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摘要：课堂教学的有效性，是每个教师竭尽所能追求的。本文由“提高初中化学课堂教学有效性”切入，从“构建和谐课堂”“从内容和过程设计”“设置研究课型和问题”和“注重化学实验设计”四方面进行实际探讨，对初中化学教学实际具有一定的实践性意义。
关键词：初中化学;课堂教学;有效性提升;思考与实践
课堂教学的有效是以课堂教学活动体现的，其目的是让学生能得以充分发展，其内容包括知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，是从新课标的基本理念来规定“发展”的。关于提高化学课堂教学的有效性，可从以下方面着手：
一是从构建和谐课堂着力提高课堂有效性。课堂教学应是“师生共同参与、相互作用并创造性地实现教学目标的过程”。师生间教与学的配合、学生间的合作、师与生、生与生间在课堂上的情感交流，都会影响教学效率。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，才能提高课堂有效性。要做到这点，教师要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应成为课堂的主人。教师要充分尊重学生个性，了解学生心理特点，给予学生自主空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且对学生的关注要一视同仁，无论学习成绩的优劣、学习品质的好坏，都要关注到位。学生学习状态良好，课堂教学效率必然会得以提升。
二是从内容和过程设计着力提高课堂有效性。教学内容的精心设计，是指教师课前要认真备课，吃透教材，甚至要能超越教材，组织好教学内容，设计好教学内容的梯度和循序渐进，要让在同一课堂上不同程度的学生均有所获。备课时，教师要精选习题，注意试题梯度，关注所有学生，实现共同提高。教学内容要在有限时间内完成，实现教学目标;同时，要认真备学生，熟知学生基本情况——现有知识储备、学习的态度、班级基础分层情况等，平时注意观察学生变化，发现学生的情绪异常就予以关心，了解原因，对症下药，排解学生排忧难，做到在课堂上遇到突发事件仍能随机应变、从容应，具备克服困难需要具有的耐心、恒心和执着精神。如讲实验室制取氧气时，可把教师的演示实验变成学生的分组实验，转移到在化学实验室上课，学生按教师的设计步骤，有序实验，教师融入学生的实验活动，或许能够带来良好效果。教师是学生学习活动的参与和引导者，一方面鼓励学生自主、合作和探究，一方面积极参与到学生的学习活动中，在教学活动和情感交流中融洽师生关系，进而促进学生进步。教学过程的设计，应遵循化学学科知识的特点，由浅入深地逐步推进;同时还要遵循学生智力发展规律，设计中要充分调动学生想象力，激发学生的发散思维，培养学生的科学的学科认知态度，培养和提高學生的分析和解决问题的能力。当然，过程设计中还要做到有利于学生学习兴趣，调动他们的学习，让他们能积极有效参与到学习之中。
三是从设置研究课型和问题着力提高课堂有效性。要提高课堂教学的有效性，就必须注意不同课型和不同课堂环节的有效性，引导和推动学生思考的提问题要问题性，只有有效地“提问”才能激发学生积极参与讨论、积极开动脑筋思考，使师生、生生间保持某种有效的“互动”状态。在课堂提问时，务必避免出现学生齐答或“是”“对”的没有区分度的问题。如教学“分子和原子”时，可提出这样的问题：结合生活实例说明分子存在。学生在展开联想基础上，寻求丰富多彩都能说明分子存在的答案。有效“提问”，就意味着教师所提出的问题，能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到具体的学习中，能够使学生展开积极讨论。有效提问，还是一个很微妙的教学技巧：一个恰到好处的问题，可以给学生思维打开一个奇妙的天空，提高学生的思维能力和积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则可能会使学生陷入茫然状态而无所适从，进而阻碍学生的思维能力和积极性，它可能会造成学生精力分散、进入无绪的遐状态。因此，教师的提问，必须具有严密的科学性和逻辑性，体现出教师善于提问。一方面，所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深和循序渐进的;另一方面，问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考和探究，给予学生充足的讨论、思考和探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性，更不能是教师包办般的自问自答。
四是从注重化学实验设计着力提高课堂有效性。化学实验，不但可帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可培养学生的观察、思维和创造能力，它通过实验原理、方法、步骤和现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质;同时，掌握基本方法和技能。不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法和技能，还是现象、反应本质，有时是只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。如讲“一氧化碳还原氧化铜”实验时，可选择在实验室进行。实验室通风设备良好，既保证安全，还能让学生观察明显的实验现象。要提高实验的有效性，教师不仅要精心设计实验，还要精心准备实验，充分考虑实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能必须清晰明确。尤其是要学生做的演示实验，更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和教师的意图等。提高化学课堂的有效性，要从多方面着手，比如开展合作学习的要注意合作的有效性、开展自主学习的要注意自主学习的有效性等。
化学课堂教学的有效，是为学生的发展服务的，学习不再是唯分数和唯中考，而在于技能掌握，在于科学素养的提高，在于科学价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。
参考文献：
[1]彭海萍.课堂提高初中化学课堂教学有效性的思考[J].理科爱好者，2015（12）.
