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摘 要：随着社会多元化的发展,学会与人共处，善于与人交流，已成为现代公民的必备能力。全方位、多渠道地进行口语交际训练就是提高学生口语交际能力的一剂良药。
关键词：拓宽途径；立足；渗透；根植；提高能力
随着社会多元化的发展,社会交际变得越来越频繁,越来越生活化, 学会与人共处，善于与人交流，已成为现代公民的必备能力。因此，充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，已成为一个重要的课题摆在了我们面前。如何引导学生掌握与人交往的方法和策略，练就富有感染力和说服力的口语交际本领，我认为全方位、多渠道地进行口语交际训练就是提高学生口语交际能力的一剂良药。
一、立足口语交际课堂，习得口语交际技能。
口语交际课堂是对学生进行口语交际训练的主阵地。现行人教版小语教材对口语交际的“知识”内容，能力培养，进行了科学的，系统的编排。在教学中，我们要充分发挥教材优势，精心设计实施策略，使学生通过这些典型话题的训练，积累口语交际的经验，习得口语交际的本领。
1.引导学生学会倾听
口语交际的目的是沟通和交流，是信息双向的传递和接收。如果说，不会“表达”，口语交际就不存在的话；那么同样，没有“倾听”，口语交际也将不复存在。《课标》中将“倾听”置于“表达”之前,更可见“倾听”在口语交际中的重要地位。在许多口语交际课上，我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们个个急于表述自己的观点。当老师让别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与邻座的同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹，而真正能坐下来倾听别人讲话的孩子并不多。其实缺少了“倾听”的口语交际，是失败的口语交际。口语交际只有在听清楚、听明白的基础上才能架起理解的桥梁，因此提高学生的口语交际能力，必须先培养学生的倾听能力。
（1）以身作则、示范倾听
教师的一举一动，无一不在影响着学生。要求学生认真倾听，首先自己要做一个忠实的听众。课堂上无论学生说对了还是说错了，无论是说明白了还是语无伦次，都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断孩子们的话。如此率先垂范，学生就会以教师为榜样，认真听取其他同学的发言，逐步养成倾听的习惯。
（2）精心指导、学会倾听
在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，教会学生“怎样听”是促其相互交流的前提。
口语交际中，首先要引导学生能够静下心来耐心地听别人发言，别人发言时，不和同学小声议论，不随便插话，当同学发言结束后，方可礼貌地提出置疑或不同的见解。其次，在引导学生认真听的基础上，还应引导学生听出一些要点，尝试对对方的话做出判断。如教学“介绍家乡的名胜古迹时”时，一名同学介绍承德避暑山庄时很有特色，我就及时引导学生：“孙睿同学介绍得真不错，你们认为这位小导游哪里值得你学习？”稍后，有同学说“作为导游，语言应该是流畅的，她做到了这一点”；有的说“她不仅仅介绍了避暑山庄的建筑，同时表达了自己的一些看法，抓住了‘游客’的心，使‘游客’听得很认真”。这时，我又提醒学生们：赞美的话应该当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，孩子们在你来我往中，学会了倾听。
2.引导学生学会表达
口头表达能力是“现代化社会人”的基本素质，不能想象，一个说话吞吞吐吐、没有条理的人能在现代社会中有良好的发展；一个害怕交际，纳于言、止于口的人能在现代社会拥有良好的人际关系。但现实生活中，我们的孩子在口语表达中却常常出现结结巴巴、含糊不清的现象，常常因说话缺乏条理性或抓不住重点，而不能很好的表达自己的想法与情感。面对这种情况，口语交际课中，我们就应该规范学生的口头语言，指导学生学会表达。
首先应指导学生会说标准的普通话，做到发音准确。当孩子们互动交流，夹带方言土语时，教师要特意用普通话给他们以提示，使学生逐渐养成在交流中讲普通话的习惯。另一方面，要引导学生在交流互动中把话说通顺，说完整，正确清楚地表述自己的意思。当学生交际过程中出现表意不明，表达不清时，教师要提醒他们注意语言表达的连贯性、完整性。例如低年级学生刚接触口语交际训练，词汇量还不过丰富，语言组织能力还不够强，就要教给他们“谁在干什么”、“谁怎么样”等一些常用句型，有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础；面对高年级学生，要逐步地对学生的说进行逻辑性、层次性等方面的指导，引导学生在表述中能围绕一个话题，有重点的，有条理的发表自己的意见。实践证明：只有在口语交际的实践中遵循语言思维的发展规律，引导学生会说一句完整的话到会说几句连贯的话，再到会说一段话，从易到难，循序渐进，学生才会掌握口语交际的基本技能，逐步达到说好，说准，提高口语表达能力，
