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摘要：新课改和素质教育不断深化的背景下，核心素养理念也愈加深入人心。在高中历史教学中，史料是一种常见的学习资源，通过史料的运用，不仅能够使历史教学的内容更加丰富，还可以为学生历史核心素养的形成和发展助力，意义十分重大。对此，作为新时期的教学工作者，应当充分发挥史料资源的价值，将其融入到各个教学环节，努力为学生构建高质量历史课堂，将学生历史核心素养的培养落实到位。以下核心素养下高中历史教学中史料植入的方法展开探究，希望提供参考。
关键词：核心素养;高中历史;史料资源
新时期下，高中历史教学发生了翻天覆地的变化，教师不仅要注重基础知识的传授，还要加大对学生历史核心素养培养工作的重视程度。通过对学生历史核心素养的培养，让学生在吸收历史知识的同时实现思维的发展，学会辩证、客观地看待历史现象、实际问题。那么，在实际的高中历史课堂教学中，教师应当从哪些方面入手，最大限度地发挥史料资源的作用，达到培养学生历史核心素养的目的呢？具体如下。
一、搜集史料资源，自主分析研究
在开展高中历史教学活动时，为了更好地发挥史料资源在学生历史核心素养培养方面的作用，教师有必要加强对学生史料分析和解读能力培养的重视，并且加以有效实践。具体来说，教师可以引导学生搜集史料资源，并且就此展开自主分析、研究，挖掘其中的历史知识点，并与教材中的历史内容进行有机联系，从而形成透过历史表面发掘内在信息的能力。对于高中生来说，形成良好的史料分析能力和阅读能力，对于历史核心素养的形成具有极为积极的现实意义。值得注意的是，高中历史教材中涉及到不少文字类知识，要想掌握这些知识，首要任务就是理解这些文字的含义，这样才能够精准地掌握相应的历史知识，进而为历史核心素养的培养夯实基础。例如：在教学“辛亥革命”这部分知识内容的时候，教师提前布置这一任务，即要求学生通过多种途径（如图书馆、互联网等），搜集与“辛亥革命”的主人公——孫中山先生有关的资料，展开探究学习，再结合教材内容形成自己的见解，并在教师的辅助下，对孙中山先生在辛亥革命中的作用和价值形成更加深刻的理解。需要说明的是，在此过程中，教师需要在学生熟悉背景知识的前提下，试着建立历史观点或史实，如此，则可以将史料资源的价值发挥到极致，使学生懂得从整体进行分析和概括。在如此轻松的环境下，学生会主动参与其中，形成融洽的局面，为历史核心素养的形成搭建良好平台。
二、借助史料教学，培养思辨能力
在高中历史课堂教学中，教师要充分认识到学生历史思辨能力培养的重要性，借助史料展开教学，让学生在交流、探究中实现视野的开阔和思辨能力的发展。随着历史学习的逐步深入，史料内容和难度也会随之改变。所以，教师在利用史料实施历史教学时，不仅可以丰富历史教学的内容，还可以有效培养学生的历史思辨能力。通常情况下，史料教学中提及的知识是十分广泛的，大部分都需要学生深入阅读、研究。当学生对教材中的历史知识形成熟练掌握后，才能够更好地整合史料资源，就历史现象、事件以及问题进行精准地辨析，得出客观、合理的结论，获得预期的目标，助推学生历史核心素养的形成。另外，当学生形成历史思辨能力后，则能够紧扣问题展开全方位的探究，养成正确的历史思维意识和习惯。例如：在教学“新航路开辟后的食物物种交流”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是在导学环节进行学习任务的布置，让学生提前搜集与本节课内容相关的史料，并且就此展开探究学习。为了提高学习效率，学生可以自由组成若干个学习小组，以合作的形式完成学习、探究。在此期间，学生不再是被动学习，而是主动地探究历史知识。对于高中生而言，他们在平常学习中已经形成了良好的思维习惯和问题分析能力，在课堂上，教师给学生提供了充足的时间和空间，学生有更多自主思考的机会，显然，这对于学生历史核心素养和综合素质的发展极其有利。
