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【摘 要】 词汇是构建语言大厦的最基本材料,舍弃词汇,不能构成语篇,语法将会变得毫无意义。高中英语课程标准要求高中毕业生要掌握3300个单词,最高要达到4500个单词。这一标准无疑对高中的英语教学,尤其是词汇教学提出了更高的要求。本文致力于从当前高中英语词汇教学现状出发,结合《高中英语新课标》中提出的新要求和新目标,从课堂实践中,探索在单元各个教学板块中贯穿高效词汇教学的方法。
【关键词】 词汇 词汇教学 语境 单元教学
英国著名的语言学家D.A Wilkins曾经说过“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有了词汇,人们则无法表达任何东西。”词汇是构建语言大厦的最基本材料,舍弃词汇,不能构成语篇,语法将会变得毫无意义。
近年来,英语高考中的阅读量增加且词汇难度也有所提高,很多词汇量较少的学生阅读速度较慢,理解句子和文章意思困难,经常是花长时间读完一篇文章还是一头雾水,解题效率和正确率都很低。因此教师在有效地指导学生学习外语时,就应提高对词汇教学的重视。事实上,高中英语课程标准要求高中毕业生要掌握3300个单词,最高要达到4500个单词。这一标准无疑对高中的英语教学,尤其是词汇教学提出了更高的要求。
作为一名广西的英语教师,我们还处于学习和研究新课改的阶段,还在为正式进入新课改做准备,那么我们就更加应该从英语教学的根本做起,好好研究提高词汇教学效率的方法。本文致力于从当前高中英语词汇教学现状出发,结合《新课标》中提出的新要求和新目标,从现在的课堂实践中,探索在单元各个教学板块中贯穿高效词汇教学的方法。
1词汇教学现状和存在问题
1.1词汇教学现状。在教学过程中,往往会听见教师们抱怨学生词汇量不够,前面学过的单词全部都忘光了,给教学带来了阻力。而找学生谈话时也发现学生普遍感到困难的是记忆单词,尽管单词的学习不是语言知识学习的全部,但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来,普遍认为——英语难,难在记单词,单词难记,难于上青天。这其中就存在一个单词教学的有效性问题。记单词是学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇?只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英语教师要致力研究的课题。
1.2目前词汇教学中存在的问题。
1.2.1教师方面。①在词汇教学中,只停留在识记层面,对词汇处理简单化,采用一种固定程序:朗读生词——讲解生词、分析单词的结构——给出例句——要求学生背记单词——进行听写检查。学生掌握了生词的音、形、义就算是完成了词汇教学的任务。整个过程忽略了学生对单词的运用和交际,脱离了语言学习的语境,使学生难以在实际中理解和运用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。②考察形式单一,以听写、默写为主,仍然没有涉及运用。③缺乏对学生词汇学习的学法指导,轻视语音的教学,在学生不能准确发音、掌握读音规则的情况下,把学习生词的任务留给了学生。④只在词汇课学习生词,进入阅读课后没有及时反复,唤醒学生记忆。⑤还有的教师完全忽略生词的存在,直接进入语篇阅读等教学活动。
1.2.2学生方面。①缺乏词汇学习策略,只注意机械地记忆词汇的拼写和中文意思,而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。虽然花费了大量的时间背记了很多单词,却不能有效地运用,阅读能力和写作水平低下。②不了解心理学上的遗忘曲线,缺乏记忆策略的运用,遗忘现象严重,难以形成词汇的积累,影响了听、说、读、写能力的形成。③词汇学习方式单一,学生对词汇学习感到枯燥乏味,缺乏兴趣。更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量,丰富自己的词汇知识。
2《高中英语新课程标准》中对词汇教学的目标要求
