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理想的幸福教育就是培养真正的人，让每个人都能幸福度过一生，这是教育追求的恒久性、终极性价值。山东省东营经济技术开发区齐龙幼儿园的幸福游戏课程融入游戏精神，旨在通过课程游戏化、生活化，提升幼儿的幸福感，使幼儿健康成长。在课程设计中，园所一方面秉承以幼儿为本的原则，坚持以幼儿幸福为目的，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性;另一方面，园所坚持课程即活动、活动即游戏、游戏即幸福，让幼儿在游戏环境中根据自己的需要和兴趣，以快乐和满足为目的，自由选择游戏内容、自主开展游戏活动、积极主动地与同伴交流互助。
突出“幸福教育”的教育哲学。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，游戏是幼儿园的基本活动。幼儿是游戏活动的主体，如何让幼儿在一日生活中幸福成长？师幼需要全身心真情参与、愉悦分享。幸福教育旨在让幸福弥漫于教育的全过程，幸福教育的过程就是体验情感、享受生命的過程。幼儿通过分享提升感知幸福、体验幸福、分享幸福和创造幸福的能力。
突出“让每一个幼儿幸福成长”的课程理念。“幼儿是学习的主人”“自主学习、探究性学习”“尊重幼儿的人格和权利”等教育理念已成为大家的共识。园所倡导幼儿主动参与、自主选择、自由结伴进行游戏活动，突显了幼儿在学习与游戏活动中的“自主性”。幸福游戏课程的理念，就是让幼儿成为游戏活动的主人，让师幼都成为幸福的体验者、创造者。教师真心参与教育过程的实施，以爱、真、善等情感唤醒幼儿的潜力;站在幼儿的角度与其对话，尊重、关注、理解、发现、解读幼儿的“隐性力”和“显性力”，让幼儿带着愉悦的心情感知、体验、获取幸福。课程重视幼儿的过程性经验积累，促使幼儿在浅层学习的基础上循序渐进完成深度学习，提高学习品质。幼儿在潜移默化中形成规则意识，在实践行动中培养良好的生活习惯、探究能力、实践能力及创新意识，实现全方面发展。
周密规划“幸福游戏”课程目标。幸福游戏课程旨在落实全面育人的教育战略，建构以“幸福教育”为核心理念的课程体系，塑造幸福儿童、培育幸福教师、引领幸福家长，促进幼儿快乐、健康、阳光、个性、率真地发展，让幼儿成为可持续性发展、有核心素养的一代新人。课程目标实施过程中，园所将“幸福教育”理念渗透于一日生活的全过程。幸福游戏课程融合了五大领域的教育目标，在“身心健、品行端、会合作、善交流、乐探究、爱欣赏”培养目标之上育人。园所根据幼儿身心发展的阶段性和个体差异性，在课程建设时设立了不同阶段的子目标，让幼儿分层次达成感知幸福、体验幸福、分享幸福、创造幸福的目的。
科学建构幸福游戏课程框架。幸福游戏课程基于塑造幸福儿童的理念，秉承“幼儿发展为先，情感需求为上”的教育原则，整合了五大领域的经验与能力价值取向。课程以四个幸福维度为目标，发掘一日生活中的教育契机，突出游戏活动和游戏精神渗透这一主线，建构了基础课程、生活课程和发展课程，采取省编教材园本化、园本课程特色化的实施路径，落实一日生活皆课程的教育理念，形成了“生活世界教育”与“自然世界教育”一体化的体系框架。
精心组织幸福游戏课程实施。依据不同的实施路径和组织形式，园所以幼儿游戏活动为载体，以“积累幸福体验—回味幸福感受—分享幸福方法—创造幸福瞬间”为主线培养幼儿情感，坚持幼儿在前、教师在后。在课程实施过程中，一是重视软件和硬件设施的作用，为幸福游戏课程提供环境基础;二是关注区域范围游戏模块，体现幸福游戏课程实践意义;三是紧扣幸福游戏课程主线，创设生成性游戏活动;四是结合幼儿一日生活实际，将幸福教育贯穿始终。
进行动态化课程评价。课程评价的四个基本要素包括：课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准及指标。幸福游戏课程要求教师能在游戏过程中发现幼儿的力量，在观察和反思中支持、满足幼儿深度学习的需要，最大限度地实现课程的教育价值，为幼儿幸福的一生奠定美好基础。
学习故事是一套能够帮助幼儿形成自我认知的学习评价体系。其重要目标就是让幼儿发展有助于学习的心智，帮助幼儿形成“学习者”的自我认知，激发幼儿学习和发展的强大力量。它能帮教师建立理念与实践的连接，让教师不断反思自己对教育理念的认识，不仅关注到幼儿的学习行为和表现、知识和技能的习得，还能走近幼儿内心，了解他们的所思所想及行为背后的意图。
幼儿是在与周围环境中的人、事、物的互动中进行学习和探究的，学习评价也需要体现这些互动。学习故事强调，要用认可和接纳的态度来观察幼儿的学习过程，发现、记录幼儿的优点和兴趣，并以这些为起点评价和支持幼儿的学习，教师要带着爱和喜悦分享幼儿的学习和成长。学习故事建立了幼儿的学习和发展、教师的学习和发展、园所的管理与发展之间的连接。教师关注幼儿，记录下他们认为有价值、有意义的学习过程，反思自己对幼儿和教学实践的理解，设想下一步行动的机会和可能性。在研究幼儿和教育教学的过程中，教师与幼儿、与内心世界的连接得到强化。幼儿和教师的学习与发展离不开园所的文化、管理模式和发展空间，当园所变成“学习者的共同体”，能为师幼提供充满无限可能的学习环境。
