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【摘要】英语学科核心素养强调高中英语教学需关注学生思维品质的培养。读后续写在实现读写有效结合的基础上，实现学生思维品质的提升。本文就思维品质培养视角下高中英语读后续写教学策略进行探究，阐述了如何在读后续写指导过程中提升学生的思维品质，提高英语学科核心素养。
【关键词】思维品质;高中英语;读后续写
【作者简介】王莉萍，江苏省常州市武进区横山桥高级中学。
2021年江苏省高考英语试题出现读后续写这一题型以来，给英语教师带来了新的挑战，如何进行有效的写作教学成为教师们热切关注的话题。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力，关注学生把握短文关键信息和语言特点的能力、对语篇结构的把控能力和创造性思维能力，对学生思维能力提出了更高的要求。学生在这一新题型写作中存在的一个主要问题是过于注重作文语言的华丽和辞藻的堆砌，却忽视思想内容的行成过程，在写作过程中具体表现为：1. 原材料读不懂;2. 续写内容偏离主题;3. 续写内容不合乎逻辑。这些问题都归结于一个主要原因：学生在读和写的过程中缺少英语思辨能力。
學生缺乏英语思辨能力，也就是我们所强调的英语思维，是传统高中英语教学中的一个问题。英语教学中对学生英语综合运用能力的培养目标，实际上就是锻炼学生英语思维，需要学生在学习输入的基础上，能够有更强的表达能力，实现英语输出。因此，在指导读后续写的过程中培养学生的思维品质尤其重要。2017年《普通高中英语课程标准》指出，英语学科的育人价值是英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，对思维品质的关注致力于帮助学生提高分析和解决问题的能力，对事物做出正确的判断。读后续写不是严格意义上的创作，在审题和构思的过程中需要较高的思维含量，因此高中英语写作教学也面临更高的要求和目标，即如何在提高学生语言能力的同时培养他们的思辨能力。这就需要教师在读后续写指导的过程中注重学生思维品质的培养，才能提高学生的阅读和写作能力，避免写作中的失误而达到较好的写作效果。
一、读懂原文，快速提取线索
在读后续写写作指导中，教师应关注学生对原文文本的理解与分析，给予学生充足的阅读时间，并通过各种形式的互动，给出相应的指导，以促使学生积极融入至文本解读中。读后续写原文多为记叙文，教师应引导学生从记叙文的各要素出发，设置各种提问，激发学生思维，带领学生充分理解原文。教师可以用表格的形式带领学生把文章的信息进行整理，理清文章结构，这是文章理解的第一步。如，教师可带领学生分析记叙文的基本要素，即setting， character（s）， plot， theme等，并把要素分析设计成如下表格让学生从原文中快速寻找信息，理清文章思路：
表格的形式直观性较强，能有效激发学生对原文信息的寻找和思考，有助于其更快速地理清故事情节和基本信息，为续写做好铺垫。
对原文信息的理解也可以设置成填空形式，启发学生边读边填空，梳理文章基本信息。如，读完一篇文章，让学生试着填写以下信息：
1. Read for writing style： _____________
person （人称）：_________________
tense （时态）：__________________
2. Read for basic elements：
who：___________________________
when：__________________________
where：_________________________
3. Read for conflict/problem （what）： ________________________________
4. Read for theme： ______________________________________________
不管设计哪种形式帮助学生理解原文，教师都要引导学生紧扣主题，透彻地理解原文，以使续写能与原文在体裁、结构、写作手法等方面保持一致。
二、确定文章主题，把握文章主线
在理解原文的基础上开始进行续写，重在对两个段首句信息的捕捉。笔者尝试了用“两个问题”启发学生思维的方法帮助学生理解原文。如，三模考试中的读后续写，叙述的是“我”参加两次跑步比赛的经历。在第一次比赛中，由于受到了同时参赛的一对夫妻的干扰而输了比赛。而续写要求描述“我”吸取教训，经过努力训练后第二次参加比赛怎样赢得比赛的经历。为了加深学生对作者意图的理解，有效指导续写，笔者结合续写部分两段内容的首句各提出两个问题，引起和下文的自然连接。如续写第一段的首句为“This guy’s attitude built a fire in me for the next race！”，笔者先鼓励学生找出这句话中的关键词，即“built a fire in me” 和“the next race”。根据这两个关键词，笔者设置了以下两个问题：
