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开展以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心,理论教学与技能操作融会贯通的一体化课程教学,是今后技工院校教学改革的方向。保证一体化课程教学改革取得成效的关键是打造一支优秀的一体化师资队伍。在一体化教学改革不断深入开展的形势下,一体化师资队伍建设问题成为技工院校关心的热点。在对天津市技工院校师资队伍基本情况和各院校一体化师资队伍建设所采取的策略进行调研、分析的基础上,我们认为,在一体化教学改革的进程中,各院校充分地认识到了建设一体化师资队伍的重要性和紧迫性,并且结合各自的特点采取了不同的策略,推进了一体化师资队伍建设,提高了一体化师资的比例。同时,我们也发现,由于一体化师资队伍建设与过去师资队伍建设的目标导向存在差异,造成一些院校对一体化师资的认识存在差异。在认真研讨的基础上,我们归纳了在一体化师资队伍建设的过程中,应当澄清的一些认识问题以及今后应当采取的措施。
一、一体化师资内涵和标准的界定
既能讲授理论知识课,又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师,是目前我们对一体化教师内涵的界定。这一内涵的概括是根据一体化教学改革对师资能力素质提出的新要求而确定的。一体化教学突出综合职业能力的培养,让学生在学习中体验工作的责任和经验,在工作中学习知识和技能。但是,一体化教师的具体标准是什么?具备哪些条件才可以成为一体化教师?不同院校对于一体化教师资质的认定存在较多差异,这主要体现在以下几个方面:
专科以上学历,同时具有相应职业高级以上职业资格;
本科以上学历,同时具有相应职业中级以上职业资格;
本科以上学历,同时具有相应职业高级以上职业资格;
既具有教师专业技术职务,又具有工程师专业技术职务;
本科以上学历,具有中级以上专业技术职务,同时具有相应职业高级以上职业资格。
以上对一体化教师标准的不同理解,在很大程度上影响了一体化师资队伍的建设标准。
因此,在加强一体化师资队伍建设的形势下,应当明确一体化师资的具体标准。一体化教师不同于实习指导教师,因为,实习指导教师一般不承担理论课教学任务;一体化教师不同于理论课教师,因为理论课教师一般不承担实习教学任务;一体化教师必须具备讲授理论课的能力,同时具备指导实习实训的能力,而且要具备将知识与技能融会贯通的能力。按照教师职业资格要求,中职理论课教师要具备大学本科以学历,因此,一体化教师应当具备本科以上学历;技工院校以培养中高级技能人才为目标,因此,一体化教师还应当具备相应职业高级以上技能水平。
综上所述,根据一体化师资在教学过程中承担的职责可以总结出其任职标准:本科以上学历同时具有相应职业高级以上职业资格。
二、一体化师资队伍建设过程中存在的主要问题
一体化教学改革成功的关键是一体化师资队伍建设,所以,在对一体化教师的标准有一个统一明确界定的基础上,应当明确一体化师资队伍建设的目标,建设一支教学质量高、结构合理的一体化课程教学队伍。通过我们调研分析,各院校虽然充分地认识到了一体化教师队伍建设的重要性和紧迫性,但也存在一些需要进一步更新观念、改进措施的问题。带有共性的主要问题是:
1.对于师资培训的重要性认识不足
一体化教学改革对于教师来讲是一项富于挑战性的、全新的事业。教师不仅要更新观念、创新教学方法,而且需要不断补充更新自己的业务知识、职业技能,才能保证自己的知识和技能水平能够满足一体化教学的需要。因此,作为技工院校来讲,应当有计划地、连续不断地开展理论和实际操作技能师资培训,才能保证一体化教学改革的持续发展。
2.一体化师资评价体系需要完善
建立一套科学规范的师资评价体系,是激励教师不断进取,积极向一体化方向转变的有效手段。如果没有一套科学规范的评价指标和方法,对教师的评价显失公平和客观,就会影响教师的积极性和主动性,在一定程度上影响一体化师资队伍建设。
3.对于一体化师资团队建设的重要性认识不足
一体化课程改革是一项系统工程,对于每个专业来讲,不能仅局限于一、二门或少数几门课程实施一体化教学,要使教学活动达到人才培养目标的要求,应当全面实施一体化教学。每个专业的一体化师资应当是一个团队,而不是一个或某几个教师。一些院校由于师资队伍状况的原因,仅仅在一门或少数课程中实施一体化教学,显然会影响学生综合职业能力的提高。
