论文部分内容阅读
[摘 要] 中职教学中应注重培养学生的说话能力，使学生养成良好的说话习惯，掌握各方面的说话技巧。中职幼教专业的学生作为未来的幼儿教师，其职业特性要求其必须“伶牙俐齿”“口若悬河”。结合中职语文教学，渗透口语训练，是提高中职生口语水平的可取途径，这不仅有利于加强学科间的相互联系，也将促成知识传授和技能训练的紧密结合，对于提高中职生基本技能和整体素质都是大有裨益的。
[关 键 词] 口语训练；中职；渗透；语文教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0126-01
随着社会的发展，人们交往日益频繁，口语使用的范围和频率迫切要求加速提高口头表达能力。为此，在中职二年级教学中，开设了专业的口语课，但在时间上远远满足不了学生口语训练的要求，也难以达到理想的效果。然而，结合中职语文教学，渗透口语训练，又是提高中职生口语水平的可取途径。下面笔者就结合语文教学渗透口语训练浅谈自己的看法：
一、了解口语特点，提炼训练内容
口头语言同书面语言比较，有自身的特点，在中职生的口语训练中必须了解这些特点：（1）口语包括说和听的整个言语行为和过程，不单是说方在说，还有说方在听方心目中建立的听说形象。说和听结合起来才能达到交谈的目的，取得最佳的口语效果。听是说的基础，两者有同等重要的意义，它要求在口语训练中应从听和说两方面入手。（2）中职生的口语在理论、训练、实践等方面都是以普通话为基础的，它适合中职生的职业要求，也扩展了中职生运用语言的空间，口语训练的过程也应是一个推广普通话的过程。（3）口语好说易懂，方便灵活，有利于学生把平常积累的语言资源，在适当的情况下立刻表达出来，并且生动活泼，亲切自然，形式多样。中职生在口语训练的过程中，借音表意，以声传情，既使语言构成了生动的形象，同时也训练了自身思维的概括能力。（4）口语与书面语是互补的，而口语敏捷的反应、迅速的判断及借助声音和表情等手段表达复杂感情的形象，又是书面语所不及和无法达到的。在中职语文教学中渗透口语训练，必须把握口语的以上种种特点，各种训练方法应契合口语自身的特点，这样才会取得良好的效果。
中职语文教学内容很多，口语训练的内容很庞杂，结合语文教学，渗透口语训练的时候，应对训练加以提炼，这样才会提高口语训练的目的性和针对性，使口语训练能够结合有关语文教学内容有的放矢，长期持久地进行下去，这样也有利于克服口语训练的随意性，使中职生能够得到系统的、全面的口语训练。结合中职语文教学，应注意渗透以下技巧：（1）听辨技巧，口语是有听有说的进行，说得清可使对方听得明，听得清才使自己答得对，从而做出敏捷的反应。这样答话时才能把握中心，有的放矢，说到点子上。听辨技巧的训练将提高课堂教学效率，也利于“启发式”教学、“问答式”教学的顺利进行。（2）婉言技巧，包括暗语、双关语、模糊语等，婉言技巧的正确运用，将取得奇特的言语效果，增强语言表达的丰富性和主动性。（3）谦语技巧，我国自古是文明礼仪之邦，使用谦语、敬语是口语表达的优良传统。加强中职生谦语技巧训练，有利于形成良好的教育氛围和和谐的校园人际关系。
二、结合语文教学，寻求训练方法
幼教专业学生的口语表达要准确、简明、生动、得体、富有成效，就必须进行规范的训练。口语训练的方法多种多样，我认为口语训练过程中应解决好两个问题：（1）让学生“敢说”。（2）教学生“怎样说”。本着以上思想，我在语文教学中渗透口语训练时，注意了从心理训练和技能训练两方面入手，取得了较好的效果。
（一）克服恐惧，树立自信
恐惧是说话的最大心理障碍，在口语表达中，如果恐惧就会束缚自己的头脑和嘴，变得呆头呆脑，讲得乱七八糟。在实际教学中也常遇到这种情况：一些学生成绩较好，善于动脑筋思考问题，但如果在课堂上要求他站起来读书或回答问题，他会手足无措，不知该说什么好，即使能读书或回答问题，声音也小得让人难以听清楚。对于这样的学生，要多鼓励多帮助，让其克服胆怯心理，提高他的自信心，对他的每次练习做出中肯的评价，他就会越来越自信。
（二）听说并重，读述结合
朗读和背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。朗读背诵诗文内容，可提高学生正确而有表情的说话能力，增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把诗文的语言变成自己的语言，增加词汇量。
演讲和辩论训练，更是口语表达训练的良好途径，包括的技巧和内容很多，要经过长时间的基础训练后才能达到较高的程度，可在口语课单独练习。
在朗读、背诵及演讲辩论的过程中，我要求每位学生仔细聆听，积极思考。在口语训练过程中，力争做到训练学生听、说两方面技能相结合，使口语训练面向全体学生，而不仅仅只是个别“说”的学生。
在结合中职语文教学渗透口语训练的过程中，首先必须明确口语的特点，提炼训练的内容，使口语训练能够有的放矢、循序渐进地进行，这是提高口语训练效率的前提和基础。而结合中职语文课堂教学过程，采取灵活多样的方法才是提高学生口语能力的关键。只有在长期持久的语文教学中渗透口语训练，才能大大提高中职生的整体素质，更有力地促进中职教育向全面发展学生素质的方向转轨。
参考文献：
刘洋.在阅读教学中有效渗透口语交际教学的研究[D].上海师范大学，2012.