《高中英语新课题标准》中对词汇教学的目标描述提到,“……运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为特征、说明概念……”,说明了高中词汇教学的历史延续已经课程改革带来的变化。因此高中英语词汇教学的变化应体现在:①淡化词汇知识学习的概念,以基本词义为切入点,在情景性技能训练中感悟理解词汇,在综合运用中掌握词语的基本内涵。②贯穿词汇学习整个过程的是词汇的强化运用,即用词汇去完成一项基于词汇知识的教育任务或接近生活的真实性任务。③掌握英语词汇学习的层次性特点,演示教与学具有层次性的推进过程。其中低层次学习掌握词汇外延意义(认知意义或词典意义),高层次的学习应拓展词汇的文化内涵、思想内涵和生活内涵。④强调词汇学习与交际运用相结合,词汇知识与不同语境的有机呈现相结合。⑤强调词汇学习的兴趣与需要,比如教师将词汇与信息的发布、任务的完成相联系产生实际需要,激发学生学习词汇的兴趣。
3在单元各教学模块中完成词汇教学
3.1单元语言学习模块。这个模块是学生们第一次接触整个单元的生词,但我们不能孤立的运用单词表来教学,脱离语境就违背了语言教学是为了运用的初衷。可以进行识别确认型练习,先连线、分组默写比赛等,再回归文本,确认出处。也可设置一些游戏,提高学生的学习兴趣,在轻松的环境下学习生词。
词不离篇,结合课本上的单词练习,节选出教材文本,让学生“Learning about language”,包括“Discovering useful words and expressions”和“Discovering useful structures”。在熟悉单元生词的基础上,了解单元话题。
3.2单元热身模块。可创设与热身模块相关话题的语境,让学生运用新单词去表达思想、传递信息,了解词汇在文本中的意义,使学生本人主动将新词汇纳入已有的意义单元体系,自主建立新的认知结构。如单元话题为Scientific achievements时,给出生词hi-tech,achieve,economic,grasp, master,让学生talk about science and scientific achievements。
用动作表演或解释记忆学过的单词。对于一些运动性的词,教师可以用图片展示,但对学生来说,这样只是一种被动的接受。如果在课堂中用动作表演的方式,使学生能主动参与,课堂气氛会更加活跃,而且记忆效果会更好。例如,BookⅡ的Unit2,The Olympic Games,我就采取了看表演猜词的形式。另外,这一课刚好是复习定语从句,我又打出一些名词,下面的学生可以用定语从句来解释,如athlete可以解释成:The person who takes part in the games. 这样既可以记忆单词,又可以练习语法,一举两得。
3.3单元阅读模块。自主构建法,要求学生预读发现单词和表达方式,猜测判断词义,分类整理,分组讨论或求助老师处理不熟悉的单词或表达方式。找到个段落的中心句,用图解方式,写出中心词,并进行从词到句,再到篇的复述。设置小语境,让学生结合观察和想象来叙述文章。
结合阅读文章背景,适当拓展单词和表达,从低层次学习的掌握词汇外延意义(认知意义或词典意义),包括词汇的同义、多义、联想、搭配等,到高层次的学习,包括词汇的历史文化内涵、思想风尚内涵和民族风情内涵。灵活运用综合法即查(Looking up),悟(Understanding), 猜(Guessing),演(Demonstration),释(Explanation),弃(Giving up)的方法,学生自查1/5,教师释义1/5,学生猜词2/5,搁置1/5非常用词。
3.4单元写作模块。①给出与单元相关的话题,学生围绕话题斟酌遣词造句,从单元重点词句出发到谋句到谋篇,可进行连词成句,单、双向缀句,看图写句等练习。②小组合作,将句子衔接成篇,并加入好的衔接词,再进行各组之间的比赛,看哪一组能更好的运用本单元词汇和表达,组合出行文连贯的文章。
3.5单元复习模块。采用回忆和复述的方式,进行小组合作或一帮一的模式,唤醒记忆,加深单词学习印象。
总的来说,词汇教学是英语教学的基础,很多高层次的教学是建立在学生对词汇的掌握和运用上的,我们应该采取多种方式,依据科学的方法,帮助学生掌握构建语言大厦的材料。我们要在教学实践中努力探索不断改善,使词汇教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高教学效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
参考文献
1汪榕培等.英语词汇学教程.上海:上海外语教育出版社,1997
2程晓堂等.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2002
