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摘 要:高职医学生作为医护人员的后备力量,将来工作对象是生理或心理有疾病的人群,社会对其心理健康要求会更高。研究他们的心理健康状况,寻找隐含的心理问题,以便有效地实施心理健康教育,从而促进他们身心全面发展,将来会更好地为患者服务。
关键词:高职医学生 心理健康 培养
中图分类号:G448 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0251-01
现代高职医学教育培养的医学生不仅是德智体全面发展的,而且要具备健全的人格和良好的心理素质。高职医学生承担着“健康所系、性命相托”的工作职责,近年来随着高职医学生心理障碍、心理疾病的增多,加强心理健康培养显得日益重要和迫切。高职医学院校应重视心理健康的培养,帮助医学生克服知识经济时代所面临的各种心理疾患和人格障碍,促进高职医学生综合素质的全面发展,使他们健康成长成才。
1 高职医学生心理健康问题发展的新特点
21世纪的大学生是心理障碍和心理疾病的高危人群,而高职医学生的心理健康状况又表现出一定的特殊性:一方面,由于医学专业学制长,课程多,他们要肩负繁重的学习任务;另一方面,高职医学生的就业竞争越来越激烈,加之专业关系他们本身惯有疑病倾向,使得高职医学生与其他院校的学生相比,心理疾病的发病率更高。国外有关资料显示:医学生存在心理问题的比例约为9%～29%。国内有关资料则报道,医学生的心理卫生问题主要表现为强迫、人际关系障碍、抑郁和偏执。从而以自我为中心的个人本位主义充斥头脑,导致了价值取向的偏离,表现在求学动机上,多考虑个人前途,少有社会责任感;表现在人际交往中,考虑自己多,顾及他人少;表现在行动上,于己有利的事多干,于己无益的事少做甚至不做等等。个人主义倾向严重,集体观念淡漠,一旦个人奋斗达不到预期结果,极易产生心理失衡,导致较严重的心理健康问题。“眼高手低”是相当一部分现代高职医学生的普遍情况。
2 高职医学生的心理健康影响因素
当前,高职医学生的心理总体上是健康的,但由于受生理、心理、社会诸因素共同作用于个体的结果有些同学产生不同程度的心理问题。首先,高职医学生的年龄大都在17～23岁之间,正处于生理发育的成熟期和心理发育的过渡期,这个时期属于各种矛盾冲突多发和并存的心理阶段。在生理上,他们已经进入生长稳定期,各器官各系统的机能日益完善。在心理上,正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段,在心理发展上表现出许多过渡状态的矛盾性:第一,抽象思维迅速发展但易带主观片面性。第二,情绪情感日益丰富但波动性较大。第三,自我意识增强但发展还不成熟。而他们本身又是一个高智力、高自尊的特殊群体,面对当前东西方文化交叉、多种价值观的冲突、充满竞争的时代,易受外部环境中不良因素的影响,产生心理冲突甚至心理问题。其次,伴随着经济和社会的发展,特别是涉及高职医学生切身利益的各项改革,使他们面临的社会环境、家庭环境和成长过程中的问题愈加复杂、多样和具体。他们的发展压力特别是竞争压力、学习压力、经济压力、就业压力、情感压力等普遍加大,由此引发心理卫生问题增多;价值取向的偏离,加剧了心理冲突。拜金主义、享乐主义、极端个人主义等思潮对校园的冲击,重智轻德、分数至上等观念的误导,都会在不同曾度影响高职医学生的心理健康。再次,我国的传统医学教育过分注重学生的专业知识教育而忽视人文素质和心理素质教育,课程设置比例严重失调,轻视人文和心理健康的培养。由于人文知识的缺乏,使部分高职医学生受实用主义、利己主义的影响,片面追求物质享受,只讲实惠,不讲精神;埋头于医学知识的学习,不注意伦理道德修养;在诚实、守信、勤奋、谦虚等基础文明方面表现欠佳;缺乏对社会历史、现实人生和人际关系方面的了解和认识,导致部分医学生性格孤僻、心理承受能力和自控能力差,遇事容易走极端。
3 高职医学生心理健康培养的措施和方法