[2]赖世洪.提高初中化学课堂教学有效性的实践与思考[J].考试周刊，2017（35）.
关键词：初中化学;课堂教学;有效性提升;思考与实践
课堂教学的有效是以课堂教学活动体现的，其目的是让学生能得以充分发展，其内容包括知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，是从新课标的基本理念来规定“发展”的。关于提高化学课堂教学的有效性，可从以下方面着手：
一是从构建和谐课堂着力提高课堂有效性。课堂教学应是“师生共同参与、相互作用并创造性地实现教学目标的过程”。师生间教与学的配合、学生间的合作、师与生、生与生间在课堂上的情感交流，都会影响教学效率。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，才能提高课堂有效性。要做到这点，教师要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应成为课堂的主人。教师要充分尊重学生个性，了解学生心理特点，给予学生自主空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且对学生的关注要一视同仁，无论学习成绩的优劣、学习品质的好坏，都要关注到位。学生学习状态良好，课堂教学效率必然会得以提升。
二是从内容和过程设计着力提高课堂有效性。教学内容的精心设计，是指教师课前要认真备课，吃透教材，甚至要能超越教材，组织好教学内容，设计好教学内容的梯度和循序渐进，要让在同一课堂上不同程度的学生均有所获。备课时，教师要精选习题，注意试题梯度，关注所有学生，实现共同提高。教学内容要在有限时间内完成，实现教学目标;同时，要认真备学生，熟知学生基本情况——现有知识储备、学习的态度、班级基础分层情况等，平时注意观察学生变化，发现学生的情绪异常就予以关心，了解原因，对症下药，排解学生排忧难，做到在课堂上遇到突发事件仍能随机应变、从容应，具备克服困难需要具有的耐心、恒心和执着精神。如讲实验室制取氧气时，可把教师的演示实验变成学生的分组实验，转移到在化学实验室上课，学生按教师的设计步骤，有序实验，教师融入学生的实验活动，或许能够带来良好效果。教师是学生学习活动的参与和引导者，一方面鼓励学生自主、合作和探究，一方面积极参与到学生的学习活动中，在教学活动和情感交流中融洽师生关系，进而促进学生进步。教学过程的设计，应遵循化学学科知识的特点，由浅入深地逐步推进;同时还要遵循学生智力发展规律，设计中要充分调动学生想象力，激发学生的发散思维，培养学生的科学的学科认知态度，培养和提高學生的分析和解决问题的能力。当然，过程设计中还要做到有利于学生学习兴趣，调动他们的学习，让他们能积极有效参与到学习之中。
三是从设置研究课型和问题着力提高课堂有效性。要提高课堂教学的有效性，就必须注意不同课型和不同课堂环节的有效性，引导和推动学生思考的提问题要问题性，只有有效地“提问”才能激发学生积极参与讨论、积极开动脑筋思考，使师生、生生间保持某种有效的“互动”状态。在课堂提问时，务必避免出现学生齐答或“是”“对”的没有区分度的问题。如教学“分子和原子”时，可提出这样的问题：结合生活实例说明分子存在。学生在展开联想基础上，寻求丰富多彩都能说明分子存在的答案。有效“提问”，就意味着教师所提出的问题，能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到具体的学习中，能够使学生展开积极讨论。有效提问，还是一个很微妙的教学技巧：一个恰到好处的问题，可以给学生思维打开一个奇妙的天空，提高学生的思维能力和积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则可能会使学生陷入茫然状态而无所适从，进而阻碍学生的思维能力和积极性，它可能会造成学生精力分散、进入无绪的遐状态。因此，教师的提问，必须具有严密的科学性和逻辑性，体现出教师善于提问。一方面，所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深和循序渐进的;另一方面，问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考和探究，给予学生充足的讨论、思考和探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性，更不能是教师包办般的自问自答。
四是从注重化学实验设计着力提高课堂有效性。化学实验，不但可帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可培养学生的观察、思维和创造能力，它通过实验原理、方法、步骤和现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质;同时，掌握基本方法和技能。不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法和技能，还是现象、反应本质，有时是只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。如讲“一氧化碳还原氧化铜”实验时，可选择在实验室进行。实验室通风设备良好，既保证安全，还能让学生观察明显的实验现象。要提高实验的有效性，教师不仅要精心设计实验，还要精心准备实验，充分考虑实验中可能出现的问题。同时，实验的目的、功能必须清晰明确。尤其是要学生做的演示实验，更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和教师的意图等。提高化学课堂的有效性，要从多方面着手，比如开展合作学习的要注意合作的有效性、开展自主学习的要注意自主学习的有效性等。
化学课堂教学的有效，是为学生的发展服务的，学习不再是唯分数和唯中考，而在于技能掌握，在于科学素养的提高，在于科学价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。
参考文献：
[1]彭海萍.课堂提高初中化学课堂教学有效性的思考[J].理科爱好者，2015（12）.
[2]赖世洪.提高初中化学课堂教学有效性的实践与思考[J].考试周刊，2017（35）.