3程晓堂等.理解与实践高中英语新课程——与高中英语教师的对
话.北京:高等教育出版社,2007.5
4郭跃进.高中英语新课程——高效创新教学法.湖北:武汉大学出
版社,2008.3
【关键词】 词汇 词汇教学 语境 单元教学
英国著名的语言学家D.A Wilkins曾经说过“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有了词汇,人们则无法表达任何东西。”词汇是构建语言大厦的最基本材料,舍弃词汇,不能构成语篇,语法将会变得毫无意义。
近年来,英语高考中的阅读量增加且词汇难度也有所提高,很多词汇量较少的学生阅读速度较慢,理解句子和文章意思困难,经常是花长时间读完一篇文章还是一头雾水,解题效率和正确率都很低。因此教师在有效地指导学生学习外语时,就应提高对词汇教学的重视。事实上,高中英语课程标准要求高中毕业生要掌握3300个单词,最高要达到4500个单词。这一标准无疑对高中的英语教学,尤其是词汇教学提出了更高的要求。
作为一名广西的英语教师,我们还处于学习和研究新课改的阶段,还在为正式进入新课改做准备,那么我们就更加应该从英语教学的根本做起,好好研究提高词汇教学效率的方法。本文致力于从当前高中英语词汇教学现状出发,结合《新课标》中提出的新要求和新目标,从现在的课堂实践中,探索在单元各个教学板块中贯穿高效词汇教学的方法。
1词汇教学现状和存在问题
1.1词汇教学现状。在教学过程中,往往会听见教师们抱怨学生词汇量不够,前面学过的单词全部都忘光了,给教学带来了阻力。而找学生谈话时也发现学生普遍感到困难的是记忆单词,尽管单词的学习不是语言知识学习的全部,但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来,普遍认为——英语难,难在记单词,单词难记,难于上青天。这其中就存在一个单词教学的有效性问题。记单词是学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇?只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英语教师要致力研究的课题。
1.2目前词汇教学中存在的问题。
1.2.1教师方面。①在词汇教学中,只停留在识记层面,对词汇处理简单化,采用一种固定程序:朗读生词——讲解生词、分析单词的结构——给出例句——要求学生背记单词——进行听写检查。学生掌握了生词的音、形、义就算是完成了词汇教学的任务。整个过程忽略了学生对单词的运用和交际,脱离了语言学习的语境,使学生难以在实际中理解和运用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。②考察形式单一,以听写、默写为主,仍然没有涉及运用。③缺乏对学生词汇学习的学法指导,轻视语音的教学,在学生不能准确发音、掌握读音规则的情况下,把学习生词的任务留给了学生。④只在词汇课学习生词,进入阅读课后没有及时反复,唤醒学生记忆。⑤还有的教师完全忽略生词的存在,直接进入语篇阅读等教学活动。
1.2.2学生方面。①缺乏词汇学习策略,只注意机械地记忆词汇的拼写和中文意思,而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。虽然花费了大量的时间背记了很多单词,却不能有效地运用,阅读能力和写作水平低下。②不了解心理学上的遗忘曲线,缺乏记忆策略的运用,遗忘现象严重,难以形成词汇的积累,影响了听、说、读、写能力的形成。③词汇学习方式单一,学生对词汇学习感到枯燥乏味,缺乏兴趣。更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量,丰富自己的词汇知识。
2《高中英语新课程标准》中对词汇教学的目标要求
《高中英语新课题标准》中对词汇教学的目标描述提到,“……运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为特征、说明概念……”,说明了高中词汇教学的历史延续已经课程改革带来的变化。因此高中英语词汇教学的变化应体现在:①淡化词汇知识学习的概念,以基本词义为切入点,在情景性技能训练中感悟理解词汇,在综合运用中掌握词语的基本内涵。②贯穿词汇学习整个过程的是词汇的强化运用,即用词汇去完成一项基于词汇知识的教育任务或接近生活的真实性任务。③掌握英语词汇学习的层次性特点,演示教与学具有层次性的推进过程。其中低层次学习掌握词汇外延意义(认知意义或词典意义),高层次的学习应拓展词汇的文化内涵、思想内涵和生活内涵。④强调词汇学习与交际运用相结合,词汇知识与不同语境的有机呈现相结合。⑤强调词汇学习的兴趣与需要,比如教师将词汇与信息的发布、任务的完成相联系产生实际需要,激发学生学习词汇的兴趣。