1. What was my feeling about the guy‘s attitude？
2. What did I do for the next race？
第一个问题是启发学生对原句中“built a fire in me”的思考和理解。在阅卷过程中发现，部分学生对文中的“我”在经历了第一次比赛后的心情产生了误解，认为那对夫妻在比赛中的行为“激怒”了“我”。事实上这里“built a fire in me”应理解为“His attitude motivated me to perform better and determine to win the race”，这才能保持和原文作者意图相一致，并符合读后续写“传递正能量”、 “表达积极情感态度”的原则。因此，第一个问题的设计是为了帮助学生理解原文和作者的意图，把握好续写的方向。第二个问题“What did I do for the next race？”可以启发学生对本段续写内容的预测和展开。设置提问的主要意义就是教师以互动的教学方式，让学生对读后续写相关材料进行解读，并引导学生对文本实施正确的处理，以有效克服学生对读后续写的畏惧心理，写出合乎逻辑的文章。 在读后续写的最后，部分学生对主题的把握不明确，甚至“跑偏”，这就要求教师带领学生在理解原文的基础上，启发学生对整篇文章主题的思考。还是以本次三模考试读后续写为例，有学生把文章主题定为表现参赛夫妻的互助和关爱，对此，笔者要求学生再次阅读续写段落给出的两句话，指导学生发现本篇文章的主要人物应该是“我”，而在此之前对于续写第一段中“built a fire in me”的详细分析，也可以顺利带领学生恰当地把握本篇文章的主题。而还有学生把本文的主题理解为“竞争”，在续写部分描述“我”怎样以同样的方式“报复”对方而取得胜利。读后续写的主题应积极向上，内容传递真善美，要能传递正能量。显然这部分学生的审题出现了失误。本篇文章主题主要涉及个人自我成长，应围绕 “我”在被激励之后怎样下定决心并通过自身努力赢得比赛展开。因此，教师应在引导学生思考与人相处时的正确态度和做法，同时帮助其树立真善美的价值观。
三、激活话题词汇，合理发展情节
在把握文章主题和分析续写两端段首句之后，如何启发学生在情节和语义上延展和逻辑上接续原文，是教师在讲解两段如何展开时思考的重点。如在本次考试作文第二段的续写中要描写“我”参加跑步比赛的过程，这就涉及跑步动作的描写。由于跑步是学生已有的经历，教师可以启发学生想象跑步的过程。笔者提出了以下问题：
1. What were the movements of my arms and legs when I was running？ What about my breath？
2. What were my thoughts while I was running？
这几个问题能有效引起学生对跑步过程的思考，以此对跑步时身体各部分的动作以及心理活动等展开详细的描写。结合之前练习过的片段作文关于跑步的描写，笔者尝试调动学生对相关词句进行回忆，如“Jack's legs ached and his breath burned in his lungs.” “He had difficulty breathing.” “He was short of breath.”以及“With determination， he passed the finish line and ranked first.”等，并鼓勵学生把这些语句灵活运用到续写文章中去。在平时，教师还应鼓励学生多接触语言素材，多读文章、多积累词句，把学生的已有认知和新鲜的语言材料相结合，在不断操练的过程中，学生能逐渐对动作、心理等进行准确、详细地描写。
教师在指导读后续写写作时，要善于设计多样性任务来培养学生的创新思维。读后续写这个题型具有一定的开放性，续写的结果也是多样的，更加考验学生的想象力，要鼓励学生大胆地精心构思和合理创编，这样才能够写出更高质量的续写作品。一方面教师可以开展头脑风暴的教学模式，鼓励学生自己借助语言描写故事的内容，学生具备了创造性的思维，他们续写的内容也会具有丰富性和多样性;另一方面可以鼓励学生进行二次续写，即在原来续写的基础上让学生再次分析原文和自己的续写，进一步锻炼学生的创造性思维。经过修改和打磨的文章必将更加出色，也可以让学生对于续写的兴趣更加的浓烈。
总而言之，思维品质对于学生读写能力的提高具有很大的作用，读后续写为培养学生思维品质提供了有利的条件。教师要把握课堂教学时机，多角度设计教学任务，对学生展开有效的思维品质的训练，使得学生的思维品质得到真正的提升，从而提高英语学科核心素养和读后续写的质量。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
[3]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育，2019（03）：55.
