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美国是一个教育大国，也是一个教育强国。不久前，笔者有幸参加了由市教育局组织的第25期赴美校长培训班。在这一个多月的时间里，笔者参观了10 多所美国的中小学校，通过一个多月的参观交流，笔者了解了美国中小学的一些教育情况。
刚开始时，在笔者这样一个有着20多年教龄的中国教师眼中，美国的学校很特别，特别到让作了20多年教师的笔者有些难以接受。如他们的课堂太过随意，学生上课或坐或站，或吃或喝，甚至趴在地上都行。还有，他们的图书室里面有壁炉，烧着明亮而温暖的火光，此外，学校的所有的墙角、桌角都是圆形的……但是随着了解的逐步深入，种种现象又开始让人从中体会到美国教育充满人性化的东西，而这里有很多是值得中国的教育者借鉴和深思的。
陪读的妈妈——对问题孩子的重视
学校每年9月开学的时候，几乎都会遇到三五个哭着闹着要父母接回家的一年级孩子。每当这时，老师总是振振有词地劝眼泪汪汪的父母或爷爷奶奶放心回家，说“孩子交给我们就行了”，这样做好像从来没有怎么考虑孩子的心理感受。而在美国的小学包括幼儿园在内，遇到这种情况，学校会允许这些有需要的孩子的父母或长辈陪读一段时间，最长的甚至长达一年。当参观的教育者问他们为什么这么做时，他们会说，孩子哭闹，说明他们有这样的心理需要，如果强制他们分开的话，会给孩子幼小的心灵造成一种不可知的伤害。震惊，惊讶，中国的教育者何时为幼小的孩子这样考虑过？
没有直角的学校——对学生安全的周到考虑
参观团发现，在参观交流的10多所学校里，有一个共同的特点，就是所有的学校设备设施，包括课桌椅、墙角、台阶角、篮球架的柱子等等都是圆形或弧形的，室内的篮球板是悬挂起来的，没有柱子。有一间学校的学生凳子的四个脚是用网球垫着的。如此周密细心的安全考虑，真的让人感动。
而在中国，教师们更多想的是通过限制学生的活动来保证他们的安全，不许下课打闹，下学后马上回家不能在学校逗留，让家长签各种承诺书以剔除学校在各种事故中的责任。看，我国的教育者更多的是站在自己的角度想问题，而美国的教育者则是站在学生的角度想问题，这就是本质的区别。
一边吃早餐一边上课——随意的课堂
和中国的情况不同，美国学校的班级人数不多，一般15-25人左右，但是比较热闹随意。有几次参观团听早上第一节课，都有学生迟到。迟到的学生进课室后，坐下后很自然地拿出早餐边吃边听，其他学生则或坐着或趴着上课。老师提问也很有意思，有时候把糖扔到谁身上就谁回答，答对了那糖就是他的，答错了那糖就由他扔给另外一个同学来回答。有时候拿一个网球扔给谁就是谁回答，下一个问题则由刚刚回答过问题的学生来决定把球扔给谁。学生回答问题也很随意，不用站起来，且他们回答问题时都落落大方，无论对错。有时候上课开始前会有一个简单的分享会，由孩子们讲过去的周六日有趣的事情，有时候上课到一半的时候老师会叫学生一起围坐在地下做游戏。
反观中国的课堂，总是强调纪律，强调比比谁坐得好而不是谁做得好。这不仅要引发中国教育者的思考，为什么中国的学生没有美国的思维活跃，没有他们的创造性，是不是行动上清规戒律太多束缚了中国学生的思维？还是行动的自由带来美国学生思想上的解放呢？
用竖式计算857÷100——尊重差生
有一天上午在PAUL CUFFEE SCHOOL听了一节五年级的数学课，笔者深有感触。
该班有19个学生，三个老师在一起上这一节数学课。笔者觉得奇怪，为什么那么少的学生还要三个老师一起上呢？于是，笔者走近学生仔细观察，发现其中两个学生正在认真地用竖式算857÷100，一旁有一个老师在耐心地指导。得出答案后，学生又一丝不苟地用乘法进行验算。终于正确的完成了，学生长舒了一口气，老师则及时伸出了大拇指，孩子露出了自信的笑容。而这时其他同学在另外两个老师的指导下正在完成其他更加有挑战性的题。
