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[摘 要] 对于小学低年级的孩子来说爱“动”是他们的天性，他们对自己的行为约束力差，注意力容易分散。但是他们在“动”的时候，兴致和思维情绪都处于自觉积极的状态中。小学低年级课堂教学，只有放手让学生参与教学活动，积极“动脑”、“动口”、“动手”，才能激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，使学生在轻松活泼的课堂气氛中学而不厌。
[关键词] 教学活动 游戏 动脑 动口 动手
多年来我一直任教于低年级的教学工作，面对这些刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上思路往往不跟着老师转，稍有风吹草动，马上要去看个究竟，静不下心来。我想，如果我们教低年级的老师能够抓住小朋友好动的特点，让他们那些随意的乱动变成有目的、有组织、有意识的有效活动，让孩子们通过各种活动感受到学习的乐趣，从而培养他们的求知欲望，良好的思维品质和学习习惯，这对孩子们来说真是受益匪浅。
我在认真学习新课程标准和刻苦钻研新教材的基础上，努力揣摹儿童的心理。通过不断的尝试，我觉得让学生“动”起来，是小学低年级课堂教学改革的关键，只有放手让学生参与教学活动，积极“动脑”、“动口”、“动手”，才能激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，才能使学生在轻松活泼的课堂气氛中学而不厌。那么，在课堂教学中，应如何来促使学生“动”起来呢？
一、 游戏进课堂，激发学生“动脑”
苏联教育家赞科夫说过：“小学课堂，特别是低年级课堂，要有活泼的气氛，要有游戏成份和某种趣味性。”低年级学生好玩，好动，一节课有效注意一般只能保持十几分钟。因此我在数学教学中想方设法把游戏引进课堂，通过玩游戏来发掘情感的积极因素，促使学生产生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望、满足；努力创设情境，使学生在玩中学，学中玩，在欢乐的游戏积极“动脑”掌握知识。
在小学数学国标本第一册的教学中，我利用形式多样的游戏进行相关知识点的教学，效果较好。例如：
钻山洞。两个小朋友手拉手举过头顶，搭成一个山洞，山洞上有一个数字卡片9，其余同学手持0—10 的数字卡片钻山洞，与9相加，算对一次就钻过一次山洞。
小猫钓鱼。老师把每张卡片上的算式得数贴在黑板上，下面小朋友手持卡片上的算式当鱼竿，到黑板上找得数，看哪个小朋友能钓中，钓中了的小朋友，这条鱼就属于他。（配上音乐）
听口令，做动作。认位置中的左右是难点，可编这样一个儿歌来巩固练习。伸出你的右手，摸摸你的左耳，伸出你的左手，摸摸你的右耳，左手摸左耳，右手摸右耳，左手拍右肩，右手拍左肩……学生全体起立，听口令，做动作，做错就坐下，看谁做的时间长。
跳树桩。在地上画几个圈表示树桩，并在圈里摆上数字卡片（11—19），学生拿着卡片-9，每跳一个树桩口算一道题，看谁很快跳过每一个树桩。
轻松一刻，课间操。随着优美的音乐师生共同玩“凑十”歌。一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。
把枯燥的口算训练根据低年级学生持久性较差的特点，创设了形式活泼的游戏形式，让学生在玩中学，在欢乐的气氛中学，让他们尝到了合作的快乐，失误的惋惜，成功的喜悦，从小培养学生积极动脑参与竞争，敢于竞争，学会竞争的能力。让他们懂得自尊、自爱、自强，培养他们的自信心，使他们愿学、乐学，激发他们“动脑”的欲望，养成爱“动脑”的好习惯，在“动脑”过程中发展学生的智能。
二、 恰当设问、讨论，训练学生“动口”
有位教育家说过“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙作答”。提问题的艺术越高，对激发学生求知欲和创造欲的效果就越好。在教学活动中，教师要用商量的口气和小学生进行交谈，如：“谁想说说”“谁愿谈谈”“谁愿意把你的好办法介绍给大家”“好吗”等等。当教师甩开“师道尊严”的观念，恰到好处地因时设问，再以平等的身份走近学生，一起和学生讨论问题，让学生横向交流，自由磋商，取长补短时，学生会感到老师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞，就敢于发表自己的独立见解，长此以往学生的“动口”能力就会得到充分提高。
同时，组织学生合作讨论，也是训练学生“动口”的好机会，在组织学生讨论的过程中，教师要注意以下几点：（1）教师设计的讨论题要主题明确、要求清楚，要有价值，要有学生探索思考的空间。（2）讨论时教师要以小组成员的身份参加，巡视、收集样本，以便掌握情况适时指导、点拨，发挥引导者的作用。（3）根据题目的内容调控好讨论的时间。时间过长学生厌倦无所事事，影响正常的教学秩序，时间过短，学生不能充分发表意见，起不到“动口”讨论的作用。（4）合作学习的形式，要根据不同的内容，采取不同的方式。如：一组可以2人、4人，也可以全班，座位可以根据需要重新组合。（5）教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价，把学生引导到正确的轨道上来，凡是学生能自己独立发现解决的，教师决不去暗示，尽量给学生多一点“动脑”时间，多一点“动口”机会。