三、发挥史料价值，提升人文修养
细致观察史料，可以发现其中蕴藏着丰富的人文知识，对于学生人文修养的培养和提升大有裨益。对此，在开展高中历史教学活动时，有必要对史料进行深层次的挖掘、剖析，寻找蕴藏于其中的人文知识，鼓励学生在史料学习中陶冶情操、净化心灵，促进其综合素质的发展。例如：在教学“五四运动与中国共产党的诞生”这部分知识内容的时候，教师可以充分发挥史料的价值，开阔学生的历史视野，如“巴黎和会”、“北洋军阀统治”等，在分析史料的同时，对五四运动的背景、经过以及历史影响形成充分了解。在教师的引导下，学生结合史料重现历史情境，体会到了五四运动中青年的朝气。另外，当完成基础教学后，教师有必要进行适当延伸，与实际生活联系起来，让学生联系当下的时代精神，思考如下问题：在当时，五四运动有何内涵？怎样在新时期下弘扬五四精神？等。以这样的方式实施教学，不但可以增长学生的知识面，还可以使学生获得更加真实的学习体验，让学生切实感受到进步思想的积极作用，升华学生心境，真正发挥史料资源的教学价值。
结束语：
总而言之，史料资源在高中生历史核心素养培养方面具有得天独厚的优势，作为学生学习、成长道路中的引路人，教师要充分认识到这一点，积极寻找史料资源和历史教学之间的契合点，并且通过切实可行的策略促进二者的有机融合，为学生构建更加优质的学习环境，让学生在收获丰富历史知识和技能的同时，形成良好的历史核心素养，为未来学习和成长发展提供有力支撑。
参考文献：
[1]杨兴亮.基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析[J].考试周刊，2020，000（053）：151-152.
[2]秦莉.探究基于核心素养的高中历史史料教学[J].读与写（上，下旬），2020，017（004）：225.
[3]陈小芳.核心素养目标下高中历史史料教学分析[J].试题与研究：教学论坛，2019（11）：0011-0011.
[4]程雪.浅析基于核心素养培养的高中历史教学策略[J].新课程（教师版），2019，000（005）：35.
[5]唐素贞.基于核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（026）：1.
关键词：核心素养;高中历史;史料资源
新时期下，高中历史教学发生了翻天覆地的变化，教师不仅要注重基础知识的传授，还要加大对学生历史核心素养培养工作的重视程度。通过对学生历史核心素养的培养，让学生在吸收历史知识的同时实现思维的发展，学会辩证、客观地看待历史现象、实际问题。那么，在实际的高中历史课堂教学中，教师应当从哪些方面入手，最大限度地发挥史料资源的作用，达到培养学生历史核心素养的目的呢？具体如下。
一、搜集史料资源，自主分析研究
在开展高中历史教学活动时，为了更好地发挥史料资源在学生历史核心素养培养方面的作用，教师有必要加强对学生史料分析和解读能力培养的重视，并且加以有效实践。具体来说，教师可以引导学生搜集史料资源，并且就此展开自主分析、研究，挖掘其中的历史知识点，并与教材中的历史内容进行有机联系，从而形成透过历史表面发掘内在信息的能力。对于高中生来说，形成良好的史料分析能力和阅读能力，对于历史核心素养的形成具有极为积极的现实意义。值得注意的是，高中历史教材中涉及到不少文字类知识，要想掌握这些知识，首要任务就是理解这些文字的含义，这样才能够精准地掌握相应的历史知识，进而为历史核心素养的培养夯实基础。例如：在教学“辛亥革命”这部分知识内容的时候，教师提前布置这一任务，即要求学生通过多种途径（如图书馆、互联网等），搜集与“辛亥革命”的主人公——孫中山先生有关的资料，展开探究学习，再结合教材内容形成自己的见解，并在教师的辅助下，对孙中山先生在辛亥革命中的作用和价值形成更加深刻的理解。需要说明的是，在此过程中，教师需要在学生熟悉背景知识的前提下，试着建立历史观点或史实，如此，则可以将史料资源的价值发挥到极致，使学生懂得从整体进行分析和概括。在如此轻松的环境下，学生会主动参与其中，形成融洽的局面，为历史核心素养的形成搭建良好平台。
