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【摘要】虽然幼儿教育在近年来取得了较好的发展，但在幼儿区域活动这方面的重视度不高，从实际开展情况来看，仍然存在着一些问题，因此，本文先对当前幼儿区域活动中存在的问题及成因进行了分析，然后提出了相应的对策。
【关键词】幼儿园 区域活动 问题 对策
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0151-01
一、当前幼儿区域活动中存在的问题及成因分析
1.缺乏对区域活动的深入认识
区域活动是存进幼儿个性发展和综合能力发展的重要途径。但在实际开展过程中，不少幼儿教师缺乏对区域活动的深入认识，他们认为区域活动可有可无，有的幼儿园开展了区域活动，但缺乏针对性，把区域活动当成一种集中教育活动来开展，不能很好地认识到区域活动的本质，也就不能将区域活动和其他活动区分开来。这样的现象在乡镇幼儿园更为严重。即使部分幼儿园能基本意识到区域活动的重要性，但由于教师数量、教学场地设施有限，并没有开始种类多样的活动区，出现所划分的活动区域材料单一化，被迫将区域活动作为幼儿自由活动，任由幼儿自己玩耍。
2.区域活动材料准备和投放工作欠缺
通过区域活动来发展幼儿自身，还需要种类多样、形式丰富的区域活动材料的支持，幼儿在良好的支持下，才能更利于其创新性思维以及个性的培养。但从实际情况来看，不少幼儿园因为教学任务负担较重、开设幼儿班级过多、场地受限等客观影响因素存在，一些教师在开展区域活动时，只能给幼儿提供一些简单的成品的区域活动材料。在准备材料过程中，暴露了教师和幼儿园在自然物品利用和废旧物品回收利用的意识和能力上有所欠缺，因而使用的区域活动材料便缺乏了实操性和探究性。另外，单一的区域活动材料不仅不能满足幼儿多样化的需求，还阻碍了区域活动本身的深入开展。一些幼儿园不能及时对区域材料进行更新，一些活动材料经常两个月甚至一个学期才更换一次，严重降低了幼儿的兴趣和参与区域活动的热情。为幼儿准备材料时，没有依据幼儿年龄阶段的特征和幼儿自身的兴趣需要，因此不少活动材料缺乏层次性，限制了区域活动重要作用的发挥。
3.幼儿园区域设置不合理设置，形式化严重
有些教师能够深刻地认识到开展区域活动的重要意义，并积极寻求各种途径为幼儿区域活动的开展提供支持，可总是因不能很好地利用活动场所而不能达到教师设置的目标，不能发挥出区域活动的效应。在进行幼儿区域设置时，一些教师主观意愿较强，往往只按照自己的想法，结合教室的实际情况来进行设置。设置的活动区域位置不变，形式过于花哨，活动内容不够全面，过于重视某一区域功能的发挥，忽视了其他区域的教育功能的发挥。
4.区域活动过程中缺乏教师的正确指导，区域活动缺乏综合的评价
在实际开展活动过程中，一些教师放任幼儿自行玩耍，仅仅充当纪律维持者的角色，忽视对幼儿活动情况的细致观察，在指导上过于随意。因此不少教师并不知道幼儿在进行活动时在想什么、想得到什么。开展幼儿区域活动并不是结束就算完事了，还更应该重视通过综合有效的评价来让幼儿们了解到教师的想法、期待。及时合理的评价能够让幼儿意识到这是教师的表扬，从而获取其他同伴的认可，并在今后的活动中有表现的更好。但不少教师在区域活动开展结束后就做个几句话的总结以对本次活动的评价，即使有不少教师能与幼儿一起评价，但都停留于浅层次。另外，教师在评价的同时忽视了自我评价和其他教师的评价，从而不能从活动中总结经验和规律，也就不能进一步提高活动开展的质量和效果。
二、改善幼儿园区域活动的对策
在总结出问题后，各幼儿园和教师都应该积极进行反思，认识问题的本质，从不同角度思考，形成以下的一些对策：
1.提高对区域活动的认识
要求各幼儿园的领导和教师认真学习和领会区域活动的重要作用，真正意义上理解幼儿区域活动与幼儿保持个性和发展个性的内在联系。甚至应该深入幼儿区域活动开展现场进行观察和体会。幼儿园领导应当重视对教师能力的培养，尤其是教师组织能力、沟通能力的培养。另外，还应发挥领导职能，改变区域活动随意性、形式化的现象，促使教师将幼儿的发展放在教学工作的第一位，将区域活动开展为成就幼儿身心全面发展的平台。
2.摆正教师的心态，正确定位教师角色
