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【摘 要】本研究以宁波城市职业技术学院2019 级园艺类社招生为研究对象，以培养学生全面发展为目标;通过数据统计分析，全面剖析 2019 级园艺类社招生的整体学习和发展情况;着力打造以“工匠精神”为内涵的“三全育人”格局;促进学生全面发展、成长成才。
【关键词】社会招生;三全育人;立德树人
一、引言
2019年3月，李克强总理提出高职百万扩招的政策，使农民、退役军人、下岗职工等社会生源进入高职院校学习，高职院校的大门向社会敞开了，这是稳就业和盘活盘优劳动力资源重要举措[1]。宁波城市职业技术学院2019级园艺类社招生是已有社会生活经历的成年人，他们既是企业员工、农民、又是高职学生，具有双元身份。园艺类社招班学生在学习目标、学习期望、学习时空、学习等方面也呈现出“双元化”特征。因此在立德树人培育的前提下，整合育人力量，对学生的各种状况进行全面了解，及时发现问题并予以疏导，发挥教师全员、全过程、全方面育人的功能，促进教育教学水平的提高，形成“三全育人”的服务格局，有效提高园艺类社招生人才培养质量。
二、2019级园艺类社招班学生的基本情况分析
宁波城市职业技术学院2019级园艺技术专业社招班录取总人数 94人。（一）性别比例：女生32人，占总人数的34%;男生62人，占总人数的66%;（二）年龄比例：20岁以下的学生3人，占总人数的3%;20岁到30岁之间的学生13人，占总人数的14%;30岁至40岁人数31人，占总人数的33%;40岁至50岁人数42人，占总人数的45%;50岁以上人数5人，占总人数的5%。（三）政治面貌比例：中共党员14人，占总人数的15%;预备党员1人，占总人数的1%;团员人数24人，占总人数的21%;群众人数58人，占总人数的62%，其他1人，占总人数1%;（四）学生从业经历：涵盖了苗木种植或有苗圃20人，占总人数的22%;园林等相关公司工作7人，占总人数的7%;经营花木生意5人，占总人数的5%;果蔬种植工作5人，占总人数的5%;村干部和政府干部14人，占总人数的15%;其他职业43人，占总人数的46%.
三、园艺类社招班学生的主要特征和存在问题
（一）社招班学生人才培养的个性化
园艺类社招班学生对提升学历和技能的要求很高。社招班学生通过在高职院校的学习，掌握适应社会岗位的理论知识和技术技能，提升自己的学历与综合素质，提高工作的胜任力。另一方面，社招班学生又有各不相同的个性化需求，比如技师型、创新型、创业型、科研型等能力的培养。因此，社招班学生的学习目标存在差异，不同工作岗位类别的学生，对学习目标的要求不一样，这就要求学校在分类分层人才培养过程中，加强个性化的引导和针对性培养。
（二）社招班学生层次结构的差异化
园艺类社招班学生的文化基础薄弱，学历层次低，一直在工作岗位，对融入大学生活存在挑战。另一方面，园艺类社招学生年龄区间在20岁到50岁以上，年龄差异大，生活多元化，学生们身兼多职，既要努力工作赚钱，又要兼顾学业、父母养老、孩子教育等;因此，社招学生在年龄结构、教育程度、社会背景、工作经历、实践阅历、专业技能等方面的差异，导致学习能力、专业技能等方面也存在层次化差异。
（三）社招生管理及考核缺少针对性
园艺类社招学生进入高职院校后，与传统高职学生一样的权利和义务。然而，社招班学生在学习时空上存在的不定化，导致学习时间与学习场所不固定。园艺类社招生采用校外住宿管理模式，学生参与校园文化活动、志愿服务等机会少，学生很难满足于学生手册规定的综合素养评价标准和评奖评优要求，所以针对社招班学生管理的各项指标和要求还需要进一步明确和个性化。
（四）思政育人氛围不浓厚、感染力不强
2019级园艺类社招班学生授课时间都在周末、节假日等空闲时间，專业教师通过集中返校授课、集中地区送教下乡、线上网络授课等多种形式开展课程教学;辅导员、班主任老师通过线上、电话等网络方式与社招班学生互动交流;缺少面对面的沟通与指导;母校的校园文化和校训对社招班学生的感染力不强。
四、创建园艺类社招生“三全育人”机制
（一）建立园艺类社招生协同育人机制
