苏霍姆林斯基说:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子们精神生活的一部分.”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想,它充分展现了以人为本的教育理念:通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程,使学生在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展,使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展.在数学教学中,使学生感受到数学的精彩、探究的快乐,享受成功的喜悦,学生就会乐学.本文就体验数学、享受数学进行了初步的探索.
　　一、在生活实践中体验数学、享受数学
　　新课程标准指出,学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.”现实生活中有许多研究数学的材料,教师应充分创设生活情景,以生活化的方式呈现数学内容,与学生共同体验数学与现实世界的紧密联系.
　　1.体验数学生活原型,享受数学奥妙
　　数学来自于生活,又回归于生活.现实生活中存在着大量的数学问题,很多数学知识都可以在生活中找到它们的原型,这为学生的学习提供了丰富而广阔的经验背景.将真实的生活与学生的数学学习巧妙地结合起来,引导学生在体验中学习数学,是一件十分快乐的事情.
　　例如,在教学“图形的平移”时,那天正是星期一,早上升旗体育老师整队时要全体学生向南移动一点,结果有的学生移动得多,有的移动得少,队伍不整齐.上课时,我让同学们回顾早上升旗时的情形,有的学生笑了,我问你们知道这是为什么吗?这个情景的创设充分利用了学生刚刚经历的生活经验,很多学生都发现了体育老师没有告诉同学们向南移动的距离.这样既激发了学生对图形的平移认识的兴趣,又让他们初步感知图形的平移在生活中的重要性,也让学生感受到了图形的平移的两个要素即平移的方向和距离,也为训练他们语言和思维的严谨做铺垫.又因为问题是学生自己感受到并且提出来的,自然能够引起他们解决问题的兴趣,从而使学生能积极主动地投入到学习探究当中.在这里,教学的内容没有变化,但呈现形式却是多维的、开放的、生活的、现实的、有趣的,从而变抽象为形象,化枯燥为有趣,学生的学习也就能变被动接受为主动体验感受,变怕学为享受其中的乐趣.
　　2.解决实际生活问题,体验数学价值
　　美国数学家波利亚说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力.”可见“解决问题”与数学教学有着密切的关联.
　　鉴于此,我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会,让学生在应用中更深刻地体验数学知识的实用价值,并通过应用促使学生更主动地观察并学习生活中的数学.
　　二、体验数学活动过程,享受成功快乐
　　新课改下的课堂应是一种和谐、民主的课堂,学生不需要规规矩矩地在课堂上回答一个接一个问题,课堂不是严肃、紧张、毫无乐趣的场所,而是自由轻松的“游戏”场所,是在玩中体验、玩中学习、玩中增长智慧,享受玩数学的快乐.
　　例如,在教学“轴对称和轴对称图形”时,活动中我为学生提供了丰富的感性材料,如面具、脸谱、银行标记、汽车标记等.设计了探索性、开放性的问题,让学生在活动中玩数学、感受数学.通过动手剪轴对称图形、滴一滴墨水在纸上吹画等一系列活动,充分调动了学生自主学习的积极性,把学习的主动权交给了学生.当然,玩是有要求的,在认识轴对称图形时,明确提出:1.认真地想一想,什么是轴对称图形?2.怎样能剪成,看看谁剪得又快又漂亮?在初步认识了轴对称和轴对称图形后,安排了比一比的活动:1.请你比较轴对称和轴对称图形之间有什么异同点?2.请你利用轴对称和轴对称图形设计一些美丽的图案.通过这些活动,让学生不知不觉地巩固了轴对称和轴对称图形.
　　实践证明,这种伴随着积极情感投入的亲身体验的活动式学习,才是成功的学习.学生不仅学得兴趣盎然,而且真正成为学习的主人,享受到了学习的快乐.
　　三、在自主探究中体验数学发散思维、享受成就
　　心理学家加德纳认为:每个人都具有多种智慧,也就是说人人都具有某方面的智慧,但因学生的个性差异,显示出来的不一样而已.
　　现代学生观和教师观认为,每一个学生都可以学习数学,不同的学生学习不同水平的数学.因此,数学教学应该关注每一个学生,尊重学生的差异,努力为每一个学生搭建适当的、利于学生个性化发展的平台.
　　总之,让学生在体验中学习,充分展现了“以人为本”的教育新理念.教师在钻研教材时,应充分确立学生的主体地位,围绕教学内容精心设计形式多样的体验性活动,引导学生自觉地、主动地融入教学的全过程,在体验中学习、在体验中探究、在体验中合作与交流、在体验中创造与发展,享受学习数学的快乐.