3.引导学生学会一定的交际技巧
学生仅仅会听、会说，还未必能使交际训练顺利地进行下去。这就要求老师在口语交际的训练中还要教给学生一定的交际技巧和交际规则。比如：如何打破僵局，让交际双方走出困境，峰回路转，重新回到柳暗花明的交际场上；如何恰当地使用礼貌用语，让对方愿意与你交流；如何正确地使用态势语强化表达效果；如何根据不同对象，不同场合，机灵地应对，提高自己的应变能力。如话题"学会采访"，当被采访对象一开始表示不愿意接受你的采访时，应当引导学生，如何根据被采访人的身份、喜好、当时的心情等，及时调整采访的方略，从而保证采访的顺利进行。再如话题"学会解释"，要引导学生在就某件事向别人解释时，言语一定要亲切、清楚，态度要自然、真诚，切忌表述杂乱而又强词夺理，只有这样，才能感染对方，从而促使对方接受你的解释，否则，将会事倍功半，甚至无法解释交流。只有在一次次口语交际过程中精心指导、学生才会领悟相关的技能，积累交际经验，从而打开更广阔的交流空间，谱出更优美的交流乐章。
二、融汇于语文教学的各个环节中，强化口语交际训练。
小学语文教学是一个有机的整体，可以说每一堂语文课都为学生口语表达能力的发展提供了用武之地。所以，我们要尽力捕捉语文课堂教学中口语交际训练的机会，融口语交际训练于语文课堂教学每一个环节之中。
1.拼音教学中，新教材尽可能地将过去的单幅图组合成情境图，这些情境图不仅激起了学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌的兴趣，还为学生提供了充分的想象创造的空间。因此教师要引导学生去观察画面，发挥想象力，运用音节或词语来说话，编儿歌，讲故事，把学拼音，认读字词和发展语言有机地结合起来，进行口语交际训练。
2.识字教学中，要把发展学生的思维和发展语言结合起来，鼓励学生运用多种方法掌握汉字的音、形、义。如指导学生说出自己认识生字的新方法，讲出认识某个字的小故事，或评一评其他同学的识字方法，学生在宽松、自由的气氛中畅所欲言，发表意见，互相切磋，都为学生语言表达能力的发展创造了条件。
3.阅读教学中，口语训练的渗透机会就更多了。新“课标”指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见,阅读教学是学生学习语言，积累语言和拓展运用语言的肥沃土壤。如课文的质疑，释疑的环节，就是在互相讨论，甚至争论来求取真理的过程中，为训练语言打开了通道；再如在个性化的阅读理解中让学生带着自己的独特感受去体验教材，去淋漓尽致地阐述自己的意见，也可以发展语感，提高对语言的领悟和运用的能力。学习了《将相和》，我提出了这样的问题，你喜欢课文的主人公吗？喜欢谁？为什么？学生饶有兴趣，众说纷纭，不就是发展思维，锻炼口头表达能力的机会吗。学习了《美丽的小兴安岭》，模拟创设“导游”和“游客”对话交流的形式，让学生介绍小兴安岭的美丽的景色；学习了《新型玻璃》，让学生当各种玻璃的推销员，当众推销自己的新产品；学习了《晏子使楚》让学生自由组合排练课本剧。这些交际情景的创设，都为学生提供了广阔的口语交际训练场。
三、根植于课余生活，练就口语交际能力
课堂教学虽然是口语交际训练的重要途径，但单凭课堂短短的四十分钟是远远不够的，丰富多彩的课外生活才是学生交际训练的源头活水。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在课外实践中，学生的口语交际能力才能得到更好的发展。有道是“得法于课内，得益于课外”让学生在“游泳中学会游泳”才是真正的本领。因此，口语交际训练应从生活中来，到生活中去 充分凸现其生活化的课程理念，让生活感受与口语交际训练融为一体。
1.在学校生活中进行口语交际的训练
口语交际隐身于学校生活的每个角落，在多姿多彩的校园生活中，教师要主动帮助学生巧搭口语交际训练的“舞台”，可以利用每天晨会汇报自己看到的新闻及点滴收获来净化心灵，积累语言；也可以利用班级和学校开展的活动，表达自己的美好愿望，展示自己的交际才华；还可以利用课间交流进行口语交际能力的培养。
2.在社会生活中，进行口语交际的锤炼
陶行知说过：“整个社会的活动都是我们的教育范围”，社会生活是实现口语交际训练的无边课堂。教师要引导学生深入社会，与社会中人各行各业的人接触，交流，丰富学生的交际语言。如组织开展参观访问，社会调查活动；鼓励学生走进超市购物，到菜场买菜，参与买卖双方的互动交流。学生们深入生活、接触社会，交际空间增大了，交际面广了，交际的话题自然就增多了，自然不再因为“只看见院子里高墙上的四角的天空”而“望语兴叹”了。