[关 键 词] 口语训练；中职；渗透；语文教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0126-01
随着社会的发展，人们交往日益频繁，口语使用的范围和频率迫切要求加速提高口头表达能力。为此，在中职二年级教学中，开设了专业的口语课，但在时间上远远满足不了学生口语训练的要求，也难以达到理想的效果。然而，结合中职语文教学，渗透口语训练，又是提高中职生口语水平的可取途径。下面笔者就结合语文教学渗透口语训练浅谈自己的看法：
一、了解口语特点，提炼训练内容
口头语言同书面语言比较，有自身的特点，在中职生的口语训练中必须了解这些特点：（1）口语包括说和听的整个言语行为和过程，不单是说方在说，还有说方在听方心目中建立的听说形象。说和听结合起来才能达到交谈的目的，取得最佳的口语效果。听是说的基础，两者有同等重要的意义，它要求在口语训练中应从听和说两方面入手。（2）中职生的口语在理论、训练、实践等方面都是以普通话为基础的，它适合中职生的职业要求，也扩展了中职生运用语言的空间，口语训练的过程也应是一个推广普通话的过程。（3）口语好说易懂，方便灵活，有利于学生把平常积累的语言资源，在适当的情况下立刻表达出来，并且生动活泼，亲切自然，形式多样。中职生在口语训练的过程中，借音表意，以声传情，既使语言构成了生动的形象，同时也训练了自身思维的概括能力。（4）口语与书面语是互补的，而口语敏捷的反应、迅速的判断及借助声音和表情等手段表达复杂感情的形象，又是书面语所不及和无法达到的。在中职语文教学中渗透口语训练，必须把握口语的以上种种特点，各种训练方法应契合口语自身的特点，这样才会取得良好的效果。
中职语文教学内容很多，口语训练的内容很庞杂，结合语文教学，渗透口语训练的时候，应对训练加以提炼，这样才会提高口语训练的目的性和针对性，使口语训练能够结合有关语文教学内容有的放矢，长期持久地进行下去，这样也有利于克服口语训练的随意性，使中职生能够得到系统的、全面的口语训练。结合中职语文教学，应注意渗透以下技巧：（1）听辨技巧，口语是有听有说的进行，说得清可使对方听得明，听得清才使自己答得对，从而做出敏捷的反应。这样答话时才能把握中心，有的放矢，说到点子上。听辨技巧的训练将提高课堂教学效率，也利于“启发式”教学、“问答式”教学的顺利进行。（2）婉言技巧，包括暗语、双关语、模糊语等，婉言技巧的正确运用，将取得奇特的言语效果，增强语言表达的丰富性和主动性。（3）谦语技巧，我国自古是文明礼仪之邦，使用谦语、敬语是口语表达的优良传统。加强中职生谦语技巧训练，有利于形成良好的教育氛围和和谐的校园人际关系。
二、结合语文教学，寻求训练方法
幼教专业学生的口语表达要准确、简明、生动、得体、富有成效，就必须进行规范的训练。口语训练的方法多种多样，我认为口语训练过程中应解决好两个问题：（1）让学生“敢说”。（2）教学生“怎样说”。本着以上思想，我在语文教学中渗透口语训练时，注意了从心理训练和技能训练两方面入手，取得了较好的效果。
（一）克服恐惧，树立自信
恐惧是说话的最大心理障碍，在口语表达中，如果恐惧就会束缚自己的头脑和嘴，变得呆头呆脑，讲得乱七八糟。在实际教学中也常遇到这种情况：一些学生成绩较好，善于动脑筋思考问题，但如果在课堂上要求他站起来读书或回答问题，他会手足无措，不知该说什么好，即使能读书或回答问题，声音也小得让人难以听清楚。对于这样的学生，要多鼓励多帮助，让其克服胆怯心理，提高他的自信心，对他的每次练习做出中肯的评价，他就会越来越自信。
（二）听说并重，读述结合
朗读和背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。朗读背诵诗文内容，可提高学生正确而有表情的说话能力，增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把诗文的语言变成自己的语言，增加词汇量。
演讲和辩论训练，更是口语表达训练的良好途径，包括的技巧和内容很多，要经过长时间的基础训练后才能达到较高的程度，可在口语课单独练习。
在朗读、背诵及演讲辩论的过程中，我要求每位学生仔细聆听，积极思考。在口语训练过程中，力争做到训练学生听、说两方面技能相结合，使口语训练面向全体学生，而不仅仅只是个别“说”的学生。
在结合中职语文教学渗透口语训练的过程中，首先必须明确口语的特点，提炼训练的内容，使口语训练能够有的放矢、循序渐进地进行，这是提高口语训练效率的前提和基础。而结合中职语文课堂教学过程，采取灵活多样的方法才是提高学生口语能力的关键。只有在长期持久的语文教学中渗透口语训练，才能大大提高中职生的整体素质，更有力地促进中职教育向全面发展学生素质的方向转轨。
参考文献：
刘洋.在阅读教学中有效渗透口语交际教学的研究[D].上海师范大学，2012.