[4]王丽梅，李旭争.基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析[J].中小学英语教学与研究，2019（02）：43-46，60.
【关键词】思维品质;高中英语;读后续写
【作者简介】王莉萍，江苏省常州市武进区横山桥高级中学。
2021年江苏省高考英语试题出现读后续写这一题型以来，给英语教师带来了新的挑战，如何进行有效的写作教学成为教师们热切关注的话题。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力，关注学生把握短文关键信息和语言特点的能力、对语篇结构的把控能力和创造性思维能力，对学生思维能力提出了更高的要求。学生在这一新题型写作中存在的一个主要问题是过于注重作文语言的华丽和辞藻的堆砌，却忽视思想内容的行成过程，在写作过程中具体表现为：1. 原材料读不懂;2. 续写内容偏离主题;3. 续写内容不合乎逻辑。这些问题都归结于一个主要原因：学生在读和写的过程中缺少英语思辨能力。
學生缺乏英语思辨能力，也就是我们所强调的英语思维，是传统高中英语教学中的一个问题。英语教学中对学生英语综合运用能力的培养目标，实际上就是锻炼学生英语思维，需要学生在学习输入的基础上，能够有更强的表达能力，实现英语输出。因此，在指导读后续写的过程中培养学生的思维品质尤其重要。2017年《普通高中英语课程标准》指出，英语学科的育人价值是英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，对思维品质的关注致力于帮助学生提高分析和解决问题的能力，对事物做出正确的判断。读后续写不是严格意义上的创作，在审题和构思的过程中需要较高的思维含量，因此高中英语写作教学也面临更高的要求和目标，即如何在提高学生语言能力的同时培养他们的思辨能力。这就需要教师在读后续写指导的过程中注重学生思维品质的培养，才能提高学生的阅读和写作能力，避免写作中的失误而达到较好的写作效果。
一、读懂原文，快速提取线索
在读后续写写作指导中，教师应关注学生对原文文本的理解与分析，给予学生充足的阅读时间，并通过各种形式的互动，给出相应的指导，以促使学生积极融入至文本解读中。读后续写原文多为记叙文，教师应引导学生从记叙文的各要素出发，设置各种提问，激发学生思维，带领学生充分理解原文。教师可以用表格的形式带领学生把文章的信息进行整理，理清文章结构，这是文章理解的第一步。如，教师可带领学生分析记叙文的基本要素，即setting， character（s）， plot， theme等，并把要素分析设计成如下表格让学生从原文中快速寻找信息，理清文章思路：
表格的形式直观性较强，能有效激发学生对原文信息的寻找和思考，有助于其更快速地理清故事情节和基本信息，为续写做好铺垫。
对原文信息的理解也可以设置成填空形式，启发学生边读边填空，梳理文章基本信息。如，读完一篇文章，让学生试着填写以下信息：
1. Read for writing style： _____________
person （人称）：_________________
tense （时态）：__________________
2. Read for basic elements：
who：___________________________
when：__________________________
where：_________________________
3. Read for conflict/problem （what）： ________________________________
4. Read for theme： ______________________________________________
不管设计哪种形式帮助学生理解原文，教师都要引导学生紧扣主题，透彻地理解原文，以使续写能与原文在体裁、结构、写作手法等方面保持一致。
二、确定文章主题，把握文章主线
在理解原文的基础上开始进行续写，重在对两个段首句信息的捕捉。笔者尝试了用“两个问题”启发学生思维的方法帮助学生理解原文。如，三模考试中的读后续写，叙述的是“我”参加两次跑步比赛的经历。在第一次比赛中，由于受到了同时参赛的一对夫妻的干扰而输了比赛。而续写要求描述“我”吸取教训，经过努力训练后第二次参加比赛怎样赢得比赛的经历。为了加深学生对作者意图的理解，有效指导续写，笔者结合续写部分两段内容的首句各提出两个问题，引起和下文的自然连接。如续写第一段的首句为“This guy’s attitude built a fire in me for the next race！”，笔者先鼓励学生找出这句话中的关键词，即“built a fire in me” 和“the next race”。根据这两个关键词，笔者设置了以下两个问题：
1. What was my feeling about the guy‘s attitude？
2. What did I do for the next race？
