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【摘 要】本文针对中高职衔接一体化背景下高职院校学生内在学习动力不足、人才培养方案滞后、课程衔接契合度不高、缺乏分类管理措施、评价体系单一、没有形成全员育人大格局等问题，提出改进学风问题的对策：修订本土化人才培养方案，改进课程体系;加强职业素养养成，优化教学改革，建立多元化考核和评价体系;搭建个性化成长平台，尊重差异，分类管理;将学生发展质量诊断与改进工作常态化，强化学生主体意识;构建全员育人大格局，协同管理育人。
【关键词】高职院校 中高职衔接一体化 中职升高职学生 学风建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0123-03
职业教育肩负着培养高素质劳动者和技能型人才的重要使命，如何推进中高职协调发展是一个亟须解决的难题。而学风建设是衡量高职院校办学水平、职业教育吸引力的重要指标之一，是高职院校提高人才培养质量的关键所在。中职升高职学生思维活跃，专业知识较为扎实，实践操作能力强，但基础文化知识储备薄弱、学习自主性差、内在学习动力不足、价值观多元化，导致高职院校学风建设面临了巨大的挑战。本文分析中高职衔接一体化背景下高职院校学风建设存在的问题，从人才培养方案、课程体系、教学改革、学生管理等方面探讨高职院校学风建设的对策。
一、中高职衔接一体化背景下高职院校学风问题
（一）学生内在学习动力不足，团队协作意识淡薄
中职升高职学生知识储备较少，内在学习动力不足，在课堂上缺乏主动性、互动性。中职学生进入高职后，学习方式和日常管理模式不同于中职教育阶段，学生自我把控能力弱，注意力易分散。一些课程与中职阶段的课程出现重复，部分学生觉得上课乏味、无趣，上课开小差。在西方文化思潮和网络腐朽文化的冲击下，不少中职升高职学生出现理想信念不坚定、价值观多元化、自我控制力低、团队协作意识淡化等问题。部分学生追求个性，思维活跃，个人主义意识较强，集体活动参与度不高，团队协作意识淡薄。
（二）人才培养方案滞后，课程衔接契合度不高
当前中高职教育在人才培养衔接上比较模糊，导致中高职难以有效衔接，因此应进一步完善衔接课程体系和一体化人才培养方案，适应就业市场变化优化专业设置、优化人才培养方案，准确把握高职教育层次与培养目标定位。中职、高职专业和课程契合度是中高职一体化发展的核心问题，但目前出现专业契合度不高、课程设置重复的弊病;中高职课程衔接存在中高职职业资格证书交叉重复的现象，造成教学资源的浪费;中高职贯通专业与区域经济发展的对接力度不高，未能形成专业对接职业岗位、课程体系相衔接合理的发展态势。
（三）缺乏分类管理措施，评价体系单一
教师观念陈旧，仍停留在传统教学观念中，重结果轻过程，忽视职业素养教育与指导，未能结合中职升高职学生的心理特点、知识能力和专业结构设计课程内容，使得教学效果较差;教学管理机制滞后，仍停留在传统的以考试成绩为标准的评价方式，评价主体、方式、标准单一，未能形成知识技能、过程方法、学习态度与职业素养相结合的综合评价体系，未能进行有效的分类管理，中职升高职学生的优势难以发挥，缺乏个性化发展平台。
（四）没有形成全员育人大格局
高职院校学风建设的重任，往往归属于学工管理部门、学生工作队伍。高职院校应当扩大学风建设队伍规模，调动一切有利因素（如学生干部、专任教师、优秀校友、企业专家等）共同育人，发挥同辈互助作用、言传身教、示范引领作用。根据“思政课程”与“课程思政”应当形成协同效应的要求，高校课程要打破思想政治教育与专业课教育相互隔绝的“孤岛效应”，注重对学生素养培育、工匠精神的熏陶，实现全过程、全方位、全员育人。
二、改進高职院校学风问题的对策
