论文部分内容阅读
摘 要：在学前融合教育起步阶段，体质薄弱儿童在普通幼儿园中未能得到有针对性的体格锻炼，在追赶正常儿童的路上没有超越式发展。针对这一现象，课题小组在本幼儿园应用《国民体质测定标准施行办法》筛选出一名体质薄弱儿童，分析原因，建立健康档案，确定干预方案，在幼儿园的教育教学工作中，给予有针对性的体格锻炼。经过半年多的干预，该名体质薄弱儿童的身体素质都有了很大的提高。本课题得出体格锻炼可促进体质薄弱儿童身心发展，可从以下几方面出发：一是转变对体质薄弱儿童的观念，二是提高幼儿教师对体质薄弱儿童的教学专业知识与技能，三是家园一体的联合共育。
关键词：体格锻炼 体质 体质薄弱
随着学前教育的深化改革，通过摇珠等方式进入普通幼儿园就读的体质薄弱儿童越来越多，体质薄弱儿童上普通幼儿园已经成为不可忽视的事实，这对两教一保的常规班级日常保教工作带来了很大的困难。在幼儿园的体育课上，我们总能发现老师牵着一个“特殊”的孩子，从小班牵到大班都是那个的孩子。这说明什么问题呢？普通幼儿园开展的常规体格锻炼对于体质薄弱儿童来说是不适合的，或者可以说是不够个性化的，原因是体质薄弱儿童身体机能发育迟缓，未能达到常规体格锻炼的标准，往往跟不上普通幼儿园正常教学大纲的体格锻炼，另外得不到额外的有针对性的训练，导致体质薄弱儿童的身体机能发育始终慢于正常儿童，久而久之，打击了体质薄弱儿童的自信心，造成不仅仅是生理上还有心理上的损害。
1 对象和方法
本课题小组在日常记录在案的体弱儿中，根据2003年7月4日国家体育总局发布并实施的《国民体质测定标准施行办法》，对幼儿进行体质测定评价，将综合评级为四级（不合格）的幼儿确定为体质薄弱儿童，结合日常健康检查分析统计，筛选出体质薄弱儿童的名单确定个案，通过问卷收集体质薄弱儿童身体和生活的基本情况，如饮食、运动、睡眠、健康、情绪等资料，确定个案的主要问题，根据体质薄弱儿童的薄弱项目进行分类统计，建立健康档案。
根据体质薄弱儿童的薄弱项目，结合保健医生的运动小处方和体育老师的体格锻炼建议，制定针对性的干预方案。根据干预方案对相应的工作人员进行宣传培训工作，并在日常的工作中对个案进行干预。
2 结果
对干预前后的体质测定结果进行对比，见表1。
通过表1可以看出，干预前，该幼儿评级为不合格（四级），身高、立定跳远、网球掷远、坐位体前屈、走平衡木分数在2分及以下，说明该幼儿形态、身体柔韧性、平衡、上下肢力量低于标准。该名体质薄弱儿童经过半年多的干预后，形态指标和素质指标都有了很大的提高，评级为合格（三级）。
3 讨论
一、转变对体质薄弱儿童的观念
在幼儿园里，体质薄弱儿童容易被父母和老师过度保护，在很多家长的观念里，孩子体质薄弱，为了避免受伤应该减少参与幼儿园的体育活动，幼儿老师也可能存在这样观念，再加上家长的要求，就会主动或者被动地减少这些孩子的锻炼机会，从而导致孩子错失了最佳的引导和教育的关键时期，因此导致这一部分的幼儿得不到最佳最合适的教育措施。
因此，幼儿父母及老师都要转变对体质薄弱儿童的观念，科学认识体质薄弱，体质薄弱的原因除了遗传之外，还有不良的饮食习惯，缺乏体格锻炼等，通过后天的干预是可以使体质薄弱儿童回复到正常发展的阶段，最容易实现且有效的方法正是通过体格锻炼促进体质薄弱儿童加快生长。
二、提高幼儿教师对体质薄弱儿童的教学专业知识与技能
