论文部分内容阅读
当今高中新课程改革如火如荼，江苏教育新政规范出台，在此背景下，课时大幅度压缩，学生在校时间明显减少，但是教学的内容和要求并没有降低。那么，要使教育质量持续保持高位走强，创建高效课堂教学模式，提高课堂教学效率就显得尤为重要，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学理念应运而生。在全面实施素质教育，深入推进课程改革的实践中，奏响高效课堂的协奏曲，追求教育绿色效益是我们不懈的努力。
一、如何实施高效课堂教学？
（一）以学生为本明确课堂教学的方向
1.引导学生乐学。
教师要深入了解学生，了解学生的认知水平、文化素质和心理特征。找准学生的“最佳发展阶段”，符合学生的认知规律和心理特点;找准学生的“近发展区域”，深浅难易适中，让学生感到学习是一种享受。教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言，应是帮助学生对自已为什么能够取得成功进行合理归因。实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信心十足，情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。
2.指导学生会学。
要想取得理想的教学效果，关键是选择运用好恰当的教学策略，教师在设计教案时，要善于将各种方法最佳组合，根据学科特点、教材内容和学生实际灵活、科学地运用。要坚持以学生为本，根据教学活动的特点巧妙设计训练学生思维的程序，通过示范、引导逐渐让学生了解学科特点，掌握学习方法，感受学习乐趣。注意灵活的学习方法指导，科学的学习方法实质上是能力与素质的具体体现。强调不光要重视学科知识的传授，学会灵活的学习方法，即让学生学会学习，学会思考，活学活用知识，养成良好的学习习惯。
（二）以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
（三）以学案为载体，实现课堂教学的高效性
学案的设计与应用就是一种很好的教学实践与探索，学案能反映这门学科的教学理念和教育水准，通过学案的精心编写能实现课堂教学的高效性是显而易见的。
在学案设计上，还要注意抓住教学内容的本质进行简明扼要、省时高效地引导讲解，不仅为学生提供练习的时间和空间，以保证学生在教学活动中的主体地位，促进学生主动发展，还有利于学生自主学习、消化吸收知识、观察、思维、探索、创造，省时高效地完成教学任务。
（四）以课堂教学的“务实”促使课堂教学“高效”。
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须平实、真实、扎实才能高效。
二、几点思考
（一）一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？
（二）我们反对教师课堂“一言堂”和“满堂灌”，反对不给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课之后什么都不知道。一节课下来，收获显然不大。很明显，这样的课堂教学和新课改前的高耗低效又有何区别？难道我们的课堂教学真的就这样容易走极端？不是东风压倒西风，就是西风压倒东风？
（三）高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
一、如何实施高效课堂教学？
（一）以学生为本明确课堂教学的方向
1.引导学生乐学。
教师要深入了解学生，了解学生的认知水平、文化素质和心理特征。找准学生的“最佳发展阶段”，符合学生的认知规律和心理特点;找准学生的“近发展区域”，深浅难易适中，让学生感到学习是一种享受。教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言，应是帮助学生对自已为什么能够取得成功进行合理归因。实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信心十足，情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。
2.指导学生会学。
要想取得理想的教学效果，关键是选择运用好恰当的教学策略，教师在设计教案时，要善于将各种方法最佳组合，根据学科特点、教材内容和学生实际灵活、科学地运用。要坚持以学生为本，根据教学活动的特点巧妙设计训练学生思维的程序，通过示范、引导逐渐让学生了解学科特点，掌握学习方法，感受学习乐趣。注意灵活的学习方法指导，科学的学习方法实质上是能力与素质的具体体现。强调不光要重视学科知识的传授，学会灵活的学习方法，即让学生学会学习，学会思考，活学活用知识，养成良好的学习习惯。
（二）以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
（三）以学案为载体，实现课堂教学的高效性
学案的设计与应用就是一种很好的教学实践与探索，学案能反映这门学科的教学理念和教育水准，通过学案的精心编写能实现课堂教学的高效性是显而易见的。
在学案设计上，还要注意抓住教学内容的本质进行简明扼要、省时高效地引导讲解，不仅为学生提供练习的时间和空间，以保证学生在教学活动中的主体地位，促进学生主动发展，还有利于学生自主学习、消化吸收知识、观察、思维、探索、创造，省时高效地完成教学任务。
（四）以课堂教学的“务实”促使课堂教学“高效”。
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须平实、真实、扎实才能高效。
二、几点思考
（一）一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？
（二）我们反对教师课堂“一言堂”和“满堂灌”，反对不给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课之后什么都不知道。一节课下来，收获显然不大。很明显，这样的课堂教学和新课改前的高耗低效又有何区别？难道我们的课堂教学真的就这样容易走极端？不是东风压倒西风，就是西风压倒东风？
（三）高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。