刚任一年级数学科老师时，看到那些顽皮可爱的孩子们，你是否心里掠过一丝不安，担心他们对数学没有兴趣？新学期开始了，班上一些孩子对数学仍然很“漠然”。你是否苦思冥想：怎样才使孩子们对数学产生兴趣，怎样才能使他们喜欢数学呢？
　　尽量创设情境，让孩子们个性张扬，这是我多年担任数学科老师的心得。
　　日常教学中，我常把一些单元检测题目改编成解法相同而内容不同的题目穿插在平时的练习里。单元检测结束，评讲总结时，我会安排专门的时间，让考得好的学生，进步学生介绍经验。其中一个考了95分的学生说：“这些题为什么容易？因为题目的时间、地点、数量这些变了，但解题方法并没有变。”另一个进步学生抢着回答：“我这段时间上课没走神，没搞小动作。”。“做完了，我还检查了两遍，有两个做错的题被当场纠正了过来”，另一名进步学生紧跟着。
　　他们的话全都表达了我要说的话，我在送上奖状的同时没忘大加表扬。此时，我注意到那几个因粗心考差的家伙眨巴着眼睛，捏紧拳头，正暗下决心“下次得让我也风光风光！” “昨天我刚进家门，爸爸、妈妈就表扬我了，说‘你们老师特别打电话告诉我们，您的宝贝进步了’还为我做了好多好吃的呢！“第二天，一位进步学生向我摆起了悄悄话，红嘟嘟的脸上充满喜悦。
　　他们不知道我和他们的家长早有约定，每一丁点的进步都要肯定表扬，特别是“差生”。一直以来，我都向家长们灌输这样的观念：孩子最需要鼓励，特别是成绩不理想的学生，哪怕他们有一丁点的进步，都要及时表扬、鼓励。这是他们不断前进的动力。
　　在教学中，我结合学生们正处在求欲和表现欲都很强的年龄段的特点，常把他们练习、作业看似平常的错题收集，在学习新知识的同时恰当地穿插在里面，让学生们探讨改错。这样的做法，有以下收获：学生们在活跃的氛围中既长了知识，开阔了视野，开朗了性格，融洽了学生之间，学生与老师之间的关系，更是学会了总结、带动了整体进步。
　　学习新课剩下的时间，我拿出收集的错题单，把错题板书在黑板上，然后在小声地喊：“小医生诊所开张咯！今天来了几个数学病人，看他们的症状，可病得不轻。哪位数学医生医术最高，为它们排忧解痛呢？”话音刚落，课堂一下子热闹起来，有的仨估俩俩搞会诊，有的独自沉思在分析…..很快有同学举手高喊着：“老师，我来改错题”、“老医生，我给它们把脉，我知道他们的病根，我来治”有的孩子惟恐自己英雄无用武之地，居然把手举得很高，还站在课桌间的过道上喊。我叫其中一个孩子：“李神医，请你来露一手”。孩子们先是一楞，然后开怀大笑。“李神医”也领悟了我这么称呼他的用意，他非常高兴地上台，开始分析“病情”说：“这个病人叫做多位数加位数，它患的病是数位没有对齐。”边说边拿粉笔在错题旁边写上正确的数位对齐竖式，还说了算理过程，并板书了正确的计算结果。这时，下面的孩子们抢着说：“对了，对了，和我想到一块了。”“和我开的处方一样了。”我赶紧抓住时机表扬：“我们班的神医可真多，以后我们接收诊治患有疑难杂症的重症数学病人，神医们可要准备好哟！今天这个病人是李神医治好的，谢谢李神医。”这个孩子很高兴地回到座位上，同学们居然还称呼他“李神医”。“李神医”也“英雄荣归”，还拌个“鬼”脸。
　　订正第二题时，孩子们的情趣高涨，举手更踊跃。这一次，我叫孩子们推荐一个。他们推荐一个学习成绩一般的学生，我问其原因，他们说“今天他举手了，我们就商量推荐他。”我鼓励地说：“熊医生。你来给这个病人治一治吧！”只见他有些怀疑，也感到意外，但还是上台，很认真地看了题目，肯定地说：“这是个三位数减三数的病人，被减数的个位不够向十位退了1，错在十位相减时被减数十位上的5没看作4，还是5减去减数的3，差得2，这样算就错了，应该把5看作4减去减数的3，差是1才对。”他的话刚落，台下响起了热烈的掌声。台上的熊医生脸红了，还说：“这道题是我做错的，今天，我把它改正过来。”台下又是一阵雷鸣的掌声。我很感动，赶紧说：“熊医生真了不起，把自己误诊的病人，及时、勇敢地诊治并恢复了健康的精神值得我们学习。”熊医生坚定地走下讲台，回到座位上，同学们纷纷想他竖起了大拇指。
　　总结时，同学们迫不及待交流自己的心得体会，“我们在学习的过程中难免会出这样、那样的错误，但是只要我们认真、细心就能少出错甚至不出错。”。“只要我们养成在课堂上认真听讲，在课后认真复习，作业后细心检查的良好习惯，就会少‘生病’还能在给别人治病的时候，受到启发，增强自己防‘病’的能力。”
　　在数学教学中，如果照本宣科，只是教孩子们写写、算算的确枯燥乏味，十分被动。但是，只要作为老师的你善于动脑筋，因地制宜，贴近学生实际，学生生活，形式多样，学生就会积极参与，从中感到学习的乐趣。
　　他们乐了，我们也就乐了。