3在单元各教学模块中完成词汇教学
3.1单元语言学习模块。这个模块是学生们第一次接触整个单元的生词,但我们不能孤立的运用单词表来教学,脱离语境就违背了语言教学是为了运用的初衷。可以进行识别确认型练习,先连线、分组默写比赛等,再回归文本,确认出处。也可设置一些游戏,提高学生的学习兴趣,在轻松的环境下学习生词。
词不离篇,结合课本上的单词练习,节选出教材文本,让学生“Learning about language”,包括“Discovering useful words and expressions”和“Discovering useful structures”。在熟悉单元生词的基础上,了解单元话题。
3.2单元热身模块。可创设与热身模块相关话题的语境,让学生运用新单词去表达思想、传递信息,了解词汇在文本中的意义,使学生本人主动将新词汇纳入已有的意义单元体系,自主建立新的认知结构。如单元话题为Scientific achievements时,给出生词hi-tech,achieve,economic,grasp, master,让学生talk about science and scientific achievements。
用动作表演或解释记忆学过的单词。对于一些运动性的词,教师可以用图片展示,但对学生来说,这样只是一种被动的接受。如果在课堂中用动作表演的方式,使学生能主动参与,课堂气氛会更加活跃,而且记忆效果会更好。例如,BookⅡ的Unit2,The Olympic Games,我就采取了看表演猜词的形式。另外,这一课刚好是复习定语从句,我又打出一些名词,下面的学生可以用定语从句来解释,如athlete可以解释成:The person who takes part in the games. 这样既可以记忆单词,又可以练习语法,一举两得。
3.3单元阅读模块。自主构建法,要求学生预读发现单词和表达方式,猜测判断词义,分类整理,分组讨论或求助老师处理不熟悉的单词或表达方式。找到个段落的中心句,用图解方式,写出中心词,并进行从词到句,再到篇的复述。设置小语境,让学生结合观察和想象来叙述文章。
结合阅读文章背景,适当拓展单词和表达,从低层次学习的掌握词汇外延意义(认知意义或词典意义),包括词汇的同义、多义、联想、搭配等,到高层次的学习,包括词汇的历史文化内涵、思想风尚内涵和民族风情内涵。灵活运用综合法即查(Looking up),悟(Understanding), 猜(Guessing),演(Demonstration),释(Explanation),弃(Giving up)的方法,学生自查1/5,教师释义1/5,学生猜词2/5,搁置1/5非常用词。
3.4单元写作模块。①给出与单元相关的话题,学生围绕话题斟酌遣词造句,从单元重点词句出发到谋句到谋篇,可进行连词成句,单、双向缀句,看图写句等练习。②小组合作,将句子衔接成篇,并加入好的衔接词,再进行各组之间的比赛,看哪一组能更好的运用本单元词汇和表达,组合出行文连贯的文章。
3.5单元复习模块。采用回忆和复述的方式,进行小组合作或一帮一的模式,唤醒记忆,加深单词学习印象。
总的来说,词汇教学是英语教学的基础,很多高层次的教学是建立在学生对词汇的掌握和运用上的,我们应该采取多种方式,依据科学的方法,帮助学生掌握构建语言大厦的材料。我们要在教学实践中努力探索不断改善,使词汇教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高教学效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
参考文献
1汪榕培等.英语词汇学教程.上海:上海外语教育出版社,1997
2程晓堂等.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2002
3程晓堂等.理解与实践高中英语新课程——与高中英语教师的对
话.北京:高等教育出版社,2007.5
4郭跃进.高中英语新课程——高效创新教学法.湖北:武汉大学出
版社,2008.3