我国学前融合教育仍处于起步阶段，尚未形成完整的理论、政策和实践体系。幼儿教师缺乏学前融合教育的专业知识和技能，幼儿教师对学前融合教育的认识和实施能力都有待加强和改善。体质薄弱儿童的存在被认为是对普通幼儿教师的一种工作压力，这种消极认识会导致普通幼儿教师对学前融合教育产生消极情绪，进而不能给予体质薄弱儿童提供平等有针对性的教育。
因此，提高幼儿教师对体质薄弱儿童的教学专业知识与技能，在日常教学中，针对体质薄弱儿童的不足有针对性地给予补偿锻炼。在普通幼儿园开展的课堂设计中，体质薄弱儿童的目标不宜与正常儿童一样，应该根据体质薄弱儿童的发展状况适当调整适合体质薄弱儿童的目标，有针对性地加强锻炼。
三、家园一体的联合共育
《幼儿园教育指导纲要（試行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。首先家长与老师要多沟通，多交流，老师向家长汇报幼儿在园情况，以及需要家长配合的工作。对体质薄弱儿童来说，除了幼儿园一日生活之外，有家的锻炼也尤为重要。体质薄弱儿童在幼儿园得到的训练效果固然是差于正常儿童的，放学在家是一个很好的补偿锻炼机会，家长根据老师对体质薄弱儿童在园的反馈以及在家锻炼的建议，合理安排儿童在家的休息时间和锻炼时间，对儿童的薄弱项目加强锻炼。家园一体的联合共育，对体质薄弱儿童的身心发展会有很大的帮助。
参考文献：
[1] 张泽亮.体适能课程对3-6岁幼儿运动能力影响的研究[D].北京体育大学，2019.
[2] 国民体质测定标准手册 幼儿部分[M].人民体育出版社，2003：46.
[3] 刘霞，郭卉菁，田美萍.广州市3-6岁幼儿体质现状的调查研究[J].教育导刊：下半月，2015：13.
[4] 王相媛，吴泽晨，王浩玮，王彦臻，朱娜，侯改霞.体育干预体质弱势学生群体身心健康的策略研究初探[J].科教文汇（上旬刊），2019，454（04）：131-132.
关键词：体格锻炼 体质 体质薄弱
随着学前教育的深化改革，通过摇珠等方式进入普通幼儿园就读的体质薄弱儿童越来越多，体质薄弱儿童上普通幼儿园已经成为不可忽视的事实，这对两教一保的常规班级日常保教工作带来了很大的困难。在幼儿园的体育课上，我们总能发现老师牵着一个“特殊”的孩子，从小班牵到大班都是那个的孩子。这说明什么问题呢？普通幼儿园开展的常规体格锻炼对于体质薄弱儿童来说是不适合的，或者可以说是不够个性化的，原因是体质薄弱儿童身体机能发育迟缓，未能达到常规体格锻炼的标准，往往跟不上普通幼儿园正常教学大纲的体格锻炼，另外得不到额外的有针对性的训练，导致体质薄弱儿童的身体机能发育始终慢于正常儿童，久而久之，打击了体质薄弱儿童的自信心，造成不仅仅是生理上还有心理上的损害。
1 对象和方法
本课题小组在日常记录在案的体弱儿中，根据2003年7月4日国家体育总局发布并实施的《国民体质测定标准施行办法》，对幼儿进行体质测定评价，将综合评级为四级（不合格）的幼儿确定为体质薄弱儿童，结合日常健康检查分析统计，筛选出体质薄弱儿童的名单确定个案，通过问卷收集体质薄弱儿童身体和生活的基本情况，如饮食、运动、睡眠、健康、情绪等资料，确定个案的主要问题，根据体质薄弱儿童的薄弱项目进行分类统计，建立健康档案。