依据中职升高职学生的行为特点、学习规律、认知规律，本着充分发挥中职升高职学生的专业知识扎实、思维敏捷、实践操作能力强等优点的原则，高职院校应通过改进人才培养方案、优化教学改革、多方联动协同育人、差异化管理、开展学生发展质量诊断与改进等方式，提升中职升高职学生职业素养、职业能力，提高学生自知自律自治意识和能力，营造良好的学习风气，培养综合素养高、职业技能强的技能型人才。
（一）修订本土化人才培养方案，改进课程体系
高职院校应立足当地，在“任务驱动”“需求驱动”等模式下构建人才培养方案，才能更好地适应当地特色经济发展和对外发展需求，满足社会对于人才的需求。高职院校应致力于培养适应当地需要的技术应用型人才，面对多元化的生源结构，制定灵活多样化的人才培养模式。结合中职升高职学生动手能力强、专业知识扎实等优势，加大校企合作力度，实施“订单式”人才培养模式，大力借鉴德国职业教育理念，推行“双元制”班级，实施螺旋式上升的学制体系，改进教学课程设计，提高中高职专业和课程契合度。针对中职与高职课程出现重叠等问题，高职院校应调整课程的侧重点或学分获取方式，避免课程重叠;适当延长中职升高职班级的公共基础课时长，实施细致化、阶段化、层次化教学，使得中职升高职学生更容易理解和掌握;将职业技能鉴定内容列入课程考核大纲，构建职业资格证书体系，将专业课程与职业资格证书相结合，切实加强理论素养培育和技能实操训练，努力实现动手能力和教学质量的同步提升，提高教学效益。中高职院校应共同制订专业人才培养方案，加强课程体系分层设计，实行弹性学分制度，鼓励中职升高职学生结合自身专业优势，自主选择分段式学习、完成考核并获取相应的学分，实现学分获得形式多样化，课程选择的弹性化。
（二）加强职业素养养成，优化教学改革，建立多元化考核和评价体系
高职院校应重视中职升高职学生职业素养的养成，形成“职业素养培养—职业技能培养—职业素养与职业技能的应用”为主线的层次分明的职业素养培育体系;以问题为导向，优化教学改革，针对中职升高职学生存在的班级散漫、团队协作意识不强等问题，设立“小班教学”模式，强化班级管理、团队协作意识;重视专业技能实践性，突出学生主体性地位，切实推进“边做边学、边学边做，在做中学，在学中做”现场实践教学方式，充分调动中职升高职学生学习积极性和主动性;扎实推进“以赛促学、以赛促教”教学方式的开展，在全校范围内针对不同专业开展匠心独运、争先创优的技能竞赛，强化指导、推先择优，推选选手参加国家技能大赛，对取得优异成绩的学生给予适当的学分奖励;实施多样化考核方式，综合考量学生的学习成绩、思想品德、技术能力、毕业设计成绩、毕业实习表现、就业表现等方面，判定学生是否达到毕业资格条件。 （三）搭建个性化成长平台，尊重差异，分类管理
高职院校的生源质量参差不齐，学校应当努力搭建个性化成长平台，通过制定“主题班会课程化”制度，以主题班会为载体，尊重差异，推进“一班一特色，一院一品牌”特色管理，使班级独树一帜、充满特色，营造出浓厚的文化底蕴，为学生的全面发展提供有力的保障;以第二课堂活动为契机，开展丰富多彩的活动，凸显学生主人翁地位，展现学生个性魅力;学生发展质量诊断中设立针对中职升高职学生的“职业生涯规划”“职业目标”等自我诊断项目，“一生一诊断”，督促学生自我诊断、及时纠偏;结合企业模式，大力创建“技能大师工作室”，以工作室为载体，选拔优秀的中职升高职学生进行培育，将工匠精神融入理论与实践当中，弘扬带徒传技、技巧传承的传统，有效增强学生的职业追求。
（四）将学生发展质量诊断与改进工作常态化，强化学生主体意识
