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摘要： 在小学数学教学中，教师要深入挖掘教材內容，讲究教学策略，提出切实可行的教学目标，创设教学情境，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛研讨，在学生中形成研究风气。面向全体学生，进行全方位、多角度的训练，促进学生多层次地发展。
关键词： 教学数学主动探究创设情境全员参与多层发展
新的《数学课程标准》提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创造一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，让学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。教学过程就是让学生主动参与探究知识的过程，从而使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好地探究数学知识，培养科学探究能力呢？
一、主动探究
布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地发展，就必须使他们都能参与到探究新知的过程中，为他们创造一个独立思考的空间。如教学“分数化小数”一课，由于学生已经学过了小数除法，并掌握了分数与除数的关系，因此完全可以放手让学生自己把分数化成小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化为有限小数的规律。又如：在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变。这样突出了重点，化解了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的，把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，实现由感性认识到理性认识的升华。既完成了教学任务，又发展了学生的能力。
二、创设情境
学生学习时，往往接触的不是现实的情景，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的“最近发展区”，学生对其可望又可及，能激发学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能激发学生的求知欲，营造乐学气氛，又能促使学生主动积极地探究知识。例如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发，创设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性被调动起来。在学生感到“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。
三、全员参与
面向每一个学生是素质教育的显著特点。要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让全体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使大多数学生成为观众。如教学“不连续进位加法的列竖式计算”这一内容，传统的教学方法是，教师提出问题，让学生逐一回答每一步应该怎样列式。从形式上看是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是通过听别人“说”而学到的，特别是中下等生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。如果运用现代教育理论，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学习效率将会大大提高。数学是一门应用型学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，确定切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。
四、多层发展
儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，为学生创造一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维；依据“语言是思维的工具”的规律，可以通过说算理，分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善；尤其要精心设计使学生形成理性认识的第二实践活动——课堂练习，通过开放性练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次地发展。数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，在教学中，教师从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目；教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生的创新意识的培养有很大帮助。通过这样的探究活动，学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，逐步形成把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强解决简单实际问题的能力。
总之，新时代的教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者，应该给学生创造主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。
参考文献：
［1］数学课程标准.
［2］儿童心理发展概要.
关键词： 教学数学主动探究创设情境全员参与多层发展
新的《数学课程标准》提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创造一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，让学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。教学过程就是让学生主动参与探究知识的过程，从而使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好地探究数学知识，培养科学探究能力呢？
一、主动探究
布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地发展，就必须使他们都能参与到探究新知的过程中，为他们创造一个独立思考的空间。如教学“分数化小数”一课，由于学生已经学过了小数除法，并掌握了分数与除数的关系，因此完全可以放手让学生自己把分数化成小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化为有限小数的规律。又如：在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变。这样突出了重点，化解了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的，把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，实现由感性认识到理性认识的升华。既完成了教学任务，又发展了学生的能力。
二、创设情境
学生学习时，往往接触的不是现实的情景，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的“最近发展区”，学生对其可望又可及，能激发学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能激发学生的求知欲，营造乐学气氛，又能促使学生主动积极地探究知识。例如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发，创设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性被调动起来。在学生感到“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。
三、全员参与
面向每一个学生是素质教育的显著特点。要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让全体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使大多数学生成为观众。如教学“不连续进位加法的列竖式计算”这一内容，传统的教学方法是，教师提出问题，让学生逐一回答每一步应该怎样列式。从形式上看是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是通过听别人“说”而学到的，特别是中下等生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。如果运用现代教育理论，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学习效率将会大大提高。数学是一门应用型学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，确定切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。
四、多层发展
儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，为学生创造一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维；依据“语言是思维的工具”的规律，可以通过说算理，分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善；尤其要精心设计使学生形成理性认识的第二实践活动——课堂练习，通过开放性练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次地发展。数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，在教学中，教师从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目；教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生的创新意识的培养有很大帮助。通过这样的探究活动，学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，逐步形成把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强解决简单实际问题的能力。
总之，新时代的教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者，应该给学生创造主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。
参考文献：
［1］数学课程标准.
［2］儿童心理发展概要.