提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际训练任重而道远。只有拓宽口语交际途径，扎实有效的做好训练，我们的学生才能打破“沉默是金”的枷锁，成为“能说会道”的一代新人，以适应瞬息万变的时代需要。
关键词：拓宽途径；立足；渗透；根植；提高能力
随着社会多元化的发展,社会交际变得越来越频繁,越来越生活化, 学会与人共处，善于与人交流，已成为现代公民的必备能力。因此，充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，已成为一个重要的课题摆在了我们面前。如何引导学生掌握与人交往的方法和策略，练就富有感染力和说服力的口语交际本领，我认为全方位、多渠道地进行口语交际训练就是提高学生口语交际能力的一剂良药。
一、立足口语交际课堂，习得口语交际技能。
口语交际课堂是对学生进行口语交际训练的主阵地。现行人教版小语教材对口语交际的“知识”内容，能力培养，进行了科学的，系统的编排。在教学中，我们要充分发挥教材优势，精心设计实施策略，使学生通过这些典型话题的训练，积累口语交际的经验，习得口语交际的本领。
1.引导学生学会倾听
口语交际的目的是沟通和交流，是信息双向的传递和接收。如果说，不会“表达”，口语交际就不存在的话；那么同样，没有“倾听”，口语交际也将不复存在。《课标》中将“倾听”置于“表达”之前,更可见“倾听”在口语交际中的重要地位。在许多口语交际课上，我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们个个急于表述自己的观点。当老师让别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与邻座的同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹，而真正能坐下来倾听别人讲话的孩子并不多。其实缺少了“倾听”的口语交际，是失败的口语交际。口语交际只有在听清楚、听明白的基础上才能架起理解的桥梁，因此提高学生的口语交际能力，必须先培养学生的倾听能力。
（1）以身作则、示范倾听
教师的一举一动，无一不在影响着学生。要求学生认真倾听，首先自己要做一个忠实的听众。课堂上无论学生说对了还是说错了，无论是说明白了还是语无伦次，都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断孩子们的话。如此率先垂范，学生就会以教师为榜样，认真听取其他同学的发言，逐步养成倾听的习惯。
（2）精心指导、学会倾听
在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，教会学生“怎样听”是促其相互交流的前提。
口语交际中，首先要引导学生能够静下心来耐心地听别人发言，别人发言时，不和同学小声议论，不随便插话，当同学发言结束后，方可礼貌地提出置疑或不同的见解。其次，在引导学生认真听的基础上，还应引导学生听出一些要点，尝试对对方的话做出判断。如教学“介绍家乡的名胜古迹时”时，一名同学介绍承德避暑山庄时很有特色，我就及时引导学生：“孙睿同学介绍得真不错，你们认为这位小导游哪里值得你学习？”稍后，有同学说“作为导游，语言应该是流畅的，她做到了这一点”；有的说“她不仅仅介绍了避暑山庄的建筑，同时表达了自己的一些看法，抓住了‘游客’的心，使‘游客’听得很认真”。这时，我又提醒学生们：赞美的话应该当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，孩子们在你来我往中，学会了倾听。
2.引导学生学会表达
口头表达能力是“现代化社会人”的基本素质，不能想象，一个说话吞吞吐吐、没有条理的人能在现代社会中有良好的发展；一个害怕交际，纳于言、止于口的人能在现代社会拥有良好的人际关系。但现实生活中，我们的孩子在口语表达中却常常出现结结巴巴、含糊不清的现象，常常因说话缺乏条理性或抓不住重点，而不能很好的表达自己的想法与情感。面对这种情况，口语交际课中，我们就应该规范学生的口头语言，指导学生学会表达。
首先应指导学生会说标准的普通话，做到发音准确。当孩子们互动交流，夹带方言土语时，教师要特意用普通话给他们以提示，使学生逐渐养成在交流中讲普通话的习惯。另一方面，要引导学生在交流互动中把话说通顺，说完整，正确清楚地表述自己的意思。当学生交际过程中出现表意不明，表达不清时，教师要提醒他们注意语言表达的连贯性、完整性。例如低年级学生刚接触口语交际训练，词汇量还不过丰富，语言组织能力还不够强，就要教给他们“谁在干什么”、“谁怎么样”等一些常用句型，有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础；面对高年级学生，要逐步地对学生的说进行逻辑性、层次性等方面的指导，引导学生在表述中能围绕一个话题，有重点的，有条理的发表自己的意见。实践证明：只有在口语交际的实践中遵循语言思维的发展规律，引导学生会说一句完整的话到会说几句连贯的话，再到会说一段话，从易到难，循序渐进，学生才会掌握口语交际的基本技能，逐步达到说好，说准，提高口语表达能力，