高职院校应建立“学生综合素质考评”机制，开展常态化学生发展质量诊断与改进，构建具有较强预警功能和激励作用的人才培育体系;以学生发展质量诊断和改进为抓手，坚持以问题为导向，做好班级管理顶层设计，将思想政治教育与日常事务管理紧密结合，推进诊改工作，多维度对比与预警机制（如学业预警、诚信分不达标预警、活动分不达标预警）相结合，做到实时呈现、及时预警，方便学生及时发现问题、寻找差距、分析原因，提升自我诊断、自我管理、自我改进的能力，将学生教育管理工作目标明确化、管理规范化、预警精准化;形成常态化的自主诊改机制，推动学生由被动诊改提升为主动诊改，强化学生主体意识，引导学生以目标为导向，做好学业生涯规划、职业生涯规划;引导学生挖掘自身优势、正视不足，突出自我修正的作用，学会自我约束、自我评价、自我改进、自我发展。
（五）构建全员育人大格局，协同管理育人
高职院校应完善顶层设计，构建全员育人大格局，协同一切有利资源（班委、辅导员、专任教师、优秀校友、企业专家），多方资源联动，形成全员监督、全员反馈、全员协同育人机制。
要优化思政师资队伍建设，注重“双师型”师资队伍建设和教师在工匠精神领域的示范引领作用，加大对思政教师队伍建设的保障力度，提升思想政治教育队伍水平;专任教师应当做“思政课程”到“课程思政”的践行者，将思政元素融入专业课程内容设计当中，巧妙运用科学元素强化创新精神、工匠精神，让学生从典型案例中坚定理想信念;加强公共基础课和专业技能课的联系，寻找连着之间的契合点，努力培养学生的职业道德、法律意识和工匠精神;强化中职升高职学生素质能力培养，聚焦中职升高职学生专业知识扎实、动手能力强等优势，改进教学过程，更加侧重于理实一体化教学，力求引导学生在“边学边做，边做边学”，发挥学生主体能动性，让学生更好地发现问题、解决问题，增强学习积极性。
要善于研究中职升高职学生成长规律和心理特点，实现社会主义核心价值观教育常态化，依托自媒体开展积极有效的正面舆论引导，加强理想信念的引领，增强学生明辨是非的能力;引导学生开展社会公益活动，利用专业知识学以致用，服务社区、服务社会，培养学生吃苦耐劳、友爱互助的精神。狠抓严抓迟到旷课行为，设置处分预警机制，制定“双向考勤”，教师、值周班干及时反馈课堂纪律，有效降低迟到率、旷课率;编制《宿舍安全文明公约》，嚴查晚归，建立激励和约束相结合的长效机制，引导学生自觉养成积极向上的生活方式，培养自尊、自律、自爱、自强的优良品格。
要建立一个设有辅导员交流指导区、经验分享区、成长励志区、学习资源区等网络在线平台，将学生干部、学生党团员面对面学习和个别在线学习相结合，培育一支得力的助手队伍，在日常生活和学习中、社会实践活动中起带头模范作用，引领班级学风建设;成立学习小组，班委为组长，组内成员两两签订“学习契约”，设定“阶梯式目标”及实现目标的具体实施办法、完成日期，形成相互监督、相互激励、相互学习、相互督促的良好互助氛围。
学校应当主动邀请优秀校友返校开展“工匠精神”相关讲座，将“工匠精神”融入日常思想政治教育当中，展现优秀校友对岗位的挚爱与坚守、对品质的完美追求，给学生起到示范引领作用;在全校范围内营造学习工匠精神的良好氛围，督促学生自觉培养工匠精神，形成精益求精、乐观求学的风气，营造良好的学习环境;推进产教合作对接，强化行业指导作用，以跟岗学习为契机，以毕业资格审查为抓手，协同校内辅导老师与企业专家联合指导和培养学生。
【参考文献】
[1]黎志键，韦弘.中高职衔接的政策演变轨迹及其思考[J].继续教育研究，2012（5）.
[2]王琳，向敏，毛春芳，俞迪佳.中高职衔接一贯制培养模式存在的问题与对策探讨——以药学专业为例[J].卫生职业教育，2020（1）.
[3]郭琳，钟名春.中高职衔接人才培养模式问题分析及应对策略[J].教育评论，2018（3）.
[4]孙灵，宿一兵.工匠精神融入高职院校思想政治教育路径探析[J].黑河学刊，2020（1）.
