论文部分内容阅读
摘要：虽然中国在世界中参与度的不断提高，英语变得越来越重要。而且，随着新课程改革范围的逐渐扩大，初中英语教师对小组合作学习模式的重视程度越来越高。小组合作学习模式作为一种先进的教学方式，为初中英语课堂转型创造了强大动力，使英语课堂重新焕发活力。小组合作学习模式应用包含合作前策划、合作展开、合作后总结三个阶段，有利于锻炼学生的合作策划能力、合作组织能力、合作总结能力等，同时增强学生的合作意识和团队精神，对学生英语学科核心素养提高产生极大促进作用。接下来本人将联系教学经验，谈一谈体会。
关键词：初中英语;小组合作学习;实施策略;教学探究
小组合作学习课堂上，学生的主体地位更加凸显，通过课堂学习，学生不仅仅能够获得基础英语知识，还能够提升语言能力、学习能力等英语学科核心素养。在这样的课堂中，教师与学生双边交流频率提高，学生小组能够“分配”到任务，在目标驱动下高效率完成学习内容。初中英语大大区别于小学英语，在宽度和深度上都会有所改变，是学生真正入门阶段。本文主要对从小组合作学习模式在初中英语课堂中如何应用进行探讨，希望能给初中英语教师良好的帮助和启发作用，同时也能给其他学科教师借鉴意义。
1 科学合理分组
一般来说，班级里学生的英语学科成绩、学习水平等会有或大或小的差异，所以，在进行分组之前，教师一定要找准方法，科学合理分组，创造出一个个内部相对平衡的小组，实现小组高效率合作学习。首先，教师要充分了解学生的英语学科的素养技能，比如听、说、读、写能力，然后以成绩作为参考根据，将学生“互补性”地分配到小组内。
例如，小组内要包括听力相对较好的学生、阅读理解相对较好的学生、口语相对较好的学生、写作相对较好的学生。这样，小组内部学生在学习时可以互相帮助、互相学习，实现共同进步。而且，小组共同学习，可以一定程度上来缩小学生之间的差距，缓解英语学习两极分化的情况。
2 进行明确、良好的小组分工
只有明确分工，小组在完成学生任务时才能够有条不紊、高效率地展开进行。分工工作不是机械强硬的，教师给予小组基本分工，然后小组内部要根据实际情况来具体分配任务，这个过程也是锻炼学生策划能力的过程，可以展现出学生的聪明才智。而且，良好的分工可以明确每一位组员的责任，给予组员责任感，从而凝聚小组力量，实现1+1>2的合作效果。
例如，在分工时，可以选择组长、记录员、发言人、资料员、组织员等职位。在完成任务时，组长明确学习任务方向，进行大体规划，资料员则准备需要的学习材料，在小组讨论过程中，记录员将成果记录下来，然后交由发言人进行发言汇报展示。这样，小组合作学习可以顺畅地进行，使课堂学习更加规整、高效。
3 培养学生合作学习能力素养
合作学习不是简单的几个学生坐在一起七嘴八舌乱说一通的过程，有效、高质量的合作学习必然是整齐的、流畅的、令人赏心悦目的。所以，为了提高合作学习的规整性，教师要及时培养学生的合作素养，并且引导学生树立在合作中不断提高自身素养的意识。
例如，在学习《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》这一课时，对于这个具备讨论性的题目，教师完全可以布置给小组进行合作讨论。小组得出讨论观点后，应该有秩序地举手发言，而且同学进行发言时，别的小组不能因为观点相反而进行攻击，更不能高呼“Stop！”来影响学生的展示。良好的合作素养技能才能够让小组合作学习更加规范和高效。
4 教师进行实时指导
学生进行小组合作学习并不是意味着教师可以置身度外，反而，教师应该更加紧张地投入到学生的合作学习教学中，在合作学习任务、合作学习时间、合作学习环节推进程度等各个方面都要跟进，以确保学生小组能够高质量完成任务。当然，在解决问题过程中，教师的作用应该倾向于“指导”，而不仅仅是解决。
例如，在学习了《Life is full of the unexpected》后，教师可以给小组布置“学后感悟”的作业，并且以开放的形式呈现在课堂上，比如英文话剧、PPT展示等。在学生合作完成过程中，教师应该具体指导学生遇到的口语使用问题、PPT制作图像设计问题等，全称糾正学生的细节，给学生思考上的启发，然后由小组来解决问题。以此来保证学生在合理的时间内完成任务，并且使学生们能够通过作业任务有所收获。
总而言之，小组合作学习模式作为一种先进的教学方式，在初中教学中的应用还不够成熟，而且还有很多教师把小组合作学习模式教学形式化，因此，使该模式的应用不能产生应有的反响和效果，阻碍了学生的提高和教学的进步。小组合作学习模式很大程度上改变了旧的教学模式，课堂呈更加开放的状态，素质教育得到体现。作为一名初中英语教师，一定要明白小组合作学习模式的重要意义和作用，积极将该模式运用进英语教学过程中，促进学生英语素养全方面发展和提高。
参考文献：
[1] 朱瑜洁.浅谈初中英语小组合作学习策略[J].文理导航（上旬），2011（07）.