笔者觉得这才是真正意义上的尊重学生。尊重学生既要尊重学生的个体差异，也要尊重学生的人格尊严。这里，老师单独的辅导程度较差的学生，体现了对学生个体差异的尊重。老师没有因为学生连这么简单的除法都要用竖式来计算而认为孩子蠢，而是耐心指导。直到孩子完成作业后，老师及时的伸出了大拇指，给了孩子尊严和自信，多么难能可贵！
在国内，由于学校大多是大班级教学，再加上一个老师所负责的学生人数太多，而且为了达到一定的合格率和优秀率，各科老师在课堂上或是不理差生，或是对他们冷嘲热讽，或是对他们不争气的吼叫，让差生整天处于一种恐惧不安和完全无人格尊严的状态之中，慢慢地孩子大部分都会变得内向或者特别调皮，最终什么也没学好。而在这方面，美国这节课中的分层教学做得就很成功，是真正照顾到了每个孩子的发展，非常的人性化，这样孩子可以根据自己的学习能力达到其力所能及的程度，也给学习能力较差一点的孩子创造了一个机会，让他们都学有所得。特别是差生的自尊心得到了一定程度的保护，让他们从小有一个较为完善的心态和自信的心理。
做你自己——尊重学生的个性差异
我国素质教育的目标是：面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
但是，真正能做到尊重学生个性、以学生主动发展为本、尊重学生的个性发展的教育在中国却寥寥无几，更多的是以应试教育为基础，以分数定论。而此次对美国学校的参观，让笔者有了更深入的思考。
曾经有人问过美国的一些学生，长大以后干什么，回答是各式各样的。有喜欢当桥梁建筑师的，有喜欢当兽医的，有想做导演的，有想入选NBA篮球宝贝的，有想当专职小丑的……美国的老师认为，每个学生都是不同的，正如他们的种族、文化、外貌、服装、兴趣爱好不同一样，也正如他们交来的作业不同一样，他们每个人的未来也必将不同。 “做你自己”，很多老师和家长会这样对学生说。未来的他们，也许会成为律师、医生、军人、公司白领或娱乐明星，也许会成为修路工、清洁工、卡车司机甚至街头的流浪者，但那都是他们自己的选择。教师的职责，是激起他们的求知欲望，培养他们的学习能力，确保每个人都有学习的机会。
并不是所有人都能、都必须成为知识精英和社会显达，所以，每个班上都有“资优生”“一般生”和“需要格外关注的学生”。作为教师，应该设法使他们都能在你的课堂上有所收获，而不是用同一根尺子去衡量所有学生。
图书室的壁炉——给孩子阳光般的温暖
参观团参观的时候，正是美国的冬天，气温大约在0度左右。在NASHOBA BROOKS SCHOOL宽敞的图书室的阅读区里，有两个穿着单薄的学生斜坐在柔软的沙发上旁若无人地看书，对参观团的这些不速之客连眼角都不扫一下，旁边壁炉里温暖的火光把他们的脸映得通红。笔者一方面惊异于学生读书的专注，另一方面赞叹学校对孩子们无微不至的关怀。除此之外，笔者还在三年级的课室一角，贴着每一个孩子的生日和他们的相片以及特长的介绍，据说每到孩子的生日老师都会送出一份特别的生日礼物。
“我喜欢他们”——关注有障碍的孩子
马塞诸塞州一所公立布洛克顿高中有智障和残疾学生随班就读。让人感动的是，参观团所见到的每一位教师，脸上都洋溢着灿烂的笑容，主动与参观团的人打招呼，用中文说“你好”，尽管语言不够流利，但那种热情非常让人感动。更加令参观团难忘的是正在辅导智障学生老师的行为，面对这些或先天身体残障，或学习心理有障碍的学生，老师们鼓励孩子们和参观团的人握手问好，这一举一动充满真心关爱。
初次见面，人们会产生一种本能的同情，但很难从心底里产生爱意，然而这些可爱的老师们并没有觉得教育智障生是一种负担和痛苦，他们乐观阳光，浑身洋溢着育人的快乐和幸福，爽朗的大笑声常常感染着每一位参观者和他们身边的孩子们。问他们为什么如此乐观豁达，有一个老师说：“我喜欢他们”。这么令人感动的回答是笔者闻所未闻、听所未听的。在中国的学校，人们更多的听到的是：你怎么这么笨！你这次再考不及格就怎么怎么样！而美国的教师却反其道而行，用笑容感染学生，感染了参观团。
当然，美国的教育也并非尽善尽美。作为一名访问学者，在美国只有短短的一个多月时间，最多只能说是管中窥豹吧。美国的教育缺陷和局限也是同样存在，但是他们教育的人性化确实给笔者留下了深深的印象。毫无疑问，这是值得作为中国教育者学习和借鉴的。