高职医学生心理健康培养是高职院校素质教育的重要环节。如何提高他们的心理健康水平、塑造健全人格、培养心理承受力是现代教育迫切解决的问题。笔者认为主要应从以下两个方面开展心理健康教育:第一,营造高职医学生心理健康良好的外部环境。首先是开设系统的心理训练和教育课程,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。这些思想观念能为高职医学生的心理活动提供“定位系统”,奠定良好的心理素质基础;也直接为他们提供思想和行为的价值标准、程式、规范,化阻力为动力、转逆境为顺境。获得承受挫折和适应环境的能力,从而提高心理素质,保持心理健康。其次是建立和完善心理辅导与咨询机构,积极开展心理咨询服务活动。心理咨询机构必须符合高职医学生的一切心理预期,心理咨询机构的人员开展咨询活动,不应仅局限于“坐等”学生上门,而应多加强与专职辅导员的沟通与探讨,从辅导员处掌握第一手资料,有的放矢地“主动出击”;也可以到他们的生活园区、教室去;或者通过网络开展心理健康知识的宣传普及并在校园网上设立一个信箱,及时主动地了解高职医学生的心理健康状况,把握他们心理波动变化的轨迹,使他们不健康的心理得到及时的疏导。第二,加强高职医学生心理健康自身建设,优化心理素质,提高心理承受力。首先要培养他们掌握应对心理问题的科学方法。学会遇到心理困惑或问题,要敢于正视,不采取逃避应付的态度,学会客观地认识问题,分析问题,从而正确地解决问题。当面对众多困难和矛盾时,学会分清轻重缓急、先后主次,各个击破,而不至于焦虑彷徨、失去信心。其次,高职院校要适时开展人际交往训练、情绪—情感调节训练等。训练他们在产生心理困惑时,要弄清自己的情绪状态,对不良的情绪和生活中的烦恼要及时合理地宣泄或转移,积极进行自我心理调适。学会积极参加集体活动,增进人际交往,提高自己的组织能力、表达能力、创造能力和交际能力。知晓积极参加体育锻炼,保持身体健康,也是促进自我心理健康的重要途径。
参考文献
[1] 郝丹丹.浅谈医学生心理健康教育[J].包头医学院学报,2007,23.
[2] 梁斌.医学生心理健康教育浅析[J].川北医学院学报,2006,5.
[3] 思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社.
关键词:高职医学生 心理健康 培养
中图分类号:G448 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0251-01
现代高职医学教育培养的医学生不仅是德智体全面发展的,而且要具备健全的人格和良好的心理素质。高职医学生承担着“健康所系、性命相托”的工作职责,近年来随着高职医学生心理障碍、心理疾病的增多,加强心理健康培养显得日益重要和迫切。高职医学院校应重视心理健康的培养,帮助医学生克服知识经济时代所面临的各种心理疾患和人格障碍,促进高职医学生综合素质的全面发展,使他们健康成长成才。
1 高职医学生心理健康问题发展的新特点
21世纪的大学生是心理障碍和心理疾病的高危人群,而高职医学生的心理健康状况又表现出一定的特殊性:一方面,由于医学专业学制长,课程多,他们要肩负繁重的学习任务;另一方面,高职医学生的就业竞争越来越激烈,加之专业关系他们本身惯有疑病倾向,使得高职医学生与其他院校的学生相比,心理疾病的发病率更高。国外有关资料显示:医学生存在心理问题的比例约为9%～29%。国内有关资料则报道,医学生的心理卫生问题主要表现为强迫、人际关系障碍、抑郁和偏执。从而以自我为中心的个人本位主义充斥头脑,导致了价值取向的偏离,表现在求学动机上,多考虑个人前途,少有社会责任感;表现在人际交往中,考虑自己多,顾及他人少;表现在行动上,于己有利的事多干,于己无益的事少做甚至不做等等。个人主义倾向严重,集体观念淡漠,一旦个人奋斗达不到预期结果,极易产生心理失衡,导致较严重的心理健康问题。“眼高手低”是相当一部分现代高职医学生的普遍情况。
2 高职医学生的心理健康影响因素