3.引导学生学会一定的交际技巧
学生仅仅会听、会说，还未必能使交际训练顺利地进行下去。这就要求老师在口语交际的训练中还要教给学生一定的交际技巧和交际规则。比如：如何打破僵局，让交际双方走出困境，峰回路转，重新回到柳暗花明的交际场上；如何恰当地使用礼貌用语，让对方愿意与你交流；如何正确地使用态势语强化表达效果；如何根据不同对象，不同场合，机灵地应对，提高自己的应变能力。如话题"学会采访"，当被采访对象一开始表示不愿意接受你的采访时，应当引导学生，如何根据被采访人的身份、喜好、当时的心情等，及时调整采访的方略，从而保证采访的顺利进行。再如话题"学会解释"，要引导学生在就某件事向别人解释时，言语一定要亲切、清楚，态度要自然、真诚，切忌表述杂乱而又强词夺理，只有这样，才能感染对方，从而促使对方接受你的解释，否则，将会事倍功半，甚至无法解释交流。只有在一次次口语交际过程中精心指导、学生才会领悟相关的技能，积累交际经验，从而打开更广阔的交流空间，谱出更优美的交流乐章。
二、融汇于语文教学的各个环节中，强化口语交际训练。
小学语文教学是一个有机的整体，可以说每一堂语文课都为学生口语表达能力的发展提供了用武之地。所以，我们要尽力捕捉语文课堂教学中口语交际训练的机会，融口语交际训练于语文课堂教学每一个环节之中。
1.拼音教学中，新教材尽可能地将过去的单幅图组合成情境图，这些情境图不仅激起了学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌的兴趣，还为学生提供了充分的想象创造的空间。因此教师要引导学生去观察画面，发挥想象力，运用音节或词语来说话，编儿歌，讲故事，把学拼音，认读字词和发展语言有机地结合起来，进行口语交际训练。
2.识字教学中，要把发展学生的思维和发展语言结合起来，鼓励学生运用多种方法掌握汉字的音、形、义。如指导学生说出自己认识生字的新方法，讲出认识某个字的小故事，或评一评其他同学的识字方法，学生在宽松、自由的气氛中畅所欲言，发表意见，互相切磋，都为学生语言表达能力的发展创造了条件。
3.阅读教学中，口语训练的渗透机会就更多了。新“课标”指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见,阅读教学是学生学习语言，积累语言和拓展运用语言的肥沃土壤。如课文的质疑，释疑的环节，就是在互相讨论，甚至争论来求取真理的过程中，为训练语言打开了通道；再如在个性化的阅读理解中让学生带着自己的独特感受去体验教材，去淋漓尽致地阐述自己的意见，也可以发展语感，提高对语言的领悟和运用的能力。学习了《将相和》，我提出了这样的问题，你喜欢课文的主人公吗？喜欢谁？为什么？学生饶有兴趣，众说纷纭，不就是发展思维，锻炼口头表达能力的机会吗。学习了《美丽的小兴安岭》，模拟创设“导游”和“游客”对话交流的形式，让学生介绍小兴安岭的美丽的景色；学习了《新型玻璃》，让学生当各种玻璃的推销员，当众推销自己的新产品；学习了《晏子使楚》让学生自由组合排练课本剧。这些交际情景的创设，都为学生提供了广阔的口语交际训练场。
三、根植于课余生活，练就口语交际能力
课堂教学虽然是口语交际训练的重要途径，但单凭课堂短短的四十分钟是远远不够的，丰富多彩的课外生活才是学生交际训练的源头活水。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在课外实践中，学生的口语交际能力才能得到更好的发展。有道是“得法于课内，得益于课外”让学生在“游泳中学会游泳”才是真正的本领。因此，口语交际训练应从生活中来，到生活中去 充分凸现其生活化的课程理念，让生活感受与口语交际训练融为一体。
1.在学校生活中进行口语交际的训练
口语交际隐身于学校生活的每个角落，在多姿多彩的校园生活中，教师要主动帮助学生巧搭口语交际训练的“舞台”，可以利用每天晨会汇报自己看到的新闻及点滴收获来净化心灵，积累语言；也可以利用班级和学校开展的活动，表达自己的美好愿望，展示自己的交际才华；还可以利用课间交流进行口语交际能力的培养。
2.在社会生活中，进行口语交际的锤炼
陶行知说过：“整个社会的活动都是我们的教育范围”，社会生活是实现口语交际训练的无边课堂。教师要引导学生深入社会，与社会中人各行各业的人接触，交流，丰富学生的交际语言。如组织开展参观访问，社会调查活动；鼓励学生走进超市购物，到菜场买菜，参与买卖双方的互动交流。学生们深入生活、接触社会，交际空间增大了，交际面广了，交际的话题自然就增多了，自然不再因为“只看见院子里高墙上的四角的天空”而“望语兴叹”了。
提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际训练任重而道远。只有拓宽口语交际途径，扎实有效的做好训练，我们的学生才能打破“沉默是金”的枷锁，成为“能说会道”的一代新人，以适应瞬息万变的时代需要。