（作者单位：广东省深圳市大鹏新区大鹏中心小学 ）
刚开始时，在笔者这样一个有着20多年教龄的中国教师眼中，美国的学校很特别，特别到让作了20多年教师的笔者有些难以接受。如他们的课堂太过随意，学生上课或坐或站，或吃或喝，甚至趴在地上都行。还有，他们的图书室里面有壁炉，烧着明亮而温暖的火光，此外，学校的所有的墙角、桌角都是圆形的……但是随着了解的逐步深入，种种现象又开始让人从中体会到美国教育充满人性化的东西，而这里有很多是值得中国的教育者借鉴和深思的。
陪读的妈妈——对问题孩子的重视
学校每年9月开学的时候，几乎都会遇到三五个哭着闹着要父母接回家的一年级孩子。每当这时，老师总是振振有词地劝眼泪汪汪的父母或爷爷奶奶放心回家，说“孩子交给我们就行了”，这样做好像从来没有怎么考虑孩子的心理感受。而在美国的小学包括幼儿园在内，遇到这种情况，学校会允许这些有需要的孩子的父母或长辈陪读一段时间，最长的甚至长达一年。当参观的教育者问他们为什么这么做时，他们会说，孩子哭闹，说明他们有这样的心理需要，如果强制他们分开的话，会给孩子幼小的心灵造成一种不可知的伤害。震惊，惊讶，中国的教育者何时为幼小的孩子这样考虑过？
没有直角的学校——对学生安全的周到考虑
参观团发现，在参观交流的10多所学校里，有一个共同的特点，就是所有的学校设备设施，包括课桌椅、墙角、台阶角、篮球架的柱子等等都是圆形或弧形的，室内的篮球板是悬挂起来的，没有柱子。有一间学校的学生凳子的四个脚是用网球垫着的。如此周密细心的安全考虑，真的让人感动。
而在中国，教师们更多想的是通过限制学生的活动来保证他们的安全，不许下课打闹，下学后马上回家不能在学校逗留，让家长签各种承诺书以剔除学校在各种事故中的责任。看，我国的教育者更多的是站在自己的角度想问题，而美国的教育者则是站在学生的角度想问题，这就是本质的区别。
一边吃早餐一边上课——随意的课堂
和中国的情况不同，美国学校的班级人数不多，一般15-25人左右，但是比较热闹随意。有几次参观团听早上第一节课，都有学生迟到。迟到的学生进课室后，坐下后很自然地拿出早餐边吃边听，其他学生则或坐着或趴着上课。老师提问也很有意思，有时候把糖扔到谁身上就谁回答，答对了那糖就是他的，答错了那糖就由他扔给另外一个同学来回答。有时候拿一个网球扔给谁就是谁回答，下一个问题则由刚刚回答过问题的学生来决定把球扔给谁。学生回答问题也很随意，不用站起来，且他们回答问题时都落落大方，无论对错。有时候上课开始前会有一个简单的分享会，由孩子们讲过去的周六日有趣的事情，有时候上课到一半的时候老师会叫学生一起围坐在地下做游戏。
反观中国的课堂，总是强调纪律，强调比比谁坐得好而不是谁做得好。这不仅要引发中国教育者的思考，为什么中国的学生没有美国的思维活跃，没有他们的创造性，是不是行动上清规戒律太多束缚了中国学生的思维？还是行动的自由带来美国学生思想上的解放呢？
用竖式计算857÷100——尊重差生
有一天上午在PAUL CUFFEE SCHOOL听了一节五年级的数学课，笔者深有感触。
该班有19个学生，三个老师在一起上这一节数学课。笔者觉得奇怪，为什么那么少的学生还要三个老师一起上呢？于是，笔者走近学生仔细观察，发现其中两个学生正在认真地用竖式算857÷100，一旁有一个老师在耐心地指导。得出答案后，学生又一丝不苟地用乘法进行验算。终于正确的完成了，学生长舒了一口气，老师则及时伸出了大拇指，孩子露出了自信的笑容。而这时其他同学在另外两个老师的指导下正在完成其他更加有挑战性的题。
笔者觉得这才是真正意义上的尊重学生。尊重学生既要尊重学生的个体差异，也要尊重学生的人格尊严。这里，老师单独的辅导程度较差的学生，体现了对学生个体差异的尊重。老师没有因为学生连这么简单的除法都要用竖式来计算而认为孩子蠢，而是耐心指导。直到孩子完成作业后，老师及时的伸出了大拇指，给了孩子尊严和自信，多么难能可贵！