区域活动的两大主角是教师与幼儿，教师角色定位是否明确直接影响到幼儿在活动中的收获和发展。教师应转变主导的观念和在活动中无为的观念，在活动中应积极主动与幼儿沟通，经常细致地观察幼儿在活动中的表现，给予及时的鼓励和正确的评价。因此，应该明确教师在活动中观察者、引导者以及合作人的角色定位，通过实际观察和实践经验来丰富幼儿区域活动种类和开展满足幼儿不同层次求知欲的活动，并及时给予必要的指导，促进幼儿身心的发展。
3.开展区域活动讲求因地制宜
有的幼儿园在场地设施和材料准备和放置上不能做到很快地补充和更新，但不能因此就忽视区域活动的重要意义。幼儿园应当积极利用现有资源和条件，进一步挖掘潜力，想方法设法来开拓和利用区域。如乡镇幼儿园可以结合自身的优势，引入当地民间游戏来满足幼儿对游戏活动的需求，保证活动的趣味性和创新性。在设置区域数量和设置区域规模时，教师可以结合本班的特点来进行设置，综合考虑幼儿的兴趣点和主观需求，合理选择活动内容和活动形式，以最大限度地利用现有资源来解决场地和活动材料问题。另外，在积极创设区域活动条件的同时，还应积极对其他有效资源进行挖掘。如可以挖掘和利用家长资源，建议和要求家长为活动的开展提供一些材料。也可以考虑社区资源，加强与社区的联系与合作，以有效利用其他巨大的潜在资源。
4.实行多元化的区域活动评价方式
科学合理的评价应当是能对幼儿发挥出积极作用的评价。幼儿也只有在公平的教育氛围中才能更好地自主探究和发展，因此在活动过程中的评价应当以鼓励和表扬为主，尽量从正面角度去引导幼儿。区域活动结束后的评价应该是多元的，包括幼儿自我评价、教师评价、幼儿间的评价等。教师应当结合幼儿的年龄阶段特征和幼儿的实际情况来适当评价，评价应以肯定为主，鼓励幼儿发现自己和同伴在活动中展现的优点和问题，让幼儿更好地认识到自己的问题，以帮助其今后的改进。
三、結束语
随着我国经济、文化的迅速发展，教育观念逐渐被转变，区域活动备受关注和重视。幼儿是祖国的花朵，是祖国的未来，在幼儿园教育上更应考虑幼儿自身的发展，在实际的区域活动中不断总结经验和教训，才能更好地开展区域活动和发挥区域活动的作用。
参考文献：
[1]朱丽芳.多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J].学前教育研究，2013，（7）.
[2]奚惠英.教师在区域活动中的指导策略[J].新课程（教研版），2008，（4）.
【关键词】幼儿园 区域活动 问题 对策
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0151-01
一、当前幼儿区域活动中存在的问题及成因分析
1.缺乏对区域活动的深入认识
区域活动是存进幼儿个性发展和综合能力发展的重要途径。但在实际开展过程中，不少幼儿教师缺乏对区域活动的深入认识，他们认为区域活动可有可无，有的幼儿园开展了区域活动，但缺乏针对性，把区域活动当成一种集中教育活动来开展，不能很好地认识到区域活动的本质，也就不能将区域活动和其他活动区分开来。这样的现象在乡镇幼儿园更为严重。即使部分幼儿园能基本意识到区域活动的重要性，但由于教师数量、教学场地设施有限，并没有开始种类多样的活动区，出现所划分的活动区域材料单一化，被迫将区域活动作为幼儿自由活动，任由幼儿自己玩耍。
2.区域活动材料准备和投放工作欠缺
通过区域活动来发展幼儿自身，还需要种类多样、形式丰富的区域活动材料的支持，幼儿在良好的支持下，才能更利于其创新性思维以及个性的培养。但从实际情况来看，不少幼儿园因为教学任务负担较重、开设幼儿班级过多、场地受限等客观影响因素存在，一些教师在开展区域活动时，只能给幼儿提供一些简单的成品的区域活动材料。在准备材料过程中，暴露了教师和幼儿园在自然物品利用和废旧物品回收利用的意识和能力上有所欠缺，因而使用的区域活动材料便缺乏了实操性和探究性。另外，单一的区域活动材料不仅不能满足幼儿多样化的需求，还阻碍了区域活动本身的深入开展。一些幼儿园不能及时对区域材料进行更新，一些活动材料经常两个月甚至一个学期才更换一次，严重降低了幼儿的兴趣和参与区域活动的热情。为幼儿准备材料时，没有依据幼儿年龄阶段的特征和幼儿自身的兴趣需要，因此不少活动材料缺乏层次性，限制了区域活动重要作用的发挥。
3.幼儿园区域设置不合理设置，形式化严重