【基金项目】广西壮族自治区教育厅2019年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“‘优辅结合，三级递进’广西中升高职学生学风培养模式的实践研究”（2019LSZ025）
【作者简介】韦柳婷（1989— ），女，壮族，广西柳州人，硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育;韦 伟（1981— ），男，壮族，广西柳州人，柳州职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育;周小惠（1988— ），女，壮族，广西柳州人，硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育。
（责编 王 一）
【关键词】高职院校 中高职衔接一体化 中职升高职学生 学风建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0123-03
职业教育肩负着培养高素质劳动者和技能型人才的重要使命，如何推进中高职协调发展是一个亟须解决的难题。而学风建设是衡量高职院校办学水平、职业教育吸引力的重要指标之一，是高职院校提高人才培养质量的关键所在。中职升高职学生思维活跃，专业知识较为扎实，实践操作能力强，但基础文化知识储备薄弱、学习自主性差、内在学习动力不足、价值观多元化，导致高职院校学风建设面临了巨大的挑战。本文分析中高职衔接一体化背景下高职院校学风建设存在的问题，从人才培养方案、课程体系、教学改革、学生管理等方面探讨高职院校学风建设的对策。
一、中高职衔接一体化背景下高职院校学风问题
（一）学生内在学习动力不足，团队协作意识淡薄
中职升高职学生知识储备较少，内在学习动力不足，在课堂上缺乏主动性、互动性。中职学生进入高职后，学习方式和日常管理模式不同于中职教育阶段，学生自我把控能力弱，注意力易分散。一些课程与中职阶段的课程出现重复，部分学生觉得上课乏味、无趣，上课开小差。在西方文化思潮和网络腐朽文化的冲击下，不少中职升高职学生出现理想信念不坚定、价值观多元化、自我控制力低、团队协作意识淡化等问题。部分学生追求个性，思维活跃，个人主义意识较强，集体活动参与度不高，团队协作意识淡薄。
（二）人才培养方案滞后，课程衔接契合度不高
当前中高职教育在人才培养衔接上比较模糊，导致中高职难以有效衔接，因此应进一步完善衔接课程体系和一体化人才培养方案，适应就业市场变化优化专业设置、优化人才培养方案，准确把握高职教育层次与培养目标定位。中职、高职专业和课程契合度是中高职一体化发展的核心问题，但目前出现专业契合度不高、课程设置重复的弊病;中高职课程衔接存在中高职职业资格证书交叉重复的现象，造成教学资源的浪费;中高职贯通专业与区域经济发展的对接力度不高，未能形成专业对接职业岗位、课程体系相衔接合理的发展态势。
（三）缺乏分类管理措施，评价体系单一
教师观念陈旧，仍停留在传统教学观念中，重结果轻过程，忽视职业素养教育与指导，未能结合中职升高职学生的心理特点、知识能力和专业结构设计课程内容，使得教学效果较差;教学管理机制滞后，仍停留在传统的以考试成绩为标准的评价方式，评价主体、方式、标准单一，未能形成知识技能、过程方法、学习态度与职业素养相结合的综合评价体系，未能进行有效的分类管理，中职升高职学生的优势难以发挥，缺乏个性化发展平台。
（四）没有形成全员育人大格局
高职院校学风建设的重任，往往归属于学工管理部门、学生工作队伍。高职院校应当扩大学风建设队伍规模，调动一切有利因素（如学生干部、专任教师、优秀校友、企业专家等）共同育人，发挥同辈互助作用、言传身教、示范引领作用。根据“思政课程”与“课程思政”应当形成协同效应的要求，高校课程要打破思想政治教育与专业课教育相互隔绝的“孤岛效应”，注重对学生素养培育、工匠精神的熏陶，实现全过程、全方位、全员育人。
二、改進高职院校学风问题的对策