当前,高职医学生的心理总体上是健康的,但由于受生理、心理、社会诸因素共同作用于个体的结果有些同学产生不同程度的心理问题。首先,高职医学生的年龄大都在17～23岁之间,正处于生理发育的成熟期和心理发育的过渡期,这个时期属于各种矛盾冲突多发和并存的心理阶段。在生理上,他们已经进入生长稳定期,各器官各系统的机能日益完善。在心理上,正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段,在心理发展上表现出许多过渡状态的矛盾性:第一,抽象思维迅速发展但易带主观片面性。第二,情绪情感日益丰富但波动性较大。第三,自我意识增强但发展还不成熟。而他们本身又是一个高智力、高自尊的特殊群体,面对当前东西方文化交叉、多种价值观的冲突、充满竞争的时代,易受外部环境中不良因素的影响,产生心理冲突甚至心理问题。其次,伴随着经济和社会的发展,特别是涉及高职医学生切身利益的各项改革,使他们面临的社会环境、家庭环境和成长过程中的问题愈加复杂、多样和具体。他们的发展压力特别是竞争压力、学习压力、经济压力、就业压力、情感压力等普遍加大,由此引发心理卫生问题增多;价值取向的偏离,加剧了心理冲突。拜金主义、享乐主义、极端个人主义等思潮对校园的冲击,重智轻德、分数至上等观念的误导,都会在不同曾度影响高职医学生的心理健康。再次,我国的传统医学教育过分注重学生的专业知识教育而忽视人文素质和心理素质教育,课程设置比例严重失调,轻视人文和心理健康的培养。由于人文知识的缺乏,使部分高职医学生受实用主义、利己主义的影响,片面追求物质享受,只讲实惠,不讲精神;埋头于医学知识的学习,不注意伦理道德修养;在诚实、守信、勤奋、谦虚等基础文明方面表现欠佳;缺乏对社会历史、现实人生和人际关系方面的了解和认识,导致部分医学生性格孤僻、心理承受能力和自控能力差,遇事容易走极端。
3 高职医学生心理健康培养的措施和方法
高职医学生心理健康培养是高职院校素质教育的重要环节。如何提高他们的心理健康水平、塑造健全人格、培养心理承受力是现代教育迫切解决的问题。笔者认为主要应从以下两个方面开展心理健康教育:第一,营造高职医学生心理健康良好的外部环境。首先是开设系统的心理训练和教育课程,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。这些思想观念能为高职医学生的心理活动提供“定位系统”,奠定良好的心理素质基础;也直接为他们提供思想和行为的价值标准、程式、规范,化阻力为动力、转逆境为顺境。获得承受挫折和适应环境的能力,从而提高心理素质,保持心理健康。其次是建立和完善心理辅导与咨询机构,积极开展心理咨询服务活动。心理咨询机构必须符合高职医学生的一切心理预期,心理咨询机构的人员开展咨询活动,不应仅局限于“坐等”学生上门,而应多加强与专职辅导员的沟通与探讨,从辅导员处掌握第一手资料,有的放矢地“主动出击”;也可以到他们的生活园区、教室去;或者通过网络开展心理健康知识的宣传普及并在校园网上设立一个信箱,及时主动地了解高职医学生的心理健康状况,把握他们心理波动变化的轨迹,使他们不健康的心理得到及时的疏导。第二,加强高职医学生心理健康自身建设,优化心理素质,提高心理承受力。首先要培养他们掌握应对心理问题的科学方法。学会遇到心理困惑或问题,要敢于正视,不采取逃避应付的态度,学会客观地认识问题,分析问题,从而正确地解决问题。当面对众多困难和矛盾时,学会分清轻重缓急、先后主次,各个击破,而不至于焦虑彷徨、失去信心。其次,高职院校要适时开展人际交往训练、情绪—情感调节训练等。训练他们在产生心理困惑时,要弄清自己的情绪状态,对不良的情绪和生活中的烦恼要及时合理地宣泄或转移,积极进行自我心理调适。学会积极参加集体活动,增进人际交往,提高自己的组织能力、表达能力、创造能力和交际能力。知晓积极参加体育锻炼,保持身体健康,也是促进自我心理健康的重要途径。
参考文献
[1] 郝丹丹.浅谈医学生心理健康教育[J].包头医学院学报,2007,23.
[2] 梁斌.医学生心理健康教育浅析[J].川北医学院学报,2006,5.
[3] 思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社.