，例如电视机比洗衣机的价格高多少？洗衣机比电视机的价格低多少？之后罗列出更多的有关电器的数学信息，让学生结合自己的购买需要，算一算需要花多少钱。
　　3结语
　　综上所述，新课程改革虽然带来了一些进步，但学生的两极分化现象严重阻碍新课程改革的效果，教师在课堂中可以探索新思路，依靠教材内容，结合自己的经验，给学生提供合适的知识。
　　参考文献

[1]巨艳.新课改中小学数学学习两极分化的原因及消除对策[J].教育革新，2017（1）：27.

[2]汤盼.小学生数学成绩两极分化现象的成因与对策分析[J].教育研究，2020，3（10）：191-192.

[3]周仁兵.小议消除小学数学学习两极分化现象的策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：126.

[4]倪敏锋.农村小学数学学习"两极分化"的成因与对策研究[J].考试周刊，2019（52）：85.
　　（責编：杨梅）
　　作者简介：宋霜月（1987—），女，辽宁庄河人，本科，研究方向：低段小学数学两极分化的成因以及研究对策。