三、一体化师资培养途径探讨
在实施一体化教学改革的过程中,通过我们同各院校的交流与探讨,对一体化师资队伍的培养途径进行了分析和归纳。
1.制定科学规范的师资培训体系
作为学校来讲,应当明确对教师的培训决不是消费,而是一种投资,它的产出是为社会培养合格的技能人才,也是为学校的可持续发展奠定前提基础,其收益会远大于投入。在实施一体化教学过程中,教师要不断地更新观念,创新教学方法,对于“项目教学法” “任务驱动法” “模块教学法” “分层教学法”等适用于一体化教学的有效方法,需要教师认真地研习和探讨。这便需要组织教师进行校内外的培训。所以,各院校建立一套有效的师资培训体系是必要的。
技工院校师资培训体系应主要包括以下运行程序和管理规范:
(1)确定师资培训目标。以各专业培养目标为依据,开展师资培训需求分析。首先,对每位教师现有的知识、能力进行科学的量化分析。其次,对教师完成培养目标所需要具备的知识、能力进行界定。把教师所需要的能力和其现有的能力进行比较,之间的差距就是进行师资培训的目标。
(2)制定培训方案。根据师资培训目标制定出对各位教师培训的具体方案,包括培训的时间、地点、形式、方法、课程内容、教材选用、师资选择、所需设施等等。
(3)培训过程的实施与监督。在对教师进行培训的过程中,应及时对培训实施的进展和效果等方面的信息进行及时的反馈,监督和保证培训的有效实施,并对需要调整的方面做出及时的反应。
(4)评估培训效果。在培训过程中,特别是在培训结束后,对培训效果进行认真的评估,包括对培训实施单位的评估,即选择的培训单位是否实现了对师资培训目标的要求;对参加培训教师的学习效果进行评估,评价其是否完成了培训目标的要求。
通过对以上各步骤进行综合分析、评价,总结出每次培训的综合报告。为下一周期开展更有效的师资培训,提出具体的改进意见。
2.构建校企合作师资队伍建设的有效机制
在当前形势下,各学校不仅要把校企合作当做一种教学模式,而且应当作为开展一体化师资队伍建设的有效机制,通过规范运行校企合作运行机制,不断地提高师资队伍的整体水平。
(1)通过校企合作,为不断提高教师的实践能力和技能水平提供保证。行政主管部门已明确规定技工院校的专业课教师、实习指导教师,每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线参加实践的制度。把企业实践作为教师继续教育的一种重要形式。通过企业实践,跟踪生产服务一线技术的发展,切实提高实践操作能力,为教师向一体化方向发展,不断提高一体化教学能力提供保障。
各学校只有同相关企业建立了稳定的合作关系,才能保证教师按规定到企业参加实践学习。
(2)通过校企合作,为建立一支稳定的兼职教师队伍提供保证。技工院校建设一支兼职教师队伍,通过相互交流与学习,使他们成为能够胜任一体化教学的教师,是一体化师资队伍建设的重要措施。因为,从相关企业中聘用的兼职教师,不仅具有丰富的实践经验,而且,能够及时地向学生传授实用的技能和知识,更有效地实现培养目标的要求。技工院校应当把兼职教师作为一体化师资队伍建设的重要组成部分。
学校与企业只有在建立稳定合作关系的基础上,才能为学校聘用兼职教师提供保证。另外,通过兼职教师和专任教师的相互交流与借鉴,也能够促进一体化师资队伍整体水平的提高。
3.制定科学规范的一体化教师评价模式
加强师资队伍建设的一个重要环节就是要建立一个对教师进行激励和引导的科学机制,也就是要建立一个科学、公正的教师评价模式。当前,对教师进行评价的方法和理论很多,有的还建立了数学模型,实施对教师的评价。但是我们认为,大部分评价还是运用原有的评价理念,而要针对目前一体化教学改革进程中如何建立一科学规范的师资评价体系,需要进行深入的思考和研究。
对教师教学水平和教学能力的评价指标,应以一体化课程要求的培养目标为标准,在实施教学过程以后,以其客观的可以衡量的结果作为评价教学效果的主要指标。采用这样的指标,可以更客观地反映出教师的教学态度和教学水平。只要我们能够对一体化课程设计一组客观的评价指标,就能够以客观结果来对教师的教学效果和教学水平进行更加真实、准确的评价。只有以培养目标为导向对教师采取客观公正的评价模式,才能激励和引导教师不断地提高自身的业务和技能水平,才能真正地引导教师在教学过程中坚持以学生的成长为中心,才能推动一体化师资队伍整体水平的不断提高。