幸福游戏课程的建构及实施，充分体现了儿童本位的发展思想。伴随课程建设的不断深入，能促使幼儿更好地学习及健康成长。
（作者单位：山东省东营经济技术开发区齐龙幼儿园）
责任编辑：张妍琳
突出“幸福教育”的教育哲学。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，游戏是幼儿园的基本活动。幼儿是游戏活动的主体，如何让幼儿在一日生活中幸福成长？师幼需要全身心真情参与、愉悦分享。幸福教育旨在让幸福弥漫于教育的全过程，幸福教育的过程就是体验情感、享受生命的過程。幼儿通过分享提升感知幸福、体验幸福、分享幸福和创造幸福的能力。
突出“让每一个幼儿幸福成长”的课程理念。“幼儿是学习的主人”“自主学习、探究性学习”“尊重幼儿的人格和权利”等教育理念已成为大家的共识。园所倡导幼儿主动参与、自主选择、自由结伴进行游戏活动，突显了幼儿在学习与游戏活动中的“自主性”。幸福游戏课程的理念，就是让幼儿成为游戏活动的主人，让师幼都成为幸福的体验者、创造者。教师真心参与教育过程的实施，以爱、真、善等情感唤醒幼儿的潜力;站在幼儿的角度与其对话，尊重、关注、理解、发现、解读幼儿的“隐性力”和“显性力”，让幼儿带着愉悦的心情感知、体验、获取幸福。课程重视幼儿的过程性经验积累，促使幼儿在浅层学习的基础上循序渐进完成深度学习，提高学习品质。幼儿在潜移默化中形成规则意识，在实践行动中培养良好的生活习惯、探究能力、实践能力及创新意识，实现全方面发展。
周密规划“幸福游戏”课程目标。幸福游戏课程旨在落实全面育人的教育战略，建构以“幸福教育”为核心理念的课程体系，塑造幸福儿童、培育幸福教师、引领幸福家长，促进幼儿快乐、健康、阳光、个性、率真地发展，让幼儿成为可持续性发展、有核心素养的一代新人。课程目标实施过程中，园所将“幸福教育”理念渗透于一日生活的全过程。幸福游戏课程融合了五大领域的教育目标，在“身心健、品行端、会合作、善交流、乐探究、爱欣赏”培养目标之上育人。园所根据幼儿身心发展的阶段性和个体差异性，在课程建设时设立了不同阶段的子目标，让幼儿分层次达成感知幸福、体验幸福、分享幸福、创造幸福的目的。
科学建构幸福游戏课程框架。幸福游戏课程基于塑造幸福儿童的理念，秉承“幼儿发展为先，情感需求为上”的教育原则，整合了五大领域的经验与能力价值取向。课程以四个幸福维度为目标，发掘一日生活中的教育契机，突出游戏活动和游戏精神渗透这一主线，建构了基础课程、生活课程和发展课程，采取省编教材园本化、园本课程特色化的实施路径，落实一日生活皆课程的教育理念，形成了“生活世界教育”与“自然世界教育”一体化的体系框架。
精心组织幸福游戏课程实施。依据不同的实施路径和组织形式，园所以幼儿游戏活动为载体，以“积累幸福体验—回味幸福感受—分享幸福方法—创造幸福瞬间”为主线培养幼儿情感，坚持幼儿在前、教师在后。在课程实施过程中，一是重视软件和硬件设施的作用，为幸福游戏课程提供环境基础;二是关注区域范围游戏模块，体现幸福游戏课程实践意义;三是紧扣幸福游戏课程主线，创设生成性游戏活动;四是结合幼儿一日生活实际，将幸福教育贯穿始终。
进行动态化课程评价。课程评价的四个基本要素包括：课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准及指标。幸福游戏课程要求教师能在游戏过程中发现幼儿的力量，在观察和反思中支持、满足幼儿深度学习的需要，最大限度地实现课程的教育价值，为幼儿幸福的一生奠定美好基础。
学习故事是一套能够帮助幼儿形成自我认知的学习评价体系。其重要目标就是让幼儿发展有助于学习的心智，帮助幼儿形成“学习者”的自我认知，激发幼儿学习和发展的强大力量。它能帮教师建立理念与实践的连接，让教师不断反思自己对教育理念的认识，不仅关注到幼儿的学习行为和表现、知识和技能的习得，还能走近幼儿内心，了解他们的所思所想及行为背后的意图。
幼儿是在与周围环境中的人、事、物的互动中进行学习和探究的，学习评价也需要体现这些互动。学习故事强调，要用认可和接纳的态度来观察幼儿的学习过程，发现、记录幼儿的优点和兴趣，并以这些为起点评价和支持幼儿的学习，教师要带着爱和喜悦分享幼儿的学习和成长。学习故事建立了幼儿的学习和发展、教师的学习和发展、园所的管理与发展之间的连接。教师关注幼儿，记录下他们认为有价值、有意义的学习过程，反思自己对幼儿和教学实践的理解，设想下一步行动的机会和可能性。在研究幼儿和教育教学的过程中，教师与幼儿、与内心世界的连接得到强化。幼儿和教师的学习与发展离不开园所的文化、管理模式和发展空间，当园所变成“学习者的共同体”，能为师幼提供充满无限可能的学习环境。
幸福游戏课程的建构及实施，充分体现了儿童本位的发展思想。伴随课程建设的不断深入，能促使幼儿更好地学习及健康成长。
（作者单位：山东省东营经济技术开发区齐龙幼儿园）
责任编辑：张妍琳