通过建立校企协同育人平台，可以使高校之间实现资源共享，用制度保障协同育人工作的开展。以专业教师、思政教师和管理人员全员育人为核心，通过入学教育、学业指导、思想成长、文明守纪、学习态度、团队协作、创新创业、责任意识等全过程育人为要求，通过教育教学、管理服务、实习实践、思政教育为抓手的全方位育人格局，
结合学生的实际情况，通过线上或线下双线育人模式，强化学生职业精神。发挥学校科研育人、服务育人、场所育人的功能，注入思想价值，发挥引领作用，使价值导向贯穿科研工作全过程。
（二）针对园艺类社招生分类分层教学、因材施教
园艺类社招生的人才培养是为园林园艺类生产服务管理一线培养高素质劳动者和技术技能人才。以多样化的方式培养学生的职业精神和工匠精神，这种机制对于社招班学生来说，更契合了他们的工作经历，提高了学习兴趣，所学知识内容与技术技能在工作岗位上能得到快速应用，实现了职业教育与职业岗位的无缝对接，而且将理论知识与实践应用有机融合，结合分类培养教学，使园艺类社招生更能在岗位上得心应手。
（三）加强以“工匠精神”为核心的日常职业素养教育
园艺类社招班学生大多具有一定行业工作经历，需要一定的技术技能，仅仅学习园艺类理论知识是远远不够的，这就需要园艺类社招生在平日的学习工作中加强职业素养的训练。职业素养教育包含的内容很多，比如职业礼仪、职业品质、职业态度、职业能力等;但由于他们知识、技能有限，特别是技术应用的理论基础不足，缺乏系统的知识结构，只能从事基础的农业和种植业技术。加强职业岗位的日常素养教育，提高其职业胜任的能力，为以后更好的做好工作扎好基础。
（四）发挥科技、社会服务育人功能、提升其职业能力
宁波城市职业技术学院园艺专业群教师团队学历层次高，博士人数9名，在美丽乡村建设科技服务过程中，园艺类社招班学生深入农村，开展实地教学，现场解决园艺类疑难问题，带动当地农民种植香榧、猕猴桃、水蜜桃等果蔬类种植业，不仅带动了当地农村经济的发展，也培养了园艺类社招学生积极投身农村、服务农村的责任;提高园艺类社招班学生思考问题和解决问题的能力;在科技服务和志愿服务中学习和历练，发挥了园艺专业优势和特长，提高园艺类社招生的科研意识、服务社会意识，真正做到教化大众，普及教育工作。
【参考文献】
[1]习近平.在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.
【关键词】社会招生;三全育人;立德树人
一、引言
2019年3月，李克强总理提出高职百万扩招的政策，使农民、退役军人、下岗职工等社会生源进入高职院校学习，高职院校的大门向社会敞开了，这是稳就业和盘活盘优劳动力资源重要举措[1]。宁波城市职业技术学院2019级园艺类社招生是已有社会生活经历的成年人，他们既是企业员工、农民、又是高职学生，具有双元身份。园艺类社招班学生在学习目标、学习期望、学习时空、学习等方面也呈现出“双元化”特征。因此在立德树人培育的前提下，整合育人力量，对学生的各种状况进行全面了解，及时发现问题并予以疏导，发挥教师全员、全过程、全方面育人的功能，促进教育教学水平的提高，形成“三全育人”的服务格局，有效提高园艺类社招生人才培养质量。
二、2019级园艺类社招班学生的基本情况分析
宁波城市职业技术学院2019级园艺技术专业社招班录取总人数 94人。（一）性别比例：女生32人，占总人数的34%;男生62人，占总人数的66%;（二）年龄比例：20岁以下的学生3人，占总人数的3%;20岁到30岁之间的学生13人，占总人数的14%;30岁至40岁人数31人，占总人数的33%;40岁至50岁人数42人，占总人数的45%;50岁以上人数5人，占总人数的5%。（三）政治面貌比例：中共党员14人，占总人数的15%;预备党员1人，占总人数的1%;团员人数24人，占总人数的21%;群众人数58人，占总人数的62%，其他1人，占总人数1%;（四）学生从业经历：涵盖了苗木种植或有苗圃20人，占总人数的22%;园林等相关公司工作7人，占总人数的7%;经营花木生意5人，占总人数的5%;果蔬种植工作5人，占总人数的5%;村干部和政府干部14人，占总人数的15%;其他职业43人，占总人数的46%.