4.注重一体化师资团队建设
一体化教学改革是一项系统工程,每一个专业在实施一体化教学改革的过程中,要以课程体系的系统性和技能人才成长规律性为前提,全面地实施一体化课程教学,这就需要配备相应的一体化师资团队。各院校应结合各自的实际情况,在进行教学改革的过程中,针对技能人才培养目标的实际需要,系统地筹划师资团队建设,保证一体化教学改革取得实际成效。
(作者单位:天津市职业技能培训研究室)
一、一体化师资内涵和标准的界定
既能讲授理论知识课,又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师,是目前我们对一体化教师内涵的界定。这一内涵的概括是根据一体化教学改革对师资能力素质提出的新要求而确定的。一体化教学突出综合职业能力的培养,让学生在学习中体验工作的责任和经验,在工作中学习知识和技能。但是,一体化教师的具体标准是什么?具备哪些条件才可以成为一体化教师?不同院校对于一体化教师资质的认定存在较多差异,这主要体现在以下几个方面:
专科以上学历,同时具有相应职业高级以上职业资格;
本科以上学历,同时具有相应职业中级以上职业资格;
本科以上学历,同时具有相应职业高级以上职业资格;
既具有教师专业技术职务,又具有工程师专业技术职务;
本科以上学历,具有中级以上专业技术职务,同时具有相应职业高级以上职业资格。
以上对一体化教师标准的不同理解,在很大程度上影响了一体化师资队伍的建设标准。
因此,在加强一体化师资队伍建设的形势下,应当明确一体化师资的具体标准。一体化教师不同于实习指导教师,因为,实习指导教师一般不承担理论课教学任务;一体化教师不同于理论课教师,因为理论课教师一般不承担实习教学任务;一体化教师必须具备讲授理论课的能力,同时具备指导实习实训的能力,而且要具备将知识与技能融会贯通的能力。按照教师职业资格要求,中职理论课教师要具备大学本科以学历,因此,一体化教师应当具备本科以上学历;技工院校以培养中高级技能人才为目标,因此,一体化教师还应当具备相应职业高级以上技能水平。
综上所述,根据一体化师资在教学过程中承担的职责可以总结出其任职标准:本科以上学历同时具有相应职业高级以上职业资格。
二、一体化师资队伍建设过程中存在的主要问题
一体化教学改革成功的关键是一体化师资队伍建设,所以,在对一体化教师的标准有一个统一明确界定的基础上,应当明确一体化师资队伍建设的目标,建设一支教学质量高、结构合理的一体化课程教学队伍。通过我们调研分析,各院校虽然充分地认识到了一体化教师队伍建设的重要性和紧迫性,但也存在一些需要进一步更新观念、改进措施的问题。带有共性的主要问题是:
1.对于师资培训的重要性认识不足
一体化教学改革对于教师来讲是一项富于挑战性的、全新的事业。教师不仅要更新观念、创新教学方法,而且需要不断补充更新自己的业务知识、职业技能,才能保证自己的知识和技能水平能够满足一体化教学的需要。因此,作为技工院校来讲,应当有计划地、连续不断地开展理论和实际操作技能师资培训,才能保证一体化教学改革的持续发展。
2.一体化师资评价体系需要完善
建立一套科学规范的师资评价体系,是激励教师不断进取,积极向一体化方向转变的有效手段。如果没有一套科学规范的评价指标和方法,对教师的评价显失公平和客观,就会影响教师的积极性和主动性,在一定程度上影响一体化师资队伍建设。
3.对于一体化师资团队建设的重要性认识不足
一体化课程改革是一项系统工程,对于每个专业来讲,不能仅局限于一、二门或少数几门课程实施一体化教学,要使教学活动达到人才培养目标的要求,应当全面实施一体化教学。每个专业的一体化师资应当是一个团队,而不是一个或某几个教师。一些院校由于师资队伍状况的原因,仅仅在一门或少数课程中实施一体化教学,显然会影响学生综合职业能力的提高。
三、一体化师资培养途径探讨
在实施一体化教学改革的过程中,通过我们同各院校的交流与探讨,对一体化师资队伍的培养途径进行了分析和归纳。
1.制定科学规范的师资培训体系
作为学校来讲,应当明确对教师的培训决不是消费,而是一种投资,它的产出是为社会培养合格的技能人才,也是为学校的可持续发展奠定前提基础,其收益会远大于投入。在实施一体化教学过程中,教师要不断地更新观念,创新教学方法,对于“项目教学法” “任务驱动法” “模块教学法” “分层教学法”等适用于一体化教学的有效方法,需要教师认真地研习和探讨。这便需要组织教师进行校内外的培训。所以,各院校建立一套有效的师资培训体系是必要的。