根据体质薄弱儿童的薄弱项目，结合保健医生的运动小处方和体育老师的体格锻炼建议，制定针对性的干预方案。根据干预方案对相应的工作人员进行宣传培训工作，并在日常的工作中对个案进行干预。
2 结果
对干预前后的体质测定结果进行对比，见表1。
通过表1可以看出，干预前，该幼儿评级为不合格（四级），身高、立定跳远、网球掷远、坐位体前屈、走平衡木分数在2分及以下，说明该幼儿形态、身体柔韧性、平衡、上下肢力量低于标准。该名体质薄弱儿童经过半年多的干预后，形态指标和素质指标都有了很大的提高，评级为合格（三级）。
3 讨论
一、转变对体质薄弱儿童的观念
在幼儿园里，体质薄弱儿童容易被父母和老师过度保护，在很多家长的观念里，孩子体质薄弱，为了避免受伤应该减少参与幼儿园的体育活动，幼儿老师也可能存在这样观念，再加上家长的要求，就会主动或者被动地减少这些孩子的锻炼机会，从而导致孩子错失了最佳的引导和教育的关键时期，因此导致这一部分的幼儿得不到最佳最合适的教育措施。
因此，幼儿父母及老师都要转变对体质薄弱儿童的观念，科学认识体质薄弱，体质薄弱的原因除了遗传之外，还有不良的饮食习惯，缺乏体格锻炼等，通过后天的干预是可以使体质薄弱儿童回复到正常发展的阶段，最容易实现且有效的方法正是通过体格锻炼促进体质薄弱儿童加快生长。
二、提高幼儿教师对体质薄弱儿童的教学专业知识与技能
我国学前融合教育仍处于起步阶段，尚未形成完整的理论、政策和实践体系。幼儿教师缺乏学前融合教育的专业知识和技能，幼儿教师对学前融合教育的认识和实施能力都有待加强和改善。体质薄弱儿童的存在被认为是对普通幼儿教师的一种工作压力，这种消极认识会导致普通幼儿教师对学前融合教育产生消极情绪，进而不能给予体质薄弱儿童提供平等有针对性的教育。
因此，提高幼儿教师对体质薄弱儿童的教学专业知识与技能，在日常教学中，针对体质薄弱儿童的不足有针对性地给予补偿锻炼。在普通幼儿园开展的课堂设计中，体质薄弱儿童的目标不宜与正常儿童一样，应该根据体质薄弱儿童的发展状况适当调整适合体质薄弱儿童的目标，有针对性地加强锻炼。
三、家园一体的联合共育
《幼儿园教育指导纲要（試行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。首先家长与老师要多沟通，多交流，老师向家长汇报幼儿在园情况，以及需要家长配合的工作。对体质薄弱儿童来说，除了幼儿园一日生活之外，有家的锻炼也尤为重要。体质薄弱儿童在幼儿园得到的训练效果固然是差于正常儿童的，放学在家是一个很好的补偿锻炼机会，家长根据老师对体质薄弱儿童在园的反馈以及在家锻炼的建议，合理安排儿童在家的休息时间和锻炼时间，对儿童的薄弱项目加强锻炼。家园一体的联合共育，对体质薄弱儿童的身心发展会有很大的帮助。
参考文献：
[1] 张泽亮.体适能课程对3-6岁幼儿运动能力影响的研究[D].北京体育大学，2019.
[2] 国民体质测定标准手册 幼儿部分[M].人民体育出版社，2003：46.
[3] 刘霞，郭卉菁，田美萍.广州市3-6岁幼儿体质现状的调查研究[J].教育导刊：下半月，2015：13.
[4] 王相媛，吴泽晨，王浩玮，王彦臻，朱娜，侯改霞.体育干预体质弱势学生群体身心健康的策略研究初探[J].科教文汇（上旬刊），2019，454（04）：131-132.