依据中职升高职学生的行为特点、学习规律、认知规律，本着充分发挥中职升高职学生的专业知识扎实、思维敏捷、实践操作能力强等优点的原则，高职院校应通过改进人才培养方案、优化教学改革、多方联动协同育人、差异化管理、开展学生发展质量诊断与改进等方式，提升中职升高职学生职业素养、职业能力，提高学生自知自律自治意识和能力，营造良好的学习风气，培养综合素养高、职业技能强的技能型人才。
（一）修订本土化人才培养方案，改进课程体系
高职院校应立足当地，在“任务驱动”“需求驱动”等模式下构建人才培养方案，才能更好地适应当地特色经济发展和对外发展需求，满足社会对于人才的需求。高职院校应致力于培养适应当地需要的技术应用型人才，面对多元化的生源结构，制定灵活多样化的人才培养模式。结合中职升高职学生动手能力强、专业知识扎实等优势，加大校企合作力度，实施“订单式”人才培养模式，大力借鉴德国职业教育理念，推行“双元制”班级，实施螺旋式上升的学制体系，改进教学课程设计，提高中高职专业和课程契合度。针对中职与高职课程出现重叠等问题，高职院校应调整课程的侧重点或学分获取方式，避免课程重叠;适当延长中职升高职班级的公共基础课时长，实施细致化、阶段化、层次化教学，使得中职升高职学生更容易理解和掌握;将职业技能鉴定内容列入课程考核大纲，构建职业资格证书体系，将专业课程与职业资格证书相结合，切实加强理论素养培育和技能实操训练，努力实现动手能力和教学质量的同步提升，提高教学效益。中高职院校应共同制订专业人才培养方案，加强课程体系分层设计，实行弹性学分制度，鼓励中职升高职学生结合自身专业优势，自主选择分段式学习、完成考核并获取相应的学分，实现学分获得形式多样化，课程选择的弹性化。
（二）加强职业素养养成，优化教学改革，建立多元化考核和评价体系
高职院校应重视中职升高职学生职业素养的养成，形成“职业素养培养—职业技能培养—职业素养与职业技能的应用”为主线的层次分明的职业素养培育体系;以问题为导向，优化教学改革，针对中职升高职学生存在的班级散漫、团队协作意识不强等问题，设立“小班教学”模式，强化班级管理、团队协作意识;重视专业技能实践性，突出学生主体性地位，切实推进“边做边学、边学边做，在做中学，在学中做”现场实践教学方式，充分调动中职升高职学生学习积极性和主动性;扎实推进“以赛促学、以赛促教”教学方式的开展，在全校范围内针对不同专业开展匠心独运、争先创优的技能竞赛，强化指导、推先择优，推选选手参加国家技能大赛，对取得优异成绩的学生给予适当的学分奖励;实施多样化考核方式，综合考量学生的学习成绩、思想品德、技术能力、毕业设计成绩、毕业实习表现、就业表现等方面，判定学生是否达到毕业资格条件。 （三）搭建个性化成长平台，尊重差异，分类管理
高职院校的生源质量参差不齐，学校应当努力搭建个性化成长平台，通过制定“主题班会课程化”制度，以主题班会为载体，尊重差异，推进“一班一特色，一院一品牌”特色管理，使班级独树一帜、充满特色，营造出浓厚的文化底蕴，为学生的全面发展提供有力的保障;以第二课堂活动为契机，开展丰富多彩的活动，凸显学生主人翁地位，展现学生个性魅力;学生发展质量诊断中设立针对中职升高职学生的“职业生涯规划”“职业目标”等自我诊断项目，“一生一诊断”，督促学生自我诊断、及时纠偏;结合企业模式，大力创建“技能大师工作室”，以工作室为载体，选拔优秀的中职升高职学生进行培育，将工匠精神融入理论与实践当中，弘扬带徒传技、技巧传承的传统，有效增强学生的职业追求。
（四）将学生发展质量诊断与改进工作常态化，强化学生主体意识
高职院校应建立“学生综合素质考评”机制，开展常态化学生发展质量诊断与改进，构建具有较强预警功能和激励作用的人才培育体系;以学生发展质量诊断和改进为抓手，坚持以问题为导向，做好班级管理顶层设计，将思想政治教育与日常事务管理紧密结合，推进诊改工作，多维度对比与预警机制（如学业预警、诚信分不达标预警、活动分不达标预警）相结合，做到实时呈现、及时预警，方便学生及时发现问题、寻找差距、分析原因，提升自我诊断、自我管理、自我改进的能力，将学生教育管理工作目标明确化、管理规范化、预警精准化;形成常态化的自主诊改机制，推动学生由被动诊改提升为主动诊改，强化学生主体意识，引导学生以目标为导向，做好学业生涯规划、职业生涯规划;引导学生挖掘自身优势、正视不足，突出自我修正的作用，学会自我约束、自我评价、自我改进、自我发展。