技工院校师资培训体系应主要包括以下运行程序和管理规范:
(1)确定师资培训目标。以各专业培养目标为依据,开展师资培训需求分析。首先,对每位教师现有的知识、能力进行科学的量化分析。其次,对教师完成培养目标所需要具备的知识、能力进行界定。把教师所需要的能力和其现有的能力进行比较,之间的差距就是进行师资培训的目标。
(2)制定培训方案。根据师资培训目标制定出对各位教师培训的具体方案,包括培训的时间、地点、形式、方法、课程内容、教材选用、师资选择、所需设施等等。
(3)培训过程的实施与监督。在对教师进行培训的过程中,应及时对培训实施的进展和效果等方面的信息进行及时的反馈,监督和保证培训的有效实施,并对需要调整的方面做出及时的反应。
(4)评估培训效果。在培训过程中,特别是在培训结束后,对培训效果进行认真的评估,包括对培训实施单位的评估,即选择的培训单位是否实现了对师资培训目标的要求;对参加培训教师的学习效果进行评估,评价其是否完成了培训目标的要求。
通过对以上各步骤进行综合分析、评价,总结出每次培训的综合报告。为下一周期开展更有效的师资培训,提出具体的改进意见。
2.构建校企合作师资队伍建设的有效机制
在当前形势下,各学校不仅要把校企合作当做一种教学模式,而且应当作为开展一体化师资队伍建设的有效机制,通过规范运行校企合作运行机制,不断地提高师资队伍的整体水平。
(1)通过校企合作,为不断提高教师的实践能力和技能水平提供保证。行政主管部门已明确规定技工院校的专业课教师、实习指导教师,每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线参加实践的制度。把企业实践作为教师继续教育的一种重要形式。通过企业实践,跟踪生产服务一线技术的发展,切实提高实践操作能力,为教师向一体化方向发展,不断提高一体化教学能力提供保障。
各学校只有同相关企业建立了稳定的合作关系,才能保证教师按规定到企业参加实践学习。
(2)通过校企合作,为建立一支稳定的兼职教师队伍提供保证。技工院校建设一支兼职教师队伍,通过相互交流与学习,使他们成为能够胜任一体化教学的教师,是一体化师资队伍建设的重要措施。因为,从相关企业中聘用的兼职教师,不仅具有丰富的实践经验,而且,能够及时地向学生传授实用的技能和知识,更有效地实现培养目标的要求。技工院校应当把兼职教师作为一体化师资队伍建设的重要组成部分。
学校与企业只有在建立稳定合作关系的基础上,才能为学校聘用兼职教师提供保证。另外,通过兼职教师和专任教师的相互交流与借鉴,也能够促进一体化师资队伍整体水平的提高。
3.制定科学规范的一体化教师评价模式
加强师资队伍建设的一个重要环节就是要建立一个对教师进行激励和引导的科学机制,也就是要建立一个科学、公正的教师评价模式。当前,对教师进行评价的方法和理论很多,有的还建立了数学模型,实施对教师的评价。但是我们认为,大部分评价还是运用原有的评价理念,而要针对目前一体化教学改革进程中如何建立一科学规范的师资评价体系,需要进行深入的思考和研究。
对教师教学水平和教学能力的评价指标,应以一体化课程要求的培养目标为标准,在实施教学过程以后,以其客观的可以衡量的结果作为评价教学效果的主要指标。采用这样的指标,可以更客观地反映出教师的教学态度和教学水平。只要我们能够对一体化课程设计一组客观的评价指标,就能够以客观结果来对教师的教学效果和教学水平进行更加真实、准确的评价。只有以培养目标为导向对教师采取客观公正的评价模式,才能激励和引导教师不断地提高自身的业务和技能水平,才能真正地引导教师在教学过程中坚持以学生的成长为中心,才能推动一体化师资队伍整体水平的不断提高。
4.注重一体化师资团队建设
一体化教学改革是一项系统工程,每一个专业在实施一体化教学改革的过程中,要以课程体系的系统性和技能人才成长规律性为前提,全面地实施一体化课程教学,这就需要配备相应的一体化师资团队。各院校应结合各自的实际情况,在进行教学改革的过程中,针对技能人才培养目标的实际需要,系统地筹划师资团队建设,保证一体化教学改革取得实际成效。
(作者单位:天津市职业技能培训研究室)