三、园艺类社招班学生的主要特征和存在问题
（一）社招班学生人才培养的个性化
园艺类社招班学生对提升学历和技能的要求很高。社招班学生通过在高职院校的学习，掌握适应社会岗位的理论知识和技术技能，提升自己的学历与综合素质，提高工作的胜任力。另一方面，社招班学生又有各不相同的个性化需求，比如技师型、创新型、创业型、科研型等能力的培养。因此，社招班学生的学习目标存在差异，不同工作岗位类别的学生，对学习目标的要求不一样，这就要求学校在分类分层人才培养过程中，加强个性化的引导和针对性培养。
（二）社招班学生层次结构的差异化
园艺类社招班学生的文化基础薄弱，学历层次低，一直在工作岗位，对融入大学生活存在挑战。另一方面，园艺类社招学生年龄区间在20岁到50岁以上，年龄差异大，生活多元化，学生们身兼多职，既要努力工作赚钱，又要兼顾学业、父母养老、孩子教育等;因此，社招学生在年龄结构、教育程度、社会背景、工作经历、实践阅历、专业技能等方面的差异，导致学习能力、专业技能等方面也存在层次化差异。
（三）社招生管理及考核缺少针对性
园艺类社招学生进入高职院校后，与传统高职学生一样的权利和义务。然而，社招班学生在学习时空上存在的不定化，导致学习时间与学习场所不固定。园艺类社招生采用校外住宿管理模式，学生参与校园文化活动、志愿服务等机会少，学生很难满足于学生手册规定的综合素养评价标准和评奖评优要求，所以针对社招班学生管理的各项指标和要求还需要进一步明确和个性化。
（四）思政育人氛围不浓厚、感染力不强
2019级园艺类社招班学生授课时间都在周末、节假日等空闲时间，專业教师通过集中返校授课、集中地区送教下乡、线上网络授课等多种形式开展课程教学;辅导员、班主任老师通过线上、电话等网络方式与社招班学生互动交流;缺少面对面的沟通与指导;母校的校园文化和校训对社招班学生的感染力不强。
四、创建园艺类社招生“三全育人”机制
（一）建立园艺类社招生协同育人机制
通过建立校企协同育人平台，可以使高校之间实现资源共享，用制度保障协同育人工作的开展。以专业教师、思政教师和管理人员全员育人为核心，通过入学教育、学业指导、思想成长、文明守纪、学习态度、团队协作、创新创业、责任意识等全过程育人为要求，通过教育教学、管理服务、实习实践、思政教育为抓手的全方位育人格局，
结合学生的实际情况，通过线上或线下双线育人模式，强化学生职业精神。发挥学校科研育人、服务育人、场所育人的功能，注入思想价值，发挥引领作用，使价值导向贯穿科研工作全过程。
（二）针对园艺类社招生分类分层教学、因材施教
园艺类社招生的人才培养是为园林园艺类生产服务管理一线培养高素质劳动者和技术技能人才。以多样化的方式培养学生的职业精神和工匠精神，这种机制对于社招班学生来说，更契合了他们的工作经历，提高了学习兴趣，所学知识内容与技术技能在工作岗位上能得到快速应用，实现了职业教育与职业岗位的无缝对接，而且将理论知识与实践应用有机融合，结合分类培养教学，使园艺类社招生更能在岗位上得心应手。
（三）加强以“工匠精神”为核心的日常职业素养教育
园艺类社招班学生大多具有一定行业工作经历，需要一定的技术技能，仅仅学习园艺类理论知识是远远不够的，这就需要园艺类社招生在平日的学习工作中加强职业素养的训练。职业素养教育包含的内容很多，比如职业礼仪、职业品质、职业态度、职业能力等;但由于他们知识、技能有限，特别是技术应用的理论基础不足，缺乏系统的知识结构，只能从事基础的农业和种植业技术。加强职业岗位的日常素养教育，提高其职业胜任的能力，为以后更好的做好工作扎好基础。
（四）发挥科技、社会服务育人功能、提升其职业能力
宁波城市职业技术学院园艺专业群教师团队学历层次高，博士人数9名，在美丽乡村建设科技服务过程中，园艺类社招班学生深入农村，开展实地教学，现场解决园艺类疑难问题，带动当地农民种植香榧、猕猴桃、水蜜桃等果蔬类种植业，不仅带动了当地农村经济的发展，也培养了园艺类社招学生积极投身农村、服务农村的责任;提高园艺类社招班学生思考问题和解决问题的能力;在科技服务和志愿服务中学习和历练，发挥了园艺专业优势和特长，提高园艺类社招生的科研意识、服务社会意识，真正做到教化大众，普及教育工作。
【参考文献】
[1]习近平.在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.