第一个问题是启发学生对原句中“built a fire in me”的思考和理解。在阅卷过程中发现，部分学生对文中的“我”在经历了第一次比赛后的心情产生了误解，认为那对夫妻在比赛中的行为“激怒”了“我”。事实上这里“built a fire in me”应理解为“His attitude motivated me to perform better and determine to win the race”，这才能保持和原文作者意图相一致，并符合读后续写“传递正能量”、 “表达积极情感态度”的原则。因此，第一个问题的设计是为了帮助学生理解原文和作者的意图，把握好续写的方向。第二个问题“What did I do for the next race？”可以启发学生对本段续写内容的预测和展开。设置提问的主要意义就是教师以互动的教学方式，让学生对读后续写相关材料进行解读，并引导学生对文本实施正确的处理，以有效克服学生对读后续写的畏惧心理，写出合乎逻辑的文章。 在读后续写的最后，部分学生对主题的把握不明确，甚至“跑偏”，这就要求教师带领学生在理解原文的基础上，启发学生对整篇文章主题的思考。还是以本次三模考试读后续写为例，有学生把文章主题定为表现参赛夫妻的互助和关爱，对此，笔者要求学生再次阅读续写段落给出的两句话，指导学生发现本篇文章的主要人物应该是“我”，而在此之前对于续写第一段中“built a fire in me”的详细分析，也可以顺利带领学生恰当地把握本篇文章的主题。而还有学生把本文的主题理解为“竞争”，在续写部分描述“我”怎样以同样的方式“报复”对方而取得胜利。读后续写的主题应积极向上，内容传递真善美，要能传递正能量。显然这部分学生的审题出现了失误。本篇文章主题主要涉及个人自我成长，应围绕 “我”在被激励之后怎样下定决心并通过自身努力赢得比赛展开。因此，教师应在引导学生思考与人相处时的正确态度和做法，同时帮助其树立真善美的价值观。
三、激活话题词汇，合理发展情节
在把握文章主题和分析续写两端段首句之后，如何启发学生在情节和语义上延展和逻辑上接续原文，是教师在讲解两段如何展开时思考的重点。如在本次考试作文第二段的续写中要描写“我”参加跑步比赛的过程，这就涉及跑步动作的描写。由于跑步是学生已有的经历，教师可以启发学生想象跑步的过程。笔者提出了以下问题：
1. What were the movements of my arms and legs when I was running？ What about my breath？
2. What were my thoughts while I was running？
这几个问题能有效引起学生对跑步过程的思考，以此对跑步时身体各部分的动作以及心理活动等展开详细的描写。结合之前练习过的片段作文关于跑步的描写，笔者尝试调动学生对相关词句进行回忆，如“Jack's legs ached and his breath burned in his lungs.” “He had difficulty breathing.” “He was short of breath.”以及“With determination， he passed the finish line and ranked first.”等，并鼓勵学生把这些语句灵活运用到续写文章中去。在平时，教师还应鼓励学生多接触语言素材，多读文章、多积累词句，把学生的已有认知和新鲜的语言材料相结合，在不断操练的过程中，学生能逐渐对动作、心理等进行准确、详细地描写。
教师在指导读后续写写作时，要善于设计多样性任务来培养学生的创新思维。读后续写这个题型具有一定的开放性，续写的结果也是多样的，更加考验学生的想象力，要鼓励学生大胆地精心构思和合理创编，这样才能够写出更高质量的续写作品。一方面教师可以开展头脑风暴的教学模式，鼓励学生自己借助语言描写故事的内容，学生具备了创造性的思维，他们续写的内容也会具有丰富性和多样性;另一方面可以鼓励学生进行二次续写，即在原来续写的基础上让学生再次分析原文和自己的续写，进一步锻炼学生的创造性思维。经过修改和打磨的文章必将更加出色，也可以让学生对于续写的兴趣更加的浓烈。
总而言之，思维品质对于学生读写能力的提高具有很大的作用，读后续写为培养学生思维品质提供了有利的条件。教师要把握课堂教学时机，多角度设计教学任务，对学生展开有效的思维品质的训练，使得学生的思维品质得到真正的提升，从而提高英语学科核心素养和读后续写的质量。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
[3]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育，2019（03）：55.
[4]王丽梅，李旭争.基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析[J].中小学英语教学与研究，2019（02）：43-46，60.