二、借助史料教学，培养思辨能力
在高中历史课堂教学中，教师要充分认识到学生历史思辨能力培养的重要性，借助史料展开教学，让学生在交流、探究中实现视野的开阔和思辨能力的发展。随着历史学习的逐步深入，史料内容和难度也会随之改变。所以，教师在利用史料实施历史教学时，不仅可以丰富历史教学的内容，还可以有效培养学生的历史思辨能力。通常情况下，史料教学中提及的知识是十分广泛的，大部分都需要学生深入阅读、研究。当学生对教材中的历史知识形成熟练掌握后，才能够更好地整合史料资源，就历史现象、事件以及问题进行精准地辨析，得出客观、合理的结论，获得预期的目标，助推学生历史核心素养的形成。另外，当学生形成历史思辨能力后，则能够紧扣问题展开全方位的探究，养成正确的历史思维意识和习惯。例如：在教学“新航路开辟后的食物物种交流”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是在导学环节进行学习任务的布置，让学生提前搜集与本节课内容相关的史料，并且就此展开探究学习。为了提高学习效率，学生可以自由组成若干个学习小组，以合作的形式完成学习、探究。在此期间，学生不再是被动学习，而是主动地探究历史知识。对于高中生而言，他们在平常学习中已经形成了良好的思维习惯和问题分析能力，在课堂上，教师给学生提供了充足的时间和空间，学生有更多自主思考的机会，显然，这对于学生历史核心素养和综合素质的发展极其有利。
三、发挥史料价值，提升人文修养
细致观察史料，可以发现其中蕴藏着丰富的人文知识，对于学生人文修养的培养和提升大有裨益。对此，在开展高中历史教学活动时，有必要对史料进行深层次的挖掘、剖析，寻找蕴藏于其中的人文知识，鼓励学生在史料学习中陶冶情操、净化心灵，促进其综合素质的发展。例如：在教学“五四运动与中国共产党的诞生”这部分知识内容的时候，教师可以充分发挥史料的价值，开阔学生的历史视野，如“巴黎和会”、“北洋军阀统治”等，在分析史料的同时，对五四运动的背景、经过以及历史影响形成充分了解。在教师的引导下，学生结合史料重现历史情境，体会到了五四运动中青年的朝气。另外，当完成基础教学后，教师有必要进行适当延伸，与实际生活联系起来，让学生联系当下的时代精神，思考如下问题：在当时，五四运动有何内涵？怎样在新时期下弘扬五四精神？等。以这样的方式实施教学，不但可以增长学生的知识面，还可以使学生获得更加真实的学习体验，让学生切实感受到进步思想的积极作用，升华学生心境，真正发挥史料资源的教学价值。
结束语：
总而言之，史料资源在高中生历史核心素养培养方面具有得天独厚的优势，作为学生学习、成长道路中的引路人，教师要充分认识到这一点，积极寻找史料资源和历史教学之间的契合点，并且通过切实可行的策略促进二者的有机融合，为学生构建更加优质的学习环境，让学生在收获丰富历史知识和技能的同时，形成良好的历史核心素养，为未来学习和成长发展提供有力支撑。
参考文献：
[1]杨兴亮.基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析[J].考试周刊，2020，000（053）：151-152.
[2]秦莉.探究基于核心素养的高中历史史料教学[J].读与写（上，下旬），2020，017（004）：225.
[3]陈小芳.核心素养目标下高中历史史料教学分析[J].试题与研究：教学论坛，2019（11）：0011-0011.
[4]程雪.浅析基于核心素养培养的高中历史教学策略[J].新课程（教师版），2019，000（005）：35.
[5]唐素贞.基于核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（026）：1.