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要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。
1.预习的重要性。
1.1自我探索，打好注意定向的基础。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，而达到了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，学生会听得更专心。这从心理学的角度讲，为学生上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。
1.2及早掌握学习信息，教学有的放矢。
在学生进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中了解学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使力及主观主义的倾向。教师针对难点教学，效果就会更好。
1.3人人获得练习机会，提高学习素质。
不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，告知全班同学正确的答案；一些懒惰的学生根本没有动脑。吃现成包子的人永远学不会做包子，不经过自学实践，永远也无法提高自学能力。自学能力低，如何提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习素质得到了相应提高。
2.重视预习指导，循序渐进。
为了帮助学生学会预习，教师首先要重视学生的预习，必须做到对预习指导到位，而且要循序渐进。
首先，在第一学段，可以安排学生在课内进行预习。此时必须有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。对学生较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。
其次，在第二学段，此时学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。根据学生实际，在课堂上留有一定的时空，进行预习的指导和检查。
最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行。
3.预习时让学生多问几个“为什么”。
在课前预习的过程中，学生不能仅为了预习而预习，而要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个“为什么”。听课时，师生、生生讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就能激发学生的求知欲望，提高思考兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就会集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。在引领学生逐渐掌握“想”的本领之后，我又遇到了更大的难题：学生不会“问”。在试着让学生预习时对课文提出自己不懂之处时，往往出现这样的问题：“这个词是什么意思？这句话什么意思？”很显然，这样的问题是为了“提问”而“提问”，是形式上的“提问”，是明知故问的“提问”。学生敢于提出问题仅仅是迈出了学习的第一步，我必须引导学生提出有价值的问题。经过思考及实践，带领学生从不同的方面对课文进行提问。
4.预习前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
这个小序号的标画看似简单，其实在标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成的，有的自然段是由一句话构成的，有的自然段是由几句话构成的。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几个自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便地向学生点明第几个自然段需要注意什么等。
5课前预习存在的问题。
5.1未养成课前预习习惯。
老师不布置预习作业有的学生就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好的预习习惯。
5.2不讲究预习方法。
预习内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，只是被动地接受知识。为此，在预习时，教师要培养学生的问题意识。学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
5.3不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，难以形成知识的碰撞，更难以撞出思想的火花。
5.4不注重预习质量。
有的学生虽然预习，但预习时不善于思考，或采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
6.预习内容的确定要适宜。
6.1适合学生的起点。
是否精心布置预习，不仅直接关系到预习质量的高低，还关系到学生预习能否持久，直至养成习惯的问题。如果预习内容要求太低，学生就会觉得过于容易，不必预习；反之，预习内容要求太高，学生也会感到难以达到目标，无法预习。只有准确定位学生的起点，找到学生的最近发展区，使预习的内容难易适宜，才能让学生“思有所悟”、“悟有所获”，才能感受到独立获取知识的欢愉，大大提高预习的实效性。
6.2适合目标的重点。
语文新课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，这体现了语文课程的整体性和阶段性。若要通过预习方法的指导帮助学生提高学习效率，就必须首先准确把握《语文新课程标准》与教学大纲中各年段语文学习目标，使得预习指导注重各个年段目标之间的相互联系，指导方法螺旋上升，促进学生语文素养整体提高。
1.预习的重要性。
1.1自我探索，打好注意定向的基础。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，而达到了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，学生会听得更专心。这从心理学的角度讲，为学生上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。
1.2及早掌握学习信息，教学有的放矢。
在学生进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中了解学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使力及主观主义的倾向。教师针对难点教学，效果就会更好。
1.3人人获得练习机会，提高学习素质。
不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，告知全班同学正确的答案；一些懒惰的学生根本没有动脑。吃现成包子的人永远学不会做包子，不经过自学实践，永远也无法提高自学能力。自学能力低，如何提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习素质得到了相应提高。
2.重视预习指导，循序渐进。
为了帮助学生学会预习，教师首先要重视学生的预习，必须做到对预习指导到位，而且要循序渐进。
首先，在第一学段，可以安排学生在课内进行预习。此时必须有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。对学生较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。
其次，在第二学段，此时学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。根据学生实际，在课堂上留有一定的时空，进行预习的指导和检查。
最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行。
3.预习时让学生多问几个“为什么”。
在课前预习的过程中，学生不能仅为了预习而预习，而要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个“为什么”。听课时，师生、生生讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就能激发学生的求知欲望，提高思考兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就会集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。在引领学生逐渐掌握“想”的本领之后，我又遇到了更大的难题：学生不会“问”。在试着让学生预习时对课文提出自己不懂之处时，往往出现这样的问题：“这个词是什么意思？这句话什么意思？”很显然，这样的问题是为了“提问”而“提问”，是形式上的“提问”，是明知故问的“提问”。学生敢于提出问题仅仅是迈出了学习的第一步，我必须引导学生提出有价值的问题。经过思考及实践，带领学生从不同的方面对课文进行提问。
4.预习前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
这个小序号的标画看似简单，其实在标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成的，有的自然段是由一句话构成的，有的自然段是由几句话构成的。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几个自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便地向学生点明第几个自然段需要注意什么等。
5课前预习存在的问题。
5.1未养成课前预习习惯。
老师不布置预习作业有的学生就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好的预习习惯。
5.2不讲究预习方法。
预习内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，只是被动地接受知识。为此，在预习时，教师要培养学生的问题意识。学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
5.3不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，难以形成知识的碰撞，更难以撞出思想的火花。
5.4不注重预习质量。
有的学生虽然预习，但预习时不善于思考，或采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
6.预习内容的确定要适宜。
6.1适合学生的起点。
是否精心布置预习，不仅直接关系到预习质量的高低，还关系到学生预习能否持久，直至养成习惯的问题。如果预习内容要求太低，学生就会觉得过于容易，不必预习；反之，预习内容要求太高，学生也会感到难以达到目标，无法预习。只有准确定位学生的起点，找到学生的最近发展区，使预习的内容难易适宜，才能让学生“思有所悟”、“悟有所获”，才能感受到独立获取知识的欢愉，大大提高预习的实效性。
6.2适合目标的重点。
语文新课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，这体现了语文课程的整体性和阶段性。若要通过预习方法的指导帮助学生提高学习效率，就必须首先准确把握《语文新课程标准》与教学大纲中各年段语文学习目标，使得预习指导注重各个年段目标之间的相互联系，指导方法螺旋上升，促进学生语文素养整体提高。