[2] 韩春花.“合作学习”在基础英语教学中的探索与实践[A].2013年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2013.
（作者单位：四川省成都市三原外国语学校）
关键词：初中英语;小组合作学习;实施策略;教学探究
小组合作学习课堂上，学生的主体地位更加凸显，通过课堂学习，学生不仅仅能够获得基础英语知识，还能够提升语言能力、学习能力等英语学科核心素养。在这样的课堂中，教师与学生双边交流频率提高，学生小组能够“分配”到任务，在目标驱动下高效率完成学习内容。初中英语大大区别于小学英语，在宽度和深度上都会有所改变，是学生真正入门阶段。本文主要对从小组合作学习模式在初中英语课堂中如何应用进行探讨，希望能给初中英语教师良好的帮助和启发作用，同时也能给其他学科教师借鉴意义。
1 科学合理分组
一般来说，班级里学生的英语学科成绩、学习水平等会有或大或小的差异，所以，在进行分组之前，教师一定要找准方法，科学合理分组，创造出一个个内部相对平衡的小组，实现小组高效率合作学习。首先，教师要充分了解学生的英语学科的素养技能，比如听、说、读、写能力，然后以成绩作为参考根据，将学生“互补性”地分配到小组内。
例如，小组内要包括听力相对较好的学生、阅读理解相对较好的学生、口语相对较好的学生、写作相对较好的学生。这样，小组内部学生在学习时可以互相帮助、互相学习，实现共同进步。而且，小组共同学习，可以一定程度上来缩小学生之间的差距，缓解英语学习两极分化的情况。
2 进行明确、良好的小组分工
只有明确分工，小组在完成学生任务时才能够有条不紊、高效率地展开进行。分工工作不是机械强硬的，教师给予小组基本分工，然后小组内部要根据实际情况来具体分配任务，这个过程也是锻炼学生策划能力的过程，可以展现出学生的聪明才智。而且，良好的分工可以明确每一位组员的责任，给予组员责任感，从而凝聚小组力量，实现1+1>2的合作效果。
例如，在分工时，可以选择组长、记录员、发言人、资料员、组织员等职位。在完成任务时，组长明确学习任务方向，进行大体规划，资料员则准备需要的学习材料，在小组讨论过程中，记录员将成果记录下来，然后交由发言人进行发言汇报展示。这样，小组合作学习可以顺畅地进行，使课堂学习更加规整、高效。
3 培养学生合作学习能力素养
合作学习不是简单的几个学生坐在一起七嘴八舌乱说一通的过程，有效、高质量的合作学习必然是整齐的、流畅的、令人赏心悦目的。所以，为了提高合作学习的规整性，教师要及时培养学生的合作素养，并且引导学生树立在合作中不断提高自身素养的意识。
例如，在学习《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》这一课时，对于这个具备讨论性的题目，教师完全可以布置给小组进行合作讨论。小组得出讨论观点后，应该有秩序地举手发言，而且同学进行发言时，别的小组不能因为观点相反而进行攻击，更不能高呼“Stop！”来影响学生的展示。良好的合作素养技能才能够让小组合作学习更加规范和高效。
4 教师进行实时指导
学生进行小组合作学习并不是意味着教师可以置身度外，反而，教师应该更加紧张地投入到学生的合作学习教学中，在合作学习任务、合作学习时间、合作学习环节推进程度等各个方面都要跟进，以确保学生小组能够高质量完成任务。当然，在解决问题过程中，教师的作用应该倾向于“指导”，而不仅仅是解决。
例如，在学习了《Life is full of the unexpected》后，教师可以给小组布置“学后感悟”的作业，并且以开放的形式呈现在课堂上，比如英文话剧、PPT展示等。在学生合作完成过程中，教师应该具体指导学生遇到的口语使用问题、PPT制作图像设计问题等，全称糾正学生的细节，给学生思考上的启发，然后由小组来解决问题。以此来保证学生在合理的时间内完成任务，并且使学生们能够通过作业任务有所收获。
总而言之，小组合作学习模式作为一种先进的教学方式，在初中教学中的应用还不够成熟，而且还有很多教师把小组合作学习模式教学形式化，因此，使该模式的应用不能产生应有的反响和效果，阻碍了学生的提高和教学的进步。小组合作学习模式很大程度上改变了旧的教学模式，课堂呈更加开放的状态，素质教育得到体现。作为一名初中英语教师，一定要明白小组合作学习模式的重要意义和作用，积极将该模式运用进英语教学过程中，促进学生英语素养全方面发展和提高。
参考文献：
[1] 朱瑜洁.浅谈初中英语小组合作学习策略[J].文理导航（上旬），2011（07）.
[2] 韩春花.“合作学习”在基础英语教学中的探索与实践[A].2013年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2013.
（作者单位：四川省成都市三原外国语学校）