（五）构建全员育人大格局，协同管理育人
高职院校应完善顶层设计，构建全员育人大格局，协同一切有利资源（班委、辅导员、专任教师、优秀校友、企业专家），多方资源联动，形成全员监督、全员反馈、全员协同育人机制。
要优化思政师资队伍建设，注重“双师型”师资队伍建设和教师在工匠精神领域的示范引领作用，加大对思政教师队伍建设的保障力度，提升思想政治教育队伍水平;专任教师应当做“思政课程”到“课程思政”的践行者，将思政元素融入专业课程内容设计当中，巧妙运用科学元素强化创新精神、工匠精神，让学生从典型案例中坚定理想信念;加强公共基础课和专业技能课的联系，寻找连着之间的契合点，努力培养学生的职业道德、法律意识和工匠精神;强化中职升高职学生素质能力培养，聚焦中职升高职学生专业知识扎实、动手能力强等优势，改进教学过程，更加侧重于理实一体化教学，力求引导学生在“边学边做，边做边学”，发挥学生主体能动性，让学生更好地发现问题、解决问题，增强学习积极性。
要善于研究中职升高职学生成长规律和心理特点，实现社会主义核心价值观教育常态化，依托自媒体开展积极有效的正面舆论引导，加强理想信念的引领，增强学生明辨是非的能力;引导学生开展社会公益活动，利用专业知识学以致用，服务社区、服务社会，培养学生吃苦耐劳、友爱互助的精神。狠抓严抓迟到旷课行为，设置处分预警机制，制定“双向考勤”，教师、值周班干及时反馈课堂纪律，有效降低迟到率、旷课率;编制《宿舍安全文明公约》，嚴查晚归，建立激励和约束相结合的长效机制，引导学生自觉养成积极向上的生活方式，培养自尊、自律、自爱、自强的优良品格。
要建立一个设有辅导员交流指导区、经验分享区、成长励志区、学习资源区等网络在线平台，将学生干部、学生党团员面对面学习和个别在线学习相结合，培育一支得力的助手队伍，在日常生活和学习中、社会实践活动中起带头模范作用，引领班级学风建设;成立学习小组，班委为组长，组内成员两两签订“学习契约”，设定“阶梯式目标”及实现目标的具体实施办法、完成日期，形成相互监督、相互激励、相互学习、相互督促的良好互助氛围。
学校应当主动邀请优秀校友返校开展“工匠精神”相关讲座，将“工匠精神”融入日常思想政治教育当中，展现优秀校友对岗位的挚爱与坚守、对品质的完美追求，给学生起到示范引领作用;在全校范围内营造学习工匠精神的良好氛围，督促学生自觉培养工匠精神，形成精益求精、乐观求学的风气，营造良好的学习环境;推进产教合作对接，强化行业指导作用，以跟岗学习为契机，以毕业资格审查为抓手，协同校内辅导老师与企业专家联合指导和培养学生。
【参考文献】
[1]黎志键，韦弘.中高职衔接的政策演变轨迹及其思考[J].继续教育研究，2012（5）.
[2]王琳，向敏，毛春芳，俞迪佳.中高职衔接一贯制培养模式存在的问题与对策探讨——以药学专业为例[J].卫生职业教育，2020（1）.
[3]郭琳，钟名春.中高职衔接人才培养模式问题分析及应对策略[J].教育评论，2018（3）.
[4]孙灵，宿一兵.工匠精神融入高职院校思想政治教育路径探析[J].黑河学刊，2020（1）.
【基金项目】广西壮族自治区教育厅2019年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“‘优辅结合，三级递进’广西中升高职学生学风培养模式的实践研究”（2019LSZ025）
【作者简介】韦柳婷（1989— ），女，壮族，广西柳州人，硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育;韦 伟（1981— ），男，壮族，广西柳州人，柳州职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育;周小惠（1988— ），女，壮族，广西柳州人，硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育。
（责编 王 一）