有些教师能够深刻地认识到开展区域活动的重要意义，并积极寻求各种途径为幼儿区域活动的开展提供支持，可总是因不能很好地利用活动场所而不能达到教师设置的目标，不能发挥出区域活动的效应。在进行幼儿区域设置时，一些教师主观意愿较强，往往只按照自己的想法，结合教室的实际情况来进行设置。设置的活动区域位置不变，形式过于花哨，活动内容不够全面，过于重视某一区域功能的发挥，忽视了其他区域的教育功能的发挥。
4.区域活动过程中缺乏教师的正确指导，区域活动缺乏综合的评价
在实际开展活动过程中，一些教师放任幼儿自行玩耍，仅仅充当纪律维持者的角色，忽视对幼儿活动情况的细致观察，在指导上过于随意。因此不少教师并不知道幼儿在进行活动时在想什么、想得到什么。开展幼儿区域活动并不是结束就算完事了，还更应该重视通过综合有效的评价来让幼儿们了解到教师的想法、期待。及时合理的评价能够让幼儿意识到这是教师的表扬，从而获取其他同伴的认可，并在今后的活动中有表现的更好。但不少教师在区域活动开展结束后就做个几句话的总结以对本次活动的评价，即使有不少教师能与幼儿一起评价，但都停留于浅层次。另外，教师在评价的同时忽视了自我评价和其他教师的评价，从而不能从活动中总结经验和规律，也就不能进一步提高活动开展的质量和效果。
二、改善幼儿园区域活动的对策
在总结出问题后，各幼儿园和教师都应该积极进行反思，认识问题的本质，从不同角度思考，形成以下的一些对策：
1.提高对区域活动的认识
要求各幼儿园的领导和教师认真学习和领会区域活动的重要作用，真正意义上理解幼儿区域活动与幼儿保持个性和发展个性的内在联系。甚至应该深入幼儿区域活动开展现场进行观察和体会。幼儿园领导应当重视对教师能力的培养，尤其是教师组织能力、沟通能力的培养。另外，还应发挥领导职能，改变区域活动随意性、形式化的现象，促使教师将幼儿的发展放在教学工作的第一位，将区域活动开展为成就幼儿身心全面发展的平台。
2.摆正教师的心态，正确定位教师角色
区域活动的两大主角是教师与幼儿，教师角色定位是否明确直接影响到幼儿在活动中的收获和发展。教师应转变主导的观念和在活动中无为的观念，在活动中应积极主动与幼儿沟通，经常细致地观察幼儿在活动中的表现，给予及时的鼓励和正确的评价。因此，应该明确教师在活动中观察者、引导者以及合作人的角色定位，通过实际观察和实践经验来丰富幼儿区域活动种类和开展满足幼儿不同层次求知欲的活动，并及时给予必要的指导，促进幼儿身心的发展。
3.开展区域活动讲求因地制宜
有的幼儿园在场地设施和材料准备和放置上不能做到很快地补充和更新，但不能因此就忽视区域活动的重要意义。幼儿园应当积极利用现有资源和条件，进一步挖掘潜力，想方法设法来开拓和利用区域。如乡镇幼儿园可以结合自身的优势，引入当地民间游戏来满足幼儿对游戏活动的需求，保证活动的趣味性和创新性。在设置区域数量和设置区域规模时，教师可以结合本班的特点来进行设置，综合考虑幼儿的兴趣点和主观需求，合理选择活动内容和活动形式，以最大限度地利用现有资源来解决场地和活动材料问题。另外，在积极创设区域活动条件的同时，还应积极对其他有效资源进行挖掘。如可以挖掘和利用家长资源，建议和要求家长为活动的开展提供一些材料。也可以考虑社区资源，加强与社区的联系与合作，以有效利用其他巨大的潜在资源。
4.实行多元化的区域活动评价方式
科学合理的评价应当是能对幼儿发挥出积极作用的评价。幼儿也只有在公平的教育氛围中才能更好地自主探究和发展，因此在活动过程中的评价应当以鼓励和表扬为主，尽量从正面角度去引导幼儿。区域活动结束后的评价应该是多元的，包括幼儿自我评价、教师评价、幼儿间的评价等。教师应当结合幼儿的年龄阶段特征和幼儿的实际情况来适当评价，评价应以肯定为主，鼓励幼儿发现自己和同伴在活动中展现的优点和问题，让幼儿更好地认识到自己的问题，以帮助其今后的改进。
三、結束语
随着我国经济、文化的迅速发展，教育观念逐渐被转变，区域活动备受关注和重视。幼儿是祖国的花朵，是祖国的未来，在幼儿园教育上更应考虑幼儿自身的发展，在实际的区域活动中不断总结经验和教训，才能更好地开展区域活动和发挥区域活动的作用。
参考文献：
[1]朱丽芳.多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J].学前教育研究，2013，（7）.
[2]奚惠英.教师在区域活动中的指导策略[J].新课程（教研版），2008，（4）.