教学过程是师生之间，学生之间，多问互动的过程，在讨论合作学习中，优等生的“动口”能力得到发展，中等生的“动口”能力锻炼，学困生的“动口”能力得到帮助和提高。同学之间互助、互动、互补，使学生的思维更加活跃，创新意识、实践能力进一步发展，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。
三、 重视实际操作，引导学生“动手”
实际操作是完成教学目的、任务的重要手段之一。根据小学生的思维特点，在低年级要强调通过动手操作、演示来帮助学生弄懂算理，理解法则。例如学习“34减27”时，我先让学生动手摆小棒，然后引导学生把操作过程归纳为两点：第一，从单根里去掉单根的，整捆的去掉整捆的。第二，单根的不够减，从整捆中拿出一捆，打开是10根，与单根和起来后去掉7根。通过学生实际操作和教师的启发谈话，引导学生讨论概括出退位减法的规律：个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。从而使学生通过动手弄懂了“为什么从十位退1，在个位加10”的算理。
在数学教学中，要让学生通过动手操作，学会分析比较、归纳推理的思维方法。在进行乘法口诀的教学时引导学生通过摆小棒来理解乘法的意义，如：动手操作：每份4根，摆3份，就是3个4；分析比较：用加法做就是4+4+4=12，用乘法做就是3×4=12或4×3=12；为了方便记忆编出相应的乘法口诀“三四十二”，学生明白乘法就是求几个相同加数的和，也就是求相同加数和的简便运算。在这里学生通过动手、动脑，手脑并用，在理解的基础上记忆乘法口诀，轻松自如地掌握乘法的计算。
总之，增强低年级课堂教学的活动性，引导学生积极参与“动脑”、“动口”、“动手”活动，集中体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则。我们老师要想方设法把学习的主动权教给学生，努力做到凡是学生能自己“动脑”探索得出的，老师决不替代；凡是学生能独立“动口”回答的，老师决不暗示；凡是学生能独立“动手”解决的，老师决不点拨。尽量给学生多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，努力创设学生展示自己的舞台，使学生在参与学习的过程中爱动脑，善动口，勤动手，使我们的课堂变得春光灿烂，精彩纷呈，让数学以她特有的魅力将学生紧紧吸引。
[关键词] 教学活动 游戏 动脑 动口 动手
多年来我一直任教于低年级的教学工作，面对这些刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上思路往往不跟着老师转，稍有风吹草动，马上要去看个究竟，静不下心来。我想，如果我们教低年级的老师能够抓住小朋友好动的特点，让他们那些随意的乱动变成有目的、有组织、有意识的有效活动，让孩子们通过各种活动感受到学习的乐趣，从而培养他们的求知欲望，良好的思维品质和学习习惯，这对孩子们来说真是受益匪浅。
我在认真学习新课程标准和刻苦钻研新教材的基础上，努力揣摹儿童的心理。通过不断的尝试，我觉得让学生“动”起来，是小学低年级课堂教学改革的关键，只有放手让学生参与教学活动，积极“动脑”、“动口”、“动手”，才能激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，才能使学生在轻松活泼的课堂气氛中学而不厌。那么，在课堂教学中，应如何来促使学生“动”起来呢？
一、 游戏进课堂，激发学生“动脑”
苏联教育家赞科夫说过：“小学课堂，特别是低年级课堂，要有活泼的气氛，要有游戏成份和某种趣味性。”低年级学生好玩，好动，一节课有效注意一般只能保持十几分钟。因此我在数学教学中想方设法把游戏引进课堂，通过玩游戏来发掘情感的积极因素，促使学生产生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望、满足；努力创设情境，使学生在玩中学，学中玩，在欢乐的游戏积极“动脑”掌握知识。
在小学数学国标本第一册的教学中，我利用形式多样的游戏进行相关知识点的教学，效果较好。例如：
钻山洞。两个小朋友手拉手举过头顶，搭成一个山洞，山洞上有一个数字卡片9，其余同学手持0—10 的数字卡片钻山洞，与9相加，算对一次就钻过一次山洞。
小猫钓鱼。老师把每张卡片上的算式得数贴在黑板上，下面小朋友手持卡片上的算式当鱼竿，到黑板上找得数，看哪个小朋友能钓中，钓中了的小朋友，这条鱼就属于他。（配上音乐）
听口令，做动作。认位置中的左右是难点，可编这样一个儿歌来巩固练习。伸出你的右手，摸摸你的左耳，伸出你的左手，摸摸你的右耳，左手摸左耳，右手摸右耳，左手拍右肩，右手拍左肩……学生全体起立，听口令，做动作，做错就坐下，看谁做的时间长。
