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[摘要]目前，中学生英语习作的批改存在简单化、过于批评化等误区。针对这些误区，在日常教学中，教师要从采用多种批改符号、运用鼓励性批改语言、创新批改形式等方面入手，不断创新策略，培养学生英语习作的积极性。
[关键词]高中英语；习作；批改
新课程要求“教师面向全体学生，为学生今后的终身发展奠定基础”。学生英语写作能力的培养是发展学生思维能力、全面提高学生综合素质的重要手段。因此，教师必须在新课程的背景下重新看待英语写作教学。而英语习作的批改则是写作教学中的重要环节，它是教师在课堂教学以外的时间来独立完成的工作任务。高中英语习作批改是教师帮助学生修改的方式，是了解学生学习情况、查漏补缺、检查学习效果和发现教学问题的重要手段。但长期以来，教师并未重视对学生习作的批改，在某种程度上对学生的习作起着负面作用，严重打击了学生的学习积极性。
一、传统英语习作批改的误区
很多教师在评改学生的英语习作时，带着一种恨铁不成钢的情绪，专找学生的写作错误，对错误进行圈圈点点，最后再写个分数。这种批改单一，批改方式缺少变化，评语无明显区分，让写作教学索然无味。学生在发下试卷后看一眼分数，然后看到红色的圈点，就再也没有兴趣去改正，结果自然而然地把试卷扔进了抽屉，教师强调要修改自己习作的错误也无济于事。原因在于教师忽略了作文批改不仅是学生补救学习失误和强化知识技能的最有效途径，而且是师生情感交流的最佳方式。
二、创新习作批改的方法
（一）批改符号多样化，批改语言鼓励化
创新习作批改关键的一点，就是教师一定要带着欣赏的目光去找亮点，如发现学生写的精美句子在旁边画个大笑脸或者打个星号，再写上鼓励的评语。学生看到这样的鼓励后一定会对习作更加用心。对一些基础不好的学生的习作，也尽量找一些亮点句子或正确句子，在这些句子旁标上鼓励性的符号。此外，教师的批改评语将对学生学习起到推动作用。高中生都希望得到别人的欣赏和认可。所以常用表扬、鼓励的评语，对学生的学习能力起到积极作用。新课程要求教师用发展的眼光看学生，应对他们进行发展性评价。常用的鼓励用语有：Keep going， you will catch up with others./You’ve made great progress./Excellent in spite of a few mistakes！/You’ve made good progress now！/I’ve found your….You are better than before. keep it up！/You are an excellent student who has a natural gift for languages. Wonderful！ /I really appreciate what you have done in your exercise-book and I believe you will be more successful in your English study./This is the best I have seen today！I enjoyed reading your composition.
学生在看到被批改后的习作时，带着欣喜去数自己作文的亮点句子或者正确句子，无形中激发了他们英语习作的兴趣。为了提高学生写作水平，教师还可改变单一批改符号。以往教师在学生错句下只笼统地画一条线，或者写个大大的问号，学生即使看了也不知道错在哪里。因此，教师必须跟学生约定一些特定符号：如时态错误用1表示，单词拼写错误用2表示，主谓不一致用3表示，不必要累赘用4表示，中国式英语用5表示等等。当然，这种符号是可以灵活多变的，只要教师和学生达成共识就可以。
（二）采用新的批改方式
在批改过程中，教师可采用小组合作学习的形式。所谓小组合作学习，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。具体而言，合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。利用小组合作方式来批改英语习作，让学生发现自己的错误，有些学生能在改别人的作文中看到别人的优势和好的学习方法。因此，他们互相帮助，互相学习，使双方受益。人各有所长，也各有所短，学生若能互相学习，取长补短，就能收到很好的学习效果。教师要善于合理划分小组，科学安排位置，这样学生的写作和批改活动才会有效快乐地进行。同组的成员可以是知识层面相近的，这样才可以互相批改，而且还可以帮助较差的其他组，教师要始终进行辅导和指导。
责任编辑 一 觉
[关键词]高中英语；习作；批改
新课程要求“教师面向全体学生，为学生今后的终身发展奠定基础”。学生英语写作能力的培养是发展学生思维能力、全面提高学生综合素质的重要手段。因此，教师必须在新课程的背景下重新看待英语写作教学。而英语习作的批改则是写作教学中的重要环节，它是教师在课堂教学以外的时间来独立完成的工作任务。高中英语习作批改是教师帮助学生修改的方式，是了解学生学习情况、查漏补缺、检查学习效果和发现教学问题的重要手段。但长期以来，教师并未重视对学生习作的批改，在某种程度上对学生的习作起着负面作用，严重打击了学生的学习积极性。
一、传统英语习作批改的误区
很多教师在评改学生的英语习作时，带着一种恨铁不成钢的情绪，专找学生的写作错误，对错误进行圈圈点点，最后再写个分数。这种批改单一，批改方式缺少变化，评语无明显区分，让写作教学索然无味。学生在发下试卷后看一眼分数，然后看到红色的圈点，就再也没有兴趣去改正，结果自然而然地把试卷扔进了抽屉，教师强调要修改自己习作的错误也无济于事。原因在于教师忽略了作文批改不仅是学生补救学习失误和强化知识技能的最有效途径，而且是师生情感交流的最佳方式。
二、创新习作批改的方法
（一）批改符号多样化，批改语言鼓励化
创新习作批改关键的一点，就是教师一定要带着欣赏的目光去找亮点，如发现学生写的精美句子在旁边画个大笑脸或者打个星号，再写上鼓励的评语。学生看到这样的鼓励后一定会对习作更加用心。对一些基础不好的学生的习作，也尽量找一些亮点句子或正确句子，在这些句子旁标上鼓励性的符号。此外，教师的批改评语将对学生学习起到推动作用。高中生都希望得到别人的欣赏和认可。所以常用表扬、鼓励的评语，对学生的学习能力起到积极作用。新课程要求教师用发展的眼光看学生，应对他们进行发展性评价。常用的鼓励用语有：Keep going， you will catch up with others./You’ve made great progress./Excellent in spite of a few mistakes！/You’ve made good progress now！/I’ve found your….You are better than before. keep it up！/You are an excellent student who has a natural gift for languages. Wonderful！ /I really appreciate what you have done in your exercise-book and I believe you will be more successful in your English study./This is the best I have seen today！I enjoyed reading your composition.
学生在看到被批改后的习作时，带着欣喜去数自己作文的亮点句子或者正确句子，无形中激发了他们英语习作的兴趣。为了提高学生写作水平，教师还可改变单一批改符号。以往教师在学生错句下只笼统地画一条线，或者写个大大的问号，学生即使看了也不知道错在哪里。因此，教师必须跟学生约定一些特定符号：如时态错误用1表示，单词拼写错误用2表示，主谓不一致用3表示，不必要累赘用4表示，中国式英语用5表示等等。当然，这种符号是可以灵活多变的，只要教师和学生达成共识就可以。
（二）采用新的批改方式
在批改过程中，教师可采用小组合作学习的形式。所谓小组合作学习，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。具体而言，合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。利用小组合作方式来批改英语习作，让学生发现自己的错误，有些学生能在改别人的作文中看到别人的优势和好的学习方法。因此，他们互相帮助，互相学习，使双方受益。人各有所长，也各有所短，学生若能互相学习，取长补短，就能收到很好的学习效果。教师要善于合理划分小组，科学安排位置，这样学生的写作和批改活动才会有效快乐地进行。同组的成员可以是知识层面相近的，这样才可以互相批改，而且还可以帮助较差的其他组，教师要始终进行辅导和指导。
责任编辑 一 觉