在国内，由于学校大多是大班级教学，再加上一个老师所负责的学生人数太多，而且为了达到一定的合格率和优秀率，各科老师在课堂上或是不理差生，或是对他们冷嘲热讽，或是对他们不争气的吼叫，让差生整天处于一种恐惧不安和完全无人格尊严的状态之中，慢慢地孩子大部分都会变得内向或者特别调皮，最终什么也没学好。而在这方面，美国这节课中的分层教学做得就很成功，是真正照顾到了每个孩子的发展，非常的人性化，这样孩子可以根据自己的学习能力达到其力所能及的程度，也给学习能力较差一点的孩子创造了一个机会，让他们都学有所得。特别是差生的自尊心得到了一定程度的保护，让他们从小有一个较为完善的心态和自信的心理。
做你自己——尊重学生的个性差异
我国素质教育的目标是：面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
但是，真正能做到尊重学生个性、以学生主动发展为本、尊重学生的个性发展的教育在中国却寥寥无几，更多的是以应试教育为基础，以分数定论。而此次对美国学校的参观，让笔者有了更深入的思考。
曾经有人问过美国的一些学生，长大以后干什么，回答是各式各样的。有喜欢当桥梁建筑师的，有喜欢当兽医的，有想做导演的，有想入选NBA篮球宝贝的，有想当专职小丑的……美国的老师认为，每个学生都是不同的，正如他们的种族、文化、外貌、服装、兴趣爱好不同一样，也正如他们交来的作业不同一样，他们每个人的未来也必将不同。 “做你自己”，很多老师和家长会这样对学生说。未来的他们，也许会成为律师、医生、军人、公司白领或娱乐明星，也许会成为修路工、清洁工、卡车司机甚至街头的流浪者，但那都是他们自己的选择。教师的职责，是激起他们的求知欲望，培养他们的学习能力，确保每个人都有学习的机会。
并不是所有人都能、都必须成为知识精英和社会显达，所以，每个班上都有“资优生”“一般生”和“需要格外关注的学生”。作为教师，应该设法使他们都能在你的课堂上有所收获，而不是用同一根尺子去衡量所有学生。
图书室的壁炉——给孩子阳光般的温暖
参观团参观的时候，正是美国的冬天，气温大约在0度左右。在NASHOBA BROOKS SCHOOL宽敞的图书室的阅读区里，有两个穿着单薄的学生斜坐在柔软的沙发上旁若无人地看书，对参观团的这些不速之客连眼角都不扫一下，旁边壁炉里温暖的火光把他们的脸映得通红。笔者一方面惊异于学生读书的专注，另一方面赞叹学校对孩子们无微不至的关怀。除此之外，笔者还在三年级的课室一角，贴着每一个孩子的生日和他们的相片以及特长的介绍，据说每到孩子的生日老师都会送出一份特别的生日礼物。
“我喜欢他们”——关注有障碍的孩子
马塞诸塞州一所公立布洛克顿高中有智障和残疾学生随班就读。让人感动的是，参观团所见到的每一位教师，脸上都洋溢着灿烂的笑容，主动与参观团的人打招呼，用中文说“你好”，尽管语言不够流利，但那种热情非常让人感动。更加令参观团难忘的是正在辅导智障学生老师的行为，面对这些或先天身体残障，或学习心理有障碍的学生，老师们鼓励孩子们和参观团的人握手问好，这一举一动充满真心关爱。
初次见面，人们会产生一种本能的同情，但很难从心底里产生爱意，然而这些可爱的老师们并没有觉得教育智障生是一种负担和痛苦，他们乐观阳光，浑身洋溢着育人的快乐和幸福，爽朗的大笑声常常感染着每一位参观者和他们身边的孩子们。问他们为什么如此乐观豁达，有一个老师说：“我喜欢他们”。这么令人感动的回答是笔者闻所未闻、听所未听的。在中国的学校，人们更多的听到的是：你怎么这么笨！你这次再考不及格就怎么怎么样！而美国的教师却反其道而行，用笑容感染学生，感染了参观团。
当然，美国的教育也并非尽善尽美。作为一名访问学者，在美国只有短短的一个多月时间，最多只能说是管中窥豹吧。美国的教育缺陷和局限也是同样存在，但是他们教育的人性化确实给笔者留下了深深的印象。毫无疑问，这是值得作为中国教育者学习和借鉴的。
（作者单位：广东省深圳市大鹏新区大鹏中心小学 ）