跳树桩。在地上画几个圈表示树桩，并在圈里摆上数字卡片（11—19），学生拿着卡片-9，每跳一个树桩口算一道题，看谁很快跳过每一个树桩。
轻松一刻，课间操。随着优美的音乐师生共同玩“凑十”歌。一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。
把枯燥的口算训练根据低年级学生持久性较差的特点，创设了形式活泼的游戏形式，让学生在玩中学，在欢乐的气氛中学，让他们尝到了合作的快乐，失误的惋惜，成功的喜悦，从小培养学生积极动脑参与竞争，敢于竞争，学会竞争的能力。让他们懂得自尊、自爱、自强，培养他们的自信心，使他们愿学、乐学，激发他们“动脑”的欲望，养成爱“动脑”的好习惯，在“动脑”过程中发展学生的智能。
二、 恰当设问、讨论，训练学生“动口”
有位教育家说过“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙作答”。提问题的艺术越高，对激发学生求知欲和创造欲的效果就越好。在教学活动中，教师要用商量的口气和小学生进行交谈，如：“谁想说说”“谁愿谈谈”“谁愿意把你的好办法介绍给大家”“好吗”等等。当教师甩开“师道尊严”的观念，恰到好处地因时设问，再以平等的身份走近学生，一起和学生讨论问题，让学生横向交流，自由磋商，取长补短时，学生会感到老师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞，就敢于发表自己的独立见解，长此以往学生的“动口”能力就会得到充分提高。
同时，组织学生合作讨论，也是训练学生“动口”的好机会，在组织学生讨论的过程中，教师要注意以下几点：（1）教师设计的讨论题要主题明确、要求清楚，要有价值，要有学生探索思考的空间。（2）讨论时教师要以小组成员的身份参加，巡视、收集样本，以便掌握情况适时指导、点拨，发挥引导者的作用。（3）根据题目的内容调控好讨论的时间。时间过长学生厌倦无所事事，影响正常的教学秩序，时间过短，学生不能充分发表意见，起不到“动口”讨论的作用。（4）合作学习的形式，要根据不同的内容，采取不同的方式。如：一组可以2人、4人，也可以全班，座位可以根据需要重新组合。（5）教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价，把学生引导到正确的轨道上来，凡是学生能自己独立发现解决的，教师决不去暗示，尽量给学生多一点“动脑”时间，多一点“动口”机会。
教学过程是师生之间，学生之间，多问互动的过程，在讨论合作学习中，优等生的“动口”能力得到发展，中等生的“动口”能力锻炼，学困生的“动口”能力得到帮助和提高。同学之间互助、互动、互补，使学生的思维更加活跃，创新意识、实践能力进一步发展，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。
三、 重视实际操作，引导学生“动手”
实际操作是完成教学目的、任务的重要手段之一。根据小学生的思维特点，在低年级要强调通过动手操作、演示来帮助学生弄懂算理，理解法则。例如学习“34减27”时，我先让学生动手摆小棒，然后引导学生把操作过程归纳为两点：第一，从单根里去掉单根的，整捆的去掉整捆的。第二，单根的不够减，从整捆中拿出一捆，打开是10根，与单根和起来后去掉7根。通过学生实际操作和教师的启发谈话，引导学生讨论概括出退位减法的规律：个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。从而使学生通过动手弄懂了“为什么从十位退1，在个位加10”的算理。
在数学教学中，要让学生通过动手操作，学会分析比较、归纳推理的思维方法。在进行乘法口诀的教学时引导学生通过摆小棒来理解乘法的意义，如：动手操作：每份4根，摆3份，就是3个4；分析比较：用加法做就是4+4+4=12，用乘法做就是3×4=12或4×3=12；为了方便记忆编出相应的乘法口诀“三四十二”，学生明白乘法就是求几个相同加数的和，也就是求相同加数和的简便运算。在这里学生通过动手、动脑，手脑并用，在理解的基础上记忆乘法口诀，轻松自如地掌握乘法的计算。
总之，增强低年级课堂教学的活动性，引导学生积极参与“动脑”、“动口”、“动手”活动，集中体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则。我们老师要想方设法把学习的主动权教给学生，努力做到凡是学生能自己“动脑”探索得出的，老师决不替代；凡是学生能独立“动口”回答的，老师决不暗示；凡是学生能独立“动手”解决的，老师决不点拨。尽量给学生多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，努力创设学生展示自己的舞台，使学生在参与学习的过程中爱动脑，善动口，勤动手，使我们的课堂变得春光灿烂，精彩纷呈，让数学